8《大卫 科波菲尔（节选）》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《大卫·科波菲尔（节选）》中大卫的逆境成长历程、米考伯夫妇形象及狄更斯“含泪的微笑”语言风格。以情境导语（童年温暖到社会冷酷）切入，通过情节梳理、人物言行标记、双重视角分析等学习支架，串联童工生活与人物交往的情节脉络。 特色在于任务驱动式双课时设计，整合课件视频（米考伯夫妇经典语录动画）、表格（米考伯主义特征表），深入剖析米考伯主义双面性及双重视角艺术效果。通过语言运用（品味讽刺语言）、思维能力（批判性分析人物）、审美创造（鉴赏幽默与悲悯），帮助学生提升文学审美与思维深度，为教师提供清晰教学路径和丰富资源支持。

大卫·科波菲尔（节选）教学设计 课程：高中语文 教材：高中语文统编版 语文选择性必修上册 章节：第8课 大卫·科波菲尔（节选）/狄更斯 课程：高中语文 教材：高中语文统编版 语文选择性必修上册 章节：第8课 大卫·科波菲尔（节选）/狄更斯 一、 语文学科素养目标 语言建构与运用：梳理节选部分的情节，品味狄更斯独特、细腻又略带夸张的语言风格，学习通过细节描写、对比手法塑造人物、表现心理的方法。 思维发展与提升：通过梳理大卫遭遇的变化，培养学生概括、分析、比较的思维能力；通过探究人物形象的复杂性和成长主题，发展学生的批判性思维和深度思考能力。 审美鉴赏与创造：鉴赏小说中塑造的鲜活人物形象（如米考伯夫妇），体会狄更斯“含泪的微笑”式的幽默与温情，感受作品中对人性善与美的坚守，提升文学审美品位。 文化传承与理解：初步了解19世纪英国的社会风貌，特别是童工、负债人监狱等社会问题，理解作品批判现实的人文关怀精神，思考个人成长与社会环境的关系。 二、 教学重难点 教学重点： 分析大卫·科波菲尔在逆境中的成长历程及其性格特点。 鉴赏米考伯先生这一经典喜剧人物形象的复杂性与艺术魅力。 教学难点： 理解狄更斯幽默讽刺语言背后深沉的悲悯情怀。 探究“成长”主题的多重内涵，以及环境对人物性格的塑造作用。 三、 教学准备 教师：制作PPT，包含作者简介、时代背景、关键段落、讨论问题等。 学生：通读课文，梳理小说情节，标记出描写大卫心理变化和米考伯夫妇言行的关键语句。 四、 教学过程 第一课时：初入深渊·遇见“奇妙”的伙伴 （一） 情境导入 导语设计： 在人生的旅途中，童年本该如春日般温暖明亮。可当家庭的庇护骤然消失，一个少年被迫踏入冷酷的社会，在霉湿的货行与破败的阁楼间独自挣扎。他用清澈的眼睛注视着世界的喧嚣与荒凉，用敏感的心灵承受着命运的重压。这是一段关于成长、孤独与希望的旅程，也是一个灵魂在逆境中悄然萌芽的故事。 （2） 整体感知，梳理情节 初读课文，概括梳理 【作者简介】 查尔斯·狄更斯（1812-1870），英国批判现实主义文学的杰出代表。他早年因家庭变故辍学，曾做过童工，这段经历深刻影响了他的创作。狄更斯是19世纪英国最受欢迎的小说家之一，代表作有《双城记》《雾都孤儿》《远大前程》《大卫·科波菲尔》等。他的作品以高超的叙事技巧、生动的人物塑造和对社会现实的深刻洞察著称，善于通过夸张、幽默与讽刺的手法揭示底层人民的苦难，批判社会的不公与虚伪，字里行间充满人道主义关怀。 【写作背景】 《大卫·科波菲尔》创作于1849年至1850年，是狄更斯的第八部长篇小说，也是他本人最喜爱的作品，带有浓厚的自传色彩。当时的英国正处于维多利亚时代，工业革命带来了经济的快速发展，但同时也加剧了社会的贫富分化，底层人民生活困苦，童工、负债入狱等社会问题突出。狄更斯将自己童年时期在鞋油作坊做童工的屈辱经历融入大卫的故事中，旨在通过主人公的成长历程，揭露社会的黑暗面，呼吁人们关注底层民众的命运，并表达对人性善良与温情的赞美。（详细内容见课件视频） 【前情提要】 大卫·科波菲尔自幼丧父，与母亲克莱拉和女仆佩格蒂相依为命。母亲改嫁谋得斯通后，大卫受尽继父的虐待和漠视，被送往寄宿学校，母亲也在谋得斯通姐弟的精神折磨下病逝。成为孤儿的大卫，年仅十岁便被继父送往谋得斯通-格林比货行做童工，开始了独立谋生的艰难岁月。 【文体知识】 小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。其特点包括：具有完整的故事情节、生动的人物形象和具体的环境描写；运用多种表现手法，如叙述、描写、抒情、议论等；通过对现实生活的艺术概括，表达作者的思想情感和价值取向。本文是长篇小说的节选，主要通过主人公的经历和感受来推动情节发展，展现社会风貌和人物性格。 【文题解读】 “大卫·科波菲尔（节选）”点明了本文是英国作家狄更斯长篇小说《大卫·科波菲尔》的一部分。课文选取了主人公大卫·科波菲尔十岁时在谋得斯通-格林比货行做童工，并与米考伯夫妇相识交往的经历。标题直接指向小说的核心人物，节选部分通过展现大卫的悲惨遭遇和他与米考伯一家的友谊，初步勾勒出主人公在逆境中的挣扎与成长，为理解整部小说的主题——个人奋斗、人性的善恶以及社会现实的批判——奠定了基础。 【结构思路】 课文以大卫·科波菲尔的视角展开叙述，可分为两大部分。第一部分（从开头到“绝非笔墨所能诉说”）主要描写大卫在谋得斯通-格林比货行的童工生活，包括恶劣的工作环境、枯燥的工作内容以及他内心的痛苦与屈辱。第二部分（从“账房里的钟已指向12点30分”到结尾）则着重叙述大卫与米考伯夫妇的相识、交往以及米考伯一家的困境，包括米考伯夫妇的性格特点、家庭状况、大卫对他们的帮助以及彼此间建立的奇特友谊，最后写到米考伯先生入狱及大卫在狱外的生活。 【行文线索】 本文以主人公大卫·科波菲尔在伦敦的悲惨遭遇和成长经历为明线，串联起他在货行的工作、与米考伯夫妇的交往等情节；同时，以大卫的内心感受和情感变化为暗线，展现了他从最初的绝望、屈辱到在与米考伯一家的相处中获得些许温暖与慰藉，并逐渐适应艰难环境的心理历程。两条线索交织，使故事叙述既条理清晰，又富有情感深度。 活动：快速阅读课文，请学生用简洁的语言概括节选部分的主要情节。 教师小结：课文节选部分主要讲述了大卫被继父送去伦敦摩·格货行当童工后的生活。主要包括：初到货行的痛苦与孤独 → 租住米考伯家 → 与米考伯夫妇的交往 → 米考伯一家负债入狱 → 大卫探监并成为“孤儿”。 （三） 研读任务一：感受童工之痛 任务：大卫的童工生活是黯淡的。请找出文中描写货行环境和大卫内心感受的语句，体会一个十岁孩子所承受的苦难。 问题链设计与答案： 问题1：初到摩·格货行，大卫眼中的工作环境是怎样的？这些描写给你怎样的感受？ 答案：环境肮脏、破败、令人窒息。如“底层……跟河滩一样湿漉漉的”，到处是“肮脏”“腐臭”的空气。这些描写营造了一种压抑、绝望的氛围，暗示了大卫在这里将失去童年的快乐，如同陷入一个“泥潭”。 问题2：面对如此巨大的生活变故，大卫的内心经历了怎样的波澜？请找出具体描写其心理活动的词句进行分析。 答案：大卫的内心充满了极度的痛苦、屈辱和孤独。 痛苦与绝望：“我的痛苦……无法用语言表达”“我感到一切希望都已破灭”。直接的心理独白，表现了他内心的崩溃。 屈辱与自卑：他为自己“年纪轻轻，就干起这种普通的活儿”而感到“羞辱”，觉得自己“天生……成为一个有学问、有名望的人”的希望已彻底粉碎。这表现了他强烈的自尊心以及现实对尊严的无情践踏。 孤独无助：他“没有一个可以倾诉的对象”，感到被世界遗弃。这种深刻的孤独感加剧了他的痛苦。 （四） 研读任务二：初识米考伯先生 任务：在灰暗的底色中，米考伯一家的出现带来了奇特的色彩。聚焦文中对米考伯先生的描写，你认为他是一个怎样的人？ 问题链设计与答案： 问题3：作者是从哪些方面来刻画米考伯先生的？请结合外貌、言行和细节来分析。 答案： 外貌：“身穿褐色外套……手持一根手杖”，看似绅士但“外套……很破旧了”。外貌与处境的矛盾，暗示了他经济窘迫却要维持体面的性格。 言行：他语言文绉绉，喜欢用夸张的言辞，如称货行工作为“光荣的职守”，称自己入狱为“命运的安排”。这表明他乐观、虚荣，善于用语言来掩饰困境。 细节：他“声势汹汹地摆出一副架势”写信封，却转眼因债务问题而“悲愤欲绝”，甚至要自杀，可一收到信又立刻“兴致勃勃”。这种情绪的巨大反差和快速转换，塑造了他滑稽可笑又可怜可叹的形象。 问题4：你如何看待米考伯先生“乐天知命”又“债多不愁”的性格？这种性格背后是否隐藏着更深层的东西？ 答案：米考伯先生的乐观是一种在残酷现实面前无奈的生存策略。他的“乐天”带有自我欺骗和逃避责任的色彩，但也包含着一种在逆境中不放弃尊严、苦中作乐的生命韧性。狄更斯对他的态度是“哀其不幸，怒其不争”的复杂情感，既有辛辣的讽刺，也有深切的同情。 关于米考伯主义 “米考伯主义”是英国作家查尔斯·狄更斯在其小说《大卫·科波菲尔》中塑造的米考伯先生所代表的一种典型的生活态度，其核心是“债多不愁，乐天知命”。这个词甚至已被收录进英语词典，意为“没有远虑、幻想走运的乐天派”。 米考伯夫妇经典语录（动画参见课件）： 1. 乐观主义宣言 “有朝一日，时来运转！” （点睛： 这是米考伯主义的核心口号，代表盲目的乐观和将希望寄托于幻想的性格。） 2. 精辟的破产哲学 “年收入20镑，花19镑19先令，你是快乐的；花20镑1先令，你就惨了。” （点睛： 充满反差感的“理财格言”，他一边教导别人精打细算，自己却负债累累。） 3. 戏剧化的情绪过山车 上一秒：“我不活了！” 下一秒，他擦亮皮鞋，哼着歌出门去。 （点睛： 极度绝望与盲目乐观的瞬间切换，是其喜剧人格的生动体现。） 4. 浮夸的文雅 他对一个童工说：“我亲爱的科波菲尔，您在这个大都市的游历还不够广……” （点睛： 身处窘境却依然使用夸张的礼貌用语，体现其爱慕虚荣、维持体面的特点。） 5. 深情的告白（米考伯太太） “我永远不会抛弃米考伯先生！” （点睛： 这句话是苦难中的温情与忠诚的象征，为荒诞的喜剧注入了人性的深度。） 为了帮你快速把握米考伯主义的主要特征，可以参考下表： 特征维度 核心表现 ​​生活态度​​ ​​极度乐观，即使负债累累、濒临入狱，也总相信“时来运转” ​​财务观念​​ ​​缺乏规划，主张“收入20镑，花19镑19先令便士就高兴；花20镑1先令就苦恼”，但说完就借钱买酒 ​​行为模式​​ ​​情绪多变，瞬间可从绝望痛哭转为哼唱歌曲、擦亮皮鞋 💡 米考伯主义的双面性 “米考伯主义”的价值与局限都非常鲜明，可以从两个方面来理解： 积极的一面：逆境中的生存智慧​​在巨大的生活压力下，这种乐观是一种保持尊严、苦中作乐的心理防御机制​​ 和韧性表现。它帮助人在无力改变的现实面前，避免被绝望压垮，维持基本的生活热情。米考伯太太 对丈夫始终如一的信任和支持，也使得这种乐观带有温情色彩。 消极的一面：逃避责任的“躺平”哲学​​这种乐观常常建立在逃避现实和缺乏责任感的基础上。米考伯先生作为丈夫和父亲，其不切实际的行为让家人生活在水深火热之中。它本质上是一种放弃主动规划、将希望寄托于运气​​的消极心态，难以真正解决困境。 狄更斯的复杂态度与文学价值 狄更斯在塑造这一形象时，态度是复杂且深刻的。他并非简单的批判或赞许，而是用一种幽默且饱含同情的笔调来描写米考伯先生。这种“含泪的微笑”的效果，源于狄更斯本人坎坷的童年经历（其父亲曾因债务入狱），使他对社会底层的小人物充满了理解和悲悯。正因如此，米考伯先生这个角色才超越了简单的滑稽丑角，成为一个令人捧腹又心生怜悯的文学经典，并让“米考伯主义”成为一个引人深思的文化概念 给我们的现实启示 面对“米考伯主义”，我们可以汲取其积极成分，警惕其消极影响。在生活中遭遇挫折时，可以学习米考伯先生保持乐观心态的能力，这有助于心理健康的维护。但同时，更要避免其缺乏规划和逃避责任的倾向。真正的智慧在于在乐观相信未来的同时，脚踏实地地为未来努力，做到既不被眼前的困难吓倒，也不沉溺于不切实际的幻想。 （五） 课堂小结与布置作业 小结：本节课，我们看到了大卫从天堂坠入地狱的痛苦，也认识了给他灰暗生活带来一丝暖色与荒诞色彩的米考伯先生。苦难与温情交织，构成了大卫独特的成长环境。 作业：思考：米考伯夫妇的出现，对身处困境的大卫究竟意味着什么？是另一种负担，还是黑暗中的微光？ 第二课时：微光与守望·成长的滋味 （1） 回顾导入 回顾上节课内容，引出本节课重点：深入分析大卫与米考伯一家的交往，以及这段经历对他成长的意义。 （二） 研读任务与三：剖析温情互助 任务：米考伯一家虽然自身难保，但他们与大卫的交往却充满了人情味。请找出相关细节，分析这种“穷苦人之间的相濡以沫”是如何体现的。 问题链设计与答案： 问题5：米考伯太太是如何对待大卫的？从她“追忆往事”的言行中，你读出了什么？ 答案：米考伯太太对大卫是友善和信任的。她向大卫倾诉家事，把他当作可以平等交流的对象，这给了孤独的大卫极大的精神慰藉。她不断“追忆往事”，炫耀娘家的风光，既是她爱慕虚荣的表现，更是她在现实困顿中维系自尊的一种方式。她的唠叨背后，是一个女性对失落的美好生活的哀悼。 问题6：在米考伯先生入狱前后，大卫为他们做了什么？如何理解大卫这种“超出年龄的成熟与担当”？ 答案：大卫主动典当自己的物品来接济米考伯一家；在米考伯入狱后，他多次去监狱探望，并想办法帮助他们。这些行为表明，大卫在苦难中并没有变得自私冷漠，反而培养了善良、同情和责任感。环境的压迫催生了他早熟的品格，他从一个被动的承受者，开始尝试主动地去关爱和帮助他人，这是他精神成长的重要标志。 （三） 研读任务四：探究成长与叙事 任务：小说采用第一人称“我”的成年视角来回望童年。这种叙事角度有什么独特的艺术效果？ 问题链设计与答案： 问题7：文中叙述童年经历的“我”（体验自我）和负责叙述的“我”（叙述自我）的视角和情感有何不同？试举例说明。 答案：存在双重视角。 体验自我：是当时那个孩子的真实感受，充满了即时、强烈的痛苦、困惑和恐惧。如直接的心理描写“我感到一切希望都已破灭”。 叙述自我：是成年后的大卫，带着回顾性的理解、宽容和一丝幽默。例如，在描述米考伯先生的滑稽言行时，笔调是温和调侃的，而非单纯的嘲笑。 效果：这种双重视角创造了“含泪的微笑”的艺术效果。既让读者感受到童年苦难的真切，又通过成年后的温润目光，稀释了故事的悲惨色彩，赋予其更深沉的反思意味，突出了“苦难是成长的学校”这一主题。 问题8：结合全文，你认为“摩·格货行”的经历对大卫的成长产生了哪些深远影响？ 答案： 认识了社会现实：他过早地接触了社会的阴暗面，了解了底层人民的苦难，这培养了他对苦难的深刻同情心。 锤炼了坚韧品格：在极度孤独和困苦中，他学会了独立和忍耐，内心变得强大。 懂得了爱与责任：从米考伯一家的遭遇中，他体会了生活的无奈与人情的温暖，并学会了在力所能及的范围内去帮助他人，责任感油然而生。 坚定了人生方向：这段痛苦的经历成为他日后决心改变命运、奋发向上的巨大动力。 （3） 主题升华与课堂总结 总结：狄更斯通过大卫的眼睛，让我们看到了19世纪英国社会的不公，但更让我们看到了人性在泥泞中依然闪耀的光芒——米考伯式的乐观，穷人间相濡以沫的温情，以及大卫在苦难中淬炼出的善良与坚韧。真正的成长，不是在温室中，而是在风雨里，是认清生活真相之后，依然热爱生活。 拓展思考：对比阅读：大卫的成长与你读过的其他文学作品（如《童年》中的阿廖沙）或现实中的成长故事有何异同？ （五） 布置作业 必做题：写一段文字，以“致十年后的大卫”或“致十岁的自己”为题，谈谈你对“成长”的新理解。 选做题：查阅资料，了解狄更斯的生平，思考《大卫·科波菲尔》在多大程度上是一部“自传体小说”。 设计说明：本教学设计以“成长”为核心，通过四个层层递进的研读任务，引导学生从情节、人物、语言、主题等角度深入文本。问题设计注重文本细读，答案提供具体分析路径，避免空泛。整体语言力求亲切而富有启发性，符合高中生的认知水平和审美需求，旨在实现工具性与人文性的统一。 板书设计 《大卫·科波菲尔》节选第一课时板书 主标题：大卫·科波菲尔 —— 初入深渊·遇见“奇妙”伙伴 一、 环境：摩·格货行 肮脏、破败、压抑 → 童工之痛 二、 大卫的内心 痛苦 与 绝望 屈辱 与 自卑 孤独 与 无助 三、 人物：米考伯先生 形象：外表绅士 / 处境潦倒 性格：乐观虚荣（语言夸张） / 情绪多变 内核：滑稽可笑 → 可怜可叹 （狄更斯的态度：讽刺 与 同情 并存）  第二课时板书 主标题：大卫·科波菲尔 —— 微光与守望·成长的滋味 一、 温情：穷苦人的相濡以沫 米考伯太太：倾诉与信任 → 慰藉 大卫的回报：典当、探监 → 责任与善良 二、 叙事：成年视角回望 体验自我（童年）：真切痛苦 叙述自我（成年）：理解、幽默 效果：“含泪的微笑” 三、 成长：苦难的洗礼 认识社会现实 → 同情心 锤炼品格 → 坚韧 懂得关爱 → 责任感 坚定方向 → 动力 中心总结：苦难与温情交织 → 塑造坚韧、善良的品格 教学反思： 成功点：以研读任务驱动课堂，引导学生从情节、人物到主题层层深入，重点突出，流程清晰。 亮点：对“米考伯先生”形象及“双重视角”的剖析，有效帮助学生品味狄更斯“含泪的微笑”的艺术魅力。 不足与改进：社会背景知识可更自然地融入导入环节；需根据课堂实际灵活控制节奏，给予学生更多思考时间；可增设仿写练习，强化从鉴赏到能力的转化。 1 学科网（北京）股份有限公司 $