素养提升 歌唱辽阔的中国（第二课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册商务星球版（2024）

《素养提升 歌唱辽阔的中国（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 本课时严格依据《义务教育地理课程标准（2021 年版）》对中国行政区划的核心要求设计，具体包括： 掌握我国 “省 — 县 — 乡” 三级行政区划的等级划分体系，能在政区图上准确找出 34 个省级行政区，记住其名称、简称及空间位置，培养读图用图的基本地理技能。 通过拼图、填图、游戏等实践活动，学会运用中国政区图获取地理信息，提升地理实践力；通过分析行政区划与自然、经济的关联，初步形成综合思维能力。 认识行政区划对国家治理的意义，增强对祖国辽阔疆域的认同感和爱国情怀，树立维护国家领土完整的意识。 二、设计理念 素养导向，四维融合：以地理核心素养为统领，将区域认知、地理实践力、综合思维和人地协调观的培养贯穿课堂始终。通过 “认知 — 实践 — 探究” 的递进式活动，实现知识学习与素养提升的统一。 学生主体，活动驱动：立足八年级学生好奇心强、乐于参与的特点，摒弃单一讲授模式，设计拼图竞赛、趣味游戏、小组探究等互动环节，让学生在动手实践中主动建构知识，变 “被动接受” 为 “主动探究”。 情境联结，知行合一：以 “歌唱辽阔的中国” 为情感主线，通过景观视频、地域文化素材等创设真实情境，将抽象的行政区划知识与鲜活的地理事物结合，引导学生理解知识的现实意义。 技术赋能，直观高效：借助多媒体课件、电子地图、拼图教具等工具，将省级行政区的位置、轮廓等空间信息可视化，降低抽象知识的学习难度，提升课堂效率。 三、教材分析 教材地位：本课时选自商务星球版（2024）八年级地理上册第一章 “中国的疆域与行政区划” 的素养提升模块，是在第一课时 “辽阔疆域” 基础上的深化与落实。行政区划是学习中国地理的 “空间骨架”，掌握 34 个省级行政区的相关知识，是后续学习地形、气候、人口等内容的必备基础，具有承前启后的关键作用。 内容编排：教材遵循 “从宏观到微观” 的逻辑，先明确三级行政区划体系，再聚焦 34 个省级行政区的名称、简称和位置，通过地图、活动题和口诀辅助记忆，同时隐含行政区划与自然环境、经济发展的关联，为素养提升提供了丰富载体。 四、教学目标与教学重难点 能清晰说出我国 “省 — 县 — 乡” 三级行政区划的划分，明确 34 个省级行政区的构成（23 个省、5 个自治区、4 个直辖市、2 个特别行政区）。 能在政区图上准确指出 34 个省级行政区的位置，记住其名称、简称，识别典型省级行政区的轮廓特征（如黑龙江似天鹅、云南似孔雀等）。 学会运用中国政区图进行简单的空间定位，能通过轮廓、邻省等信息推断省级行政区名称。 （一）教学重点 我国三级行政区划的等级划分，34 个省级行政区的名称、简称和空间位置。 运用政区图获取省级行政区相关信息的基本方法。 （二）教学难点 准确记忆 34 个省级行政区的名称、简称与空间位置的对应关系，尤其是易混淆的简称（如冀与豫、鲁与晋等）。 理解行政区划与自然环境（如地形、河流）、经济发展之间的相互影响。 难点突破策略：通过 “口诀记忆 + 轮廓联想” 强化名称与简称记忆；借助 “拼图实践 + 邻省关联” 建立空间位置认知；结合具体案例（如新疆、广东）分析行政区划与地理环境的关系，化抽象为具体。 五、教学过程 （一）新课导入：情境激趣，引出主题（5 分钟） 播放精心剪辑的短视频《锦绣中华》，内容涵盖北京故宫、西藏布达拉宫、海南三亚、新疆喀纳斯、黑龙江雪乡等不同地域的特色景观，搭配《歌唱祖国》片段作为背景音乐。视频结束后提问：“这些令人沉醉的景观分布在我国的哪些地方？我们国家是如何划分这些区域进行管理的？今天就让我们通过‘歌唱辽阔的中国’第二课时，解锁中国的行政区划密码。” 观看视频，感受祖国地域差异之美，结合已有认知尝试回答景观所在地区，产生探究行政区划的兴趣。 设计意图：以视觉冲击力强的景观视频创设情感情境，既呼应 “歌唱辽阔的中国” 主题，又通过问题链自然引出本节课核心内容，激发学生求知欲。 （二）新知建构一：三级区划，体系认知（8 分钟） 展示 “中国行政区划等级示意图”，结合生活实例（如 “山东省 — 济南市 — 历下区”）讲解我国 “省（自治区、直辖市、特别行政区）— 县（自治县、县级市）— 乡（镇、民族乡）” 三级行政区划体系，强调省级行政区是我国行政管理的基本单位。 出示 “34 个省级行政区构成表”，通过 PPT 动画逐一呈现 23 个省、5 个自治区、4 个直辖市、2 个特别行政区的名称，特别指出香港、澳门、台湾的特殊地位，强调台湾是我国不可分割的领土。 提问：“我们的家乡属于哪一级行政区划？对应的省级行政区是什么？” 引导学生联系生活认知。 聆听讲解，在笔记本上绘制三级行政区划结构图，标注关键名称。 对照表格识记 34 个省级行政区的构成，举手回答家乡对应的行政区划层级。 设计意图：从生活实例切入，降低抽象概念的理解难度；通过可视化图表和互动提问，帮助学生快速建立行政区划的体系框架。 （三）新知建构二：名称简称，巧记妙思（10 分钟） 展示 “中国省级行政区名称与简称对照表”，分类讲解简称的由来：①取自全称中的字（如京、津、黑）；②源于历史名称（如晋、鲁、蜀）；③与地理事物相关（如湘、赣、闽）。结合 “山西简称晋与春秋晋国的关系”“湖南简称湘与湘江的关系” 等案例辅助理解。 传授记忆口诀：“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西四北上天，内重台海福吉安，还有港澳好河山”，逐句拆解口诀对应的省级行政区，配合 PPT 动画演示。 开展 “简称配对” 小游戏：在黑板张贴省级行政区名称卡片，发放简称卡片，邀请学生上台配对，对配对正确的学生奖励地理书签。 记录简称由来的三类情况，结合案例理解记忆。 跟读并背诵记忆口诀，在课本地图上标注口诀对应的省级行政区。 积极参与配对游戏，巩固名称与简称的对应关系。 设计意图：通过分类讲解和案例分析，帮助学生理解简称的逻辑性，避免机械记忆；口诀和游戏结合，营造轻松的学习氛围，提升记忆效率。 （四）实践探究：拼图竞赛，定位空间（12 分钟） 布置 “政区拼图大挑战”：将学生分为 8 个小组，每组发放一套中国省级行政区拼图，明确规则：在 8 分钟内完成拼图，标注出 4 个直辖市、5 个自治区的名称和简称，最快且准确的小组获 “地理小能手” 称号。 巡视各小组拼图过程，对遇到困难的小组进行针对性指导，如：“先找到面积最大的新疆和纬度最高的黑龙江，确定边界位置”“根据黄河、长江的走向定位周边省份”。 拼图结束后，邀请获胜小组上台展示成果，分享拼图技巧（如先拼边疆省份、再拼内陆省份），教师补充总结 “轮廓联想记忆法”（如山东似骆驼、青海似兔子）。 小组合作完成拼图，分工明确（有人找边界省份、有人拼沿海省份、有人标注简称），培养团队协作能力。 倾听获胜小组的技巧分享，记录轮廓联想的方法，在地图上识别典型省级行政区的轮廓。 设计意图：通过拼图实践，将抽象的空间位置转化为具象的动手操作，帮助学生建立省级行政区的空间关联；小组竞赛激发学生的参与热情，提升地理实践力。 （五）深度探究：区划关联，综合思维（5 分钟） 展示两组材料：①新疆的沙漠景观图、石油资源分布图、维吾尔族风情图；②广东的珠江三角洲工业区图、沿海港口图、岭南文化图。 提出探究问题：“新疆和广东的自然环境、经济特色差异显著，这种差异与它们的行政区划设置和管理有什么关系？合理的行政区划对区域发展有什么意义？” 组织小组讨论（3 分钟），邀请 2-3 个小组代表发言，教师总结：行政区划的划分会考虑自然环境、民族分布、经济联系等因素，合理的区划能促进区域资源利用和经济发展，体现人地协调的理念。 观察图文材料，结合所学知识进行小组讨论，梳理行政区划与自然、经济的关联。 分享小组观点，倾听他人发言，完善对行政区划意义的认知。 设计意图：以典型区域为案例，引导学生从综合视角分析地理问题，突破 “理解行政区划与地理环境关系” 的难点，培养综合思维和人地协调观。 （六）课堂总结与作业布置（5 分钟） 课堂总结：教师与学生共同梳理本节课知识脉络，通过思维导图呈现 “三级区划 —34 个省级行政区 — 名称简称 — 空间位置 — 区划意义” 的逻辑关系，强调 “行政区划是国家治理的基石，也是认识中国地理的钥匙”。 作业布置： 基础作业：完成 “中国省级行政区填图练习”，准确填写 10 个重点省级行政区的名称和简称。 拓展作业：制作 “我心中的锦绣中华” 手抄报，要求包含 34 个省级行政区的名称、简称，并选取 3 个省级行政区画出其轮廓，标注特色景观或物产。 实践作业：和家人一起看地图，说出家乡所在省级行政区的邻省（自治区、直辖市），向家人讲解 1-2 个省级行政区简称的由来。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 素养培养落地有效：本节课以 “区域认知” 为核心，通过拼图、填图等活动强化空间位置认知；以 “地理实践力” 为抓手，设计动手操作环节提升实践能力；以 “综合思维” 为突破，通过案例探究建立要素关联，四大核心素养得到全面渗透。 学生参与热情高涨：结合八年级学生特点设计的口诀记忆、拼图竞赛、简称配对等活动，有效打破了行政区划教学的枯燥感，课堂参与率达 100%，尤其是拼图竞赛环节，学生的团队协作意识和竞争意识得到充分激发。 情境与知识深度融合：以 “歌唱辽阔的中国” 为情感主线，通过景观视频、地域案例等创设真实情境，将抽象的行政区划知识与祖国的自然之美、文化之美结合，既落实了知识目标，又增强了学生的爱国情怀。 （二）问题与不足 个体差异关注不足：在拼图活动中，部分地理基础薄弱的学生对省级行政区位置的把握较慢，虽有教师巡视指导，但针对性仍需加强，未能完全实现 “分层教学”。 难点突破不够彻底：“行政区划与自然、经济的关系” 这一难点，因课堂时间有限，仅通过两个案例进行分析，未能让学生结合更多区域深入探究，部分学生的理解仍停留在表面。 评价方式不够全面：本节课主要采用教师评价和小组互评，对学生个体的过程性评价（如课堂发言、思维过程）不够细致，未能及时捕捉每个学生的进步与问题。 （三）改进与展望 优化分层指导策略：在拼图等实践活动前，为基础薄弱的学生提供 “核心省份定位卡”（标注关键省份位置和轮廓），降低任务难度；活动后设置 “一对一答疑” 环节，针对性解决个体问题。 深化难点探究设计：增加 “微探究” 环节，课前布置学生搜集家乡所在省级行政区的自然环境、经济特色资料，课堂上结合资料分析行政区划对家乡发展的影响，让探究更贴近学生生活。 完善多元评价体系：引入 “地理学习成长卡”，记录学生课堂发言、拼图表现、探究成果等，采用 “教师评价 + 小组互评 + 自我反思” 的三维评价方式，实现评价的全面性和发展性。 拓展课后学习渠道：推荐学生使用 “中国政区拼图” 线上小游戏、观看《中国行政区划科普动画》等资源，将课堂学习延伸到课外，帮助学生巩固知识，提升学习兴趣。 $