Unit 3 Period 3 Integrated skills（教学设计）英语译林版2020必修第二册

Unit 3 Festivals and customs Period 3 Integrated Skills教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册 Unit 3 Festivals and customs 学科 英语 学段 高中 年级 高一 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：译林出版社 出版日期：2020年06月 课时安排 1课时 课型 综合技能课 教学设计理念 1. 以 “传统节日推广” 为主题语境，践行英语学习活动观，将 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 贯穿课堂，引导学生从 “输入（读、听）” 到 “输出（说、写）” 逐步提升语言综合能力。 2. 结合新课标核心素养要求，通过读、听获取信息，通过说、写运用信息，同时渗透文化意识培养，让学生理解传统节日的文化价值，增强文化自信。 3. 强调学生主体地位，通过小组讨论、任务合作等形式，激发学生参与热情，培养自主学习与合作探究能力，确保语言学习与文化理解深度融合。 教材分析 【What】本课时围绕 “传统节日推广” 展开，包含三类核心材料：1. 网站文章（阐述传统节日面临的挑战及推广原因）；2. 听力报告（介绍学校推广传统节日的具体活动：《中国传统节日》选修课、海报设计比赛、诗歌写作比赛、戏剧社清明主题话剧、烹饪社包粽子活动）；3. 听说写任务（小组讨论推广策略、撰写推广文章）。 【Why】学生通过本课时学习，既能掌握 “推广传统节日” 的语言表达，又能深入理解传统节日的历史价值与文化意义，树立文化保护意识，同时提升 “读听获取信息、说写输出观点” 的综合语言能力。 【How】材料呈现遵循 “问题 — 原因 — 方法 — 实践” 逻辑：先通过文章提出 “传统节日受冷落” 的问题及推广必要性，再通过听力提供具体推广案例，最后通过说写任务让学生迁移运用，形成 “输入 — 内化 — 输出” 的完整学习链。 学情分析 What I know 词汇：学生已掌握常见传统节日名称（Spring Festival, Dragon Boat Festival 等）及基础习俗词汇（dumpling, zongzi 等），能理解简单的节日相关表达。 语法：掌握基本陈述句、疑问句结构，能读懂短文中的细节信息，具备基础的听力抓关键词能力。 背景：了解春节、中秋等节日的基本习俗，对 “传统节日保护” 有初步认知，但缺乏对 “推广策略” 的系统思考。 What I want to know 渴望了解传统节日 “受冷落” 的具体原因，以及政府、学校、个人等不同主体如何有效推广传统节日；希望学习更多与 “推广” 相关的高级词汇（如 promote, advocate, organize 等）及写作框架；对不同文化中节日的差异与共性有探索兴趣。 What I learned 主题：系统掌握推广传统节日的原因（承载历史、传递价值观、塑造民族认同）与具体方式（选修课、比赛、社团活动等），形成文化保护意识。 语言：理解并运用 “promotion, sign up, poster design” 等词汇，掌握 “first of all, moreover” 等连接词及 “Let’s.../It’s our duty to...” 等呼吁句式，提升读听效率与说写逻辑性。 教学目标 1. 语言能力 理解 “promote, traditional, poster design, sign up” 等与传统节日推广相关的词汇，掌握 “first of all, moreover” 等连接词及 “Let’s protect.../It’s our duty to...” 等呼吁句式，能用于口语讨论和书面写作。 通过阅读网站文章，获取传统节日面临的挑战（现代社会中受欢迎度下降）及推广原因；通过听力，抓取学校推广活动的关键信息（选修课人数、比赛结果、活动时长等），提升读听信息提取能力。 2. 学习能力 掌握 “扫读找细节、听前预测” 等学习策略，能自主运用策略完成课后相关主题的读听任务。 通过小组讨论，学会分工合作、分享观点，能根据同伴反馈调整自己的推广思路，提升合作学习与自主反思能力。 3. 文化意识 认识传统节日对传承民族历史、传递优秀价值观、塑造民族认同的重要性，增强文化自信与文化保护意识。 初步了解中西方节日推广的差异（如中国更注重集体活动、西方更注重家庭仪式），培养跨文化对比与理解能力。 4. 思维品质 梳理 “问题 — 原因 — 方法” 的逻辑链条，能通过思维导图归纳传统节日推广的具体方式，培养逻辑思维。 结合不同主体（政府、媒体、学校、个人）的角色，创新设计推广策略，培养批判性与创新思维。 教学重难点 教学重点 1. 语言层面：掌握传统节日推广相关的词汇、连接词及呼吁句式，能准确提取读听材料中的关键信息。 2. 内容层面：理解传统节日推广的原因（传承历史、传递价值观、塑造民族认同）及学校推广的具体方式（选修课、比赛、社团活动）。 教学难点 1. 语言层面：整合读听信息，用 “first of all, moreover” 等连接词组织语言，撰写结构清晰的推广文章。 2. 思维层面：结合政府、媒体、个人等不同主体，创新设计合理且有针对性的传统节日推广策略，避免思路单一。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead-in（导入） 1. 展示春节（“新年快乐”“福” 字）、端午节、重阳节（“岁岁重阳，遍地黄花分外香”）、中秋节的图片 / 短视频，提问：“What traditional Chinese festivals do we often observe? Do you know their customs?” 2. 引导学生分享节日习俗（如春节贴福、端午吃粽子、中秋赏月），激活背景知识。 通过视觉材料激发学习兴趣，关联学生生活经验，为后续 “传统节日推广” 主题铺垫。 5min Activity 2 Reading（阅读） 1. 发放网站文章，让学生扫读并回答问题： ① What challenges are traditional Chinese festivals facing?（答案：They are becoming less and less popular in modern society.） ② Why should we promote traditional Chinese festivals?（答案：Teach national history; help learn fine Chinese values; be a source of national pride and shape national identity.） 2. 引导学生勾划关键句，总结 “推广原因”，教师板书核心要点。 通过扫读任务培养信息提取能力，让学生明确 “为何推广传统节日”，为后续 “如何推广” 铺垫。 10min Activity 3 Listening（听力） 1. 听前：呈现听力任务（Part B1 问题），引导学生预测答案类型（时间、人物、数量、时长）： ① When did the course start? ② Who won the poster competition? ③ How many students joined the poetry competition? ④ How long did the play last? 2. 听第一遍：学生初步作答，教师核对答案（Last term; The Art Club; More than 100; About 30 minutes）。 3. 听第二遍：发放表格（Part B2），让学生补全信息： ① 选修课报名人数：50→200；② 海报设计：满月（a full moon）与嫦娥；③ 诗歌写作：重阳节（the Double Ninth Festival）经历；④ 社团活动：戏剧社（The Theatre Club）演清明话剧、烹饪社教包粽子（rice dumplings）。 通过 “听前预测 — 听中抓取 — 听后核对” 的步骤，提升学生听力策略与细节捕捉能力，获取 “学校推广传统节日” 的具体案例。 12min 应用实践 Activity 4 Speaking（口语讨论） 1. 分组（4 人一组），围绕以下问题讨论： ① Why should we promote traditional Chinese festivals?（结合 Reading 内容） ② How can we promote them?（从政府、媒体、学校、个人角度思考，参考 Listening 案例） 2. 每组分配角色（记录员、发言人），讨论后派代表分享，教师补充梳理（如政府：立法设假日；媒体：制作节日纪录片；个人：参与习俗活动）。 通过小组讨论，让学生整合读听信息，锻炼口语表达能力，同时拓展 “推广主体” 的思路，为写作积累素材。 10min Activity 5 Writing（写作） 1. 呈现写作任务：撰写推广传统节日的文章，提供结构框架： ① 开头：阐述传统节日的重要性（参考 Reading 原因）； ② 中间：提出推广方式（用 “first of all, moreover” 连接，结合 Listening 案例与讨论观点）； ③ 结尾：发出呼吁（用 “Let’s.../It’s our duty to...” 句式）。 2. 学生独立写作（100 词左右），教师巡视指导，选取 1-2 篇范文点评。 通过结构化写作任务，让学生迁移运用读听信息与语言知识，提升书面表达的逻辑性与完整性。 7min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 1min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 1. 修改课堂作文，补充 1 个创新推广方式（如 “在社交媒体分享节日故事”），字数增至 120 词。 2. 采访家人，记录 1 个家庭传承的节日习俗，下节课分享。 作业兼顾语言巩固（修改作文）与文化实践（采访习俗），延伸课堂学习，深化文化理解。 板书设计 Unit 3 Festivals and customs Integrated skills 一、Why promote?（推广原因） 1. Teach national history 2. Learn fine Chinese values 3. Shape national identity 二、How promote?（推广方式） 1. School: 选修课（200 人）、海报赛（中秋）、诗歌赛（重阳）、戏剧社（清明）、烹饪社（粽子） 2. Government: 设假日、办活动 3. Media: 纪录片、短视频 4. Individuals: 参与习俗、分享故事 三、Writing structure（写作结构） 1. Importance → 2. Ways → 3. Call for action 教学反思 优点： 1. 课堂活动遵循 “输入 — 内化 — 输出” 逻辑，读、听、说、写环节衔接紧密，符合综合技能课的定位，能有效提升学生语言综合能力。 2. 结合课件中的具体案例（如学校选修课、比赛），让 “推广传统节日” 主题更贴近学生生活，降低学习难度，提升参与度。 不足： 1. 听力环节部分学生可能因语速或词汇问题漏抓细节，导致表格补全不完整； 2. 小组讨论时，部分内向学生参与度较低，观点分享不充分。 改进： 1. 听力前增加 “核心词汇预习”（如 sign up, poster design），听力后提供文本核对，帮助学生理解； 2. 小组讨论采用 “轮值发言人” 制度，确保每位学生都有表达机会，教师巡视时针对性引导内向学生。 学科网（北京）股份有限公司1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 $