主题学习 守护蓝天碧水 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期商务星球版（2024）

《主题学习 守护蓝天碧水（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 核心要求：运用图表和案例，探究自然资源保护与环境治理的措施，说明国家、企业、个人在生态保护中的作用，树立生态文明意识。 素养导向： 能结合污水处理、生态修复等案例，从区域视角分析治理措施的针对性（区域认知）； 能系统梳理 “问题 — 措施 — 责任” 的逻辑链条，理解环境治理的综合性（综合思维）； 能设计简单的环保实践方案，在生活中践行绿色行为（地理实践力）； 能认同 “人与自然和谐共生” 理念，明确自身环保责任（人地协调观）。 二、设计理念 问题驱动，承前启后：以第一课时 “发现环境问题” 为起点，围绕 “如何解决问题” 设计探究任务，构建 “认知问题 — 探究措施 — 践行责任” 的完整学习链条，符合初中生 “从具象到抽象、从认知到行动” 的思维规律。 案例载体，知行合一：选取污水处理厂运作、巢湖流域治理等典型案例，结合学生家乡环境实际，将抽象的 “治理措施” 转化为可感知的实践场景，同时通过 “微行动” 设计，推动知识向行为转化。 多元参与，协同建构：采用 “国家 — 企业 — 个人” 三位一体的分析框架，通过小组合作、案例辩论、实践设计等活动，让学生在多元互动中理解治理的系统性，强化责任意识。 三、教材分析 （一）教材地位 本课选自商务星球版八年级上册《第三章 中国的自然资源》主题学习，是对 “自然资源利用问题” 的延伸与解决，也是落实 “生态文明教育” 的核心内容。第一课时侧重 “识问题、探成因”，本课时聚焦 “寻措施、践责任”，共同构成 “环境认知 — 治理实践” 的闭环，为后续学习区域可持续发展奠定基础。 （二）教材内容解析 核心内容：教材依托 “污水处理流程”“巢湖综合治理”“双碳目标” 等素材，隐含三大逻辑层次：① 具体环境问题的治理技术（如污水净化的物理、化学方法）；② 系统治理的实践模式（如流域一体化修复）；③ 多元主体的责任分工（国家立法、企业减排、个人行动）。 教材特点： 图文结合：通过流程图、区域地图、数据图表等呈现治理过程，注重地理信息的解读与应用； 实践导向：设置 “调查家乡污水处理厂”“设计环保方案” 等活动，强调地理与生活的联结； 价值渗透：通过 “美丽中国” 相关论述，凸显人地协调观的培育。 四、教学目标与教学重难点 能说出大气污染、水污染的典型治理技术（如脱硫脱硝、污水三级处理），结合案例说明其原理； 能举例阐释国家（如立法、生态工程）、企业（如清洁生产）、个人（如绿色生活）的环保措施； 能运用资料分析巢湖等区域治理的成功经验，初步学会设计家乡环境问题的解决方案。 （一）教学重点 大气污染、水污染的核心治理措施及科学原理； 国家、企业、个人在环境治理中的具体责任与实践路径。 （二）教学难点 结合区域特征分析治理措施的针对性（如黄土高原水土流失治理与巢湖水污染治理的差异）； 将抽象的环保理念转化为可操作的个人行动与实践方案。 五、教学过程 （一）导入新课：问题回顾，明确方向（3 分钟） 情境再现：教师播放短视频《蓝天碧水的 “求救信号”》，回顾第一课时所学的大气污染（北方雾霾）、水污染（淮河劣 V 类水）、生态退化（黄土高原水土流失）等问题，提问：“面对这些问题，我们难道只能被动接受吗？如何让‘求救信号’转为‘希望信号’？” 目标明确：引出本课主题 ——《守护蓝天碧水：从问题到行动》，明确学习任务：探究治理措施、明确各方责任、践行环保行动。 （二）探究一：技术突破 —— 污染治理的 “硬手段”（10 分钟） 1. 聚焦水污染：解码污水处理的奥秘 资料呈现：展示教材 “污水处理流程图” 及枣庄市污水处理厂案例，标注物理处理（格栅、沉淀）、化学处理（加药反应）、生物处理（活性污泥）等关键环节。 问题链设计： ① 污水进入处理厂后，首先去除的是什么杂质？属于什么处理方法？（直观杂质，物理方法） ② 生物处理环节利用了微生物的作用，其目的是什么？（分解有机污染物） ③ 处理后的 “尾水” 为何多排放至河流？（靠近水源，便于再利用或自然净化） 学生活动：同桌合作，用箭头梳理 “污水 — 处理环节 — 净化水” 的流程，标注每个环节的核心作用。 2. 拓展大气污染：寻找 “治霾” 的科学路径 案例引入：展示北京市 “煤改气” 工程前后 PM2.5 浓度变化图（2013 年 vs 2023 年），介绍脱硫脱硝技术、新能源汽车推广等措施。 教师讲解：结合图表说明 “源头减排（减少污染物排放）— 过程治理（净化废气）— 末端管控（监测预警）” 的治霾逻辑，强调技术创新的核心作用。 小结：污染治理需依托科学技术，针对不同污染物采用 “物理 + 化学 + 生物” 的综合手段。 （三）探究二：系统治理 —— 区域修复的 “巧思路”（12 分钟） 1. 案例剖析：巢湖治理的 “从一湖到流域” 资料包发放： ① 巢湖位置图（标注周边城市、入湖河流）； ② 治理前后对比数据：2015 年蓝藻暴发面积占湖面 30%，2024 年降至 5%； ③ 治理措施清单：退耕还湖、入湖河流截污、污水处理厂扩容、生态浮岛建设。 小组任务（4 人一组，5 分钟讨论）： ① 巢湖蓝藻暴发的主要污染源是什么？（工业废水、生活污水、农业面源污染） ② 为何治理需要 “兼顾入湖河流”？（流域是统一的生态系统，污染具有流动性） ③ 这一案例体现了什么治理理念？（系统治理、区域协同） 2. 对比迁移：黄土高原的 “生态修复密码” 回顾旧知：第一课时所学黄土高原水土流失成因（地形破碎、降水集中、植被稀少）。 措施探究：展示 “梯田修筑”“退耕还林” 图片，提问：“这些措施如何针对性解决水土流失问题？”（梯田减缓坡度，植被保持水土） 规律总结：教师引导学生归纳：区域治理需 “因地制宜”，结合自然特征设计措施，同时注重生态系统的整体性。 （四）探究三：责任共担 —— 多元参与的 “大格局”（12 分钟） 1. 情境辩论：“谁是环保的核心力量？” 辩题设置：将学生分为三组，分别代表 “国家”“企业”“个人”，辩论 “哪一主体对环境治理最重要”。 素材支撑： 国家组：《中华人民共和国环境保护法》条文、“双碳目标”（2030 碳达峰、2060 碳中和）； 企业组：某钢铁企业 “废料资源化” 案例（钢渣制成建材，减排 30%）； 个人组：“光盘行动”“垃圾分类” 带来的减排数据（每人每日少用 1 个塑料袋，年减碳 0.5kg）。 辩论流程：每组发言 2 分钟，自由辩论 3 分钟，教师总结。 2. 共识凝聚：三位一体的 “责任闭环” 教师点拨：环境治理是系统工程，三者缺一不可： 国家：“定规矩”—— 立法监管、顶层设计（如生态工程规划）； 企业：“抓落实”—— 清洁生产、节能减排（如废料回收）； 个人：“促养成”—— 绿色生活、监督举报（如低碳出行）。 可视化呈现：板书绘制 “国家 — 企业 — 个人” 责任金字塔图，标注核心行动。 （五）实践落地：我的行动 —— 家乡环保 “微方案”（5 分钟） 任务发布：结合课前调查（家乡主要环境问题，如河流垃圾、秸秆焚烧），以 “我的环保微行动” 为主题，设计 1 条个人行动、1 条班级倡议。 示例引导： 个人行动：“每周三自带餐具，拒绝一次性塑料餐盒”； 班级倡议：“开展‘校园垃圾分类积分赛’，兑换环保书签”。 分享交流：邀请 3-4 名学生展示方案，教师点评并汇总为 “班级环保公约”。 （六）课堂小结与作业（3 分钟） 小结：师生共同梳理本课逻辑线：技术突破（治污）— 系统治理（修复）— 责任共担（行动），强调 “守护蓝天碧水，始于认知，成于行动”。 分层作业： 基础层：绘制 “环境治理措施思维导图”（包含大气、水污染治理及主体责任）； 提升层：利用电子地图查找家乡污水处理厂，记录其位置与周边河流关系； 实践层：周末参与社区环保活动（如垃圾分类宣传），撰写 100 字感悟。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 衔接自然，逻辑闭环：以 “问题 — 措施 — 责任 — 行动” 为主线，精准承接第一课时内容，使学生形成完整的环境认知体系，符合地理学科 “问题解决” 的思维逻辑。 案例鲜活，贴近学情：选取巢湖治理、家乡污水处理厂等案例，结合短视频、数据图表等素材，将抽象的 “治理措施” 转化为学生可感知的地理场景，有效降低学习难度。 活动多元，素养落地：通过辩论、方案设计等活动，既锻炼了学生的综合思维（如多角度分析责任），又提升了地理实践力（如设计环保方案），同时强化了人地协调观的培育。 （二）不足与改进 难点突破仍需加强：部分学生对 “区域治理的针对性” 理解不深（如为何巢湖侧重流域截污，黄土高原侧重植被修复），后续可增加 “案例对比表格”，明确 “问题 — 自然特征 — 措施” 的对应关系，通过可视化工具强化综合思维。 个体参与度不均衡：辩论活动中少数学生主导发言，部分学生参与不足。可优化活动设计，采用 “小组内分工记录 — 代表发言 — 补充点评” 的模式，确保每位学生都有思考与表达的机会。 实践延伸需更具体：“家乡环保方案” 设计时间较短，部分方案缺乏可操作性。后续可增加课前调查环节，让学生提前收集家乡环境问题照片、数据，结合实际需求设计方案，同时建立 “方案实施跟踪表”，推动课堂学习向生活实践延伸。 （三）未来展望 本课是生态文明教育的重要载体，后续可结合 “世界环境日”“地球一小时” 等活动，开展跨学科实践（如与生物学科合作探究校园植被的固碳作用），将地理学习与社会热点、生活实践深度融合，让 “守护蓝天碧水” 真正成为学生的自觉行动。 $