第三单元 整体教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

思浮沉兴衰，敬中华脊梁——选择性必修中册第三单元教学设计 单元基本信息 设计者 指导者 年级 高二 单元名称 选择性必修中册第三单元 单元课时数 7课时 一、单元研习内容概述 研习主题 思浮沉兴衰，敬中华脊梁 研习内容 研习史传作品和史论作品，把握古今汉语的差异，鉴赏作品的叙事艺术和说理艺术，领略人物风采。 二、单元研习目标设计 目 标 确 立 的 依 据 课标要求 本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，课标指出：“本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。” 内容分析 前两课选取的是《史记》《汉书》这两部史学著作中的经典篇章《屈原列传》和《苏武传》。这些文章，以历史人物为中心，选取恰切的历史事实，精心剪裁，展现人物生平和时代风貌，表现出史家的历史观念和对人物的评价。贾谊《过秦论》以赋体写史论，多用夸张、对比，通篇一气贯注，气势充沛，铺张扬厉。《五代史伶官传序》从一个细微的角度切入，以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，感慨遥深。 学情分析 学生已掌握一些文言基础知识，具备一定的文言文理解能力。但知识储备不足，理解课文部分语句会有困难。学生在高一学习过史传和史论作品，如《鸿门宴》《六国论》等，对史传史论文学的叙事艺术、说理艺术有一定了解。但学生对历史人物的认识不够全面，对史传作品的叙事艺术的理解有一定的难度。所以教学中应创设情境，让学生走进文本，深入思考。同时鼓励学生运用所学知识，进一步培养其阅读分析的能力。 重难点 1.通过注释和词典查疑解惑，积累重要实词、虚词，能辨别古今异义词、词类活用现象和特殊句式。 2.小组合作讨论两篇史传作品在叙事方面的特点，领略屈原、苏武的风采，通过写人物短评表达对先贤精神的感悟。 单元研习目标 1.通过注释和词典查疑解惑，积累重要实词、虚词，能辨别古今异义词、词类活用现象和特殊句式。 2.小组合作讨论两篇史传作品在叙事方面的特点，领略屈原、苏武的风采，通过写人物短评表达对先贤精神的感悟。 3.梳理史论作品论证思路，明晰史实，把握作者的观点；分析对比论证等手法在史论中的使用，感受说理艺术的魅力。 4.学会独立思考，学以致用。审视历史，发表自己的观点。 三、单元研习规划 核心任务 设计校园文化节“思浮沉兴衰,敬中华脊梁”主题活动班级展板。 研习流程 研习任务 学习评价 课时安排 任务一：理脉络，厘清文章意。 一、研习情境 读史使人明智，鉴往可知未来。历史长河璀璨繁星，每颗都是智慧结晶。今年的校园文化节“思浮沉兴衰,敬中华脊梁”主题活动需要各班设计展板，让我们一同回到历史的现场，探寻过往足迹，倾听历史低语，书写青春感悟。 我们先设计展板第一部分“浮沉兴衰”，设计人物事迹图和兴亡表。 二、研习目标 1.梳理4篇文章中的重要实词、虚词，能分辨古今异义词、词类活用现象和特殊句式。 2.画叙事弧线梳理屈原、苏武的经历，感受他们的家国情怀与高尚节操，探寻历史人物的精神源泉。 3.梳理出秦国由盛而亡的变迁过程和庄宗兴亡的过程。 三、研习活动 1.课前预习课文，整理不理解的字、句，小组分工合作，查阅词典解决问题。小组整理笔记拍照上传至钉钉群。 2.课上研习活动 活动一：整体感知，默读《屈原列传》《苏武传》，勾画体现人物经历的关键句，用小标题概括。 活动二：针对小组合作没有解决的问题，教师答疑解惑，补充重点实词如“明”“志”“固”等，重点虚词如“之”“而”“于”“为”等。 活动三：学生填写重要文言知识点表格，自主整理后小组交流。 研习任务单一 品读古今异义词有助于理解文意，分析人物。 古今异义词 古义 今义 结合语境，分析表现的内容 例：明年，秦割汉中地与楚以和 第二年 今年的下一年 屈原被逐后楚国衰败之速。 而设诡辩于怀王之宠姬郑袖 其存君兴国而欲反覆之 颜色憔悴 形容枯槁 而能与世推移 然皆祖屈原之从容辞令 研习任务单二 解释下列句子中词类活用的字，比较意动用法和使动用法的不同，总结规律。 意动用法 使动用法 例：单于壮其节 壮:形容词的意动用法，以……为壮 例:欲因此时降武 降:使动用法，使……投降 父利其然也(《伤仲永》) 空以身膏草野 渔人甚异之(《桃花源记》) 单于愈益欲降之 诚甘乐之 何久自苦如此 侣鱼虾而友麋鹿(《赤壁赋》) 屈节辱命 且庸人尚羞之，况将相乎(《廉颇蔺相如列传》) 尽归汉使路充国等 研习任务单三 总结名词作状语用法特点 例句 翻译 用法特点 席卷天下，包举宇内，囊括四海 研习任务单四 例句 句式类型 总结规律 为天下笑 被动句 见犯乃死，重负国 而智勇多困于所溺 大王来何操 宾语前置句 子卿尚复谁为乎 活动四：画叙事弧线，完善活动一概括出的情节小标题，分析事迹体现的人物品质。 屈原事迹概括抓住关键词:任、疏、绌、迁、沉。 活动五：筛选《过秦论》《伶官传序》关键句，梳理秦国和庄宗的兴亡历程并探究原因。 秦国历程 崛起 发展 极盛 衰亡 衰亡原因探索 主要内容 变化原因 庄宗 起 兴 盛 败 亡 兴亡过程 探究原因 通过学生研习任务单填写来评价。 3 任务二：悟精神，赏叙事艺术。 一、研习目标 1.梳理《屈原列传》《苏武传》叙事特点, 比较两者叙事艺术的异同。 2.通过选取典型事迹挖掘屈原和苏武的精神价值，借鉴《屈原列传》的手法写人物短评。 二、情境任务 设计校园文化节展板第二部分，“中华脊梁”短评。 三、研习活动 1.探究屈原在流放之时择死、苏武先择死后择生的原因。 明确：屈原是“楚之同姓”，忠于理想，他更多是怨自己在国破家亡时没有献出自己的力量。因他不肯随波逐流，他刚直高洁，最终以死殉国。 2.探究《屈原列传》《苏武传》在写人、记事方面的特点。 《屈原列传》 《苏武传》 两者共同点 记事方面 提示：精妙剪裁和巧妙构思方面 提示：贯穿全篇主线方面 提示：叙述顺序方面 提示：历史事件故事化方面 写人方面 提示：是否把人物放在广阔的社会背景下展现 提示：人物形象是否在激烈冲突中展现，使用哪种手法对人物形象进行凸显 提示：细节描写在人物形象展示上的作用如何体现 明确：①擅长在叙述中表现作者的褒贬倾向。 ②屈原忠君爱国的一生是统摄全篇的主线，苏武忠君爱国、不辱国家是主线。 ③写屈原的经历，由任而疏，由绌而放流，由迁而沉，情节完整曲折，故事性强；写苏武出使匈奴，遭遇谋反、诱降、威逼，苦熬十九年，终返汉朝的经历，情节张弛有度，跌宕起伏，极富传奇色彩。 ④善于在激烈的矛盾冲突中展现人物形象，尤其善用衬托手法， ⑤“颜色憔悴”“形容枯槁”精确刻画屈原心力交瘁、对楚国对人生已失去希望的形象。卫律叙述自己投降后享受的荣华富贵，“武不应”，“不应”的细节体现苏武不慕名利的形象特点。“武不动”展现苏武早将生死置之度外、视死如归的形象，同时包含对卫律的蔑视。 3.推选“中华脊梁” “中华脊梁”推选表 推选人物: 行为事迹 精神品质 感人的细节 我的感受 推荐理由一 推荐理由二 4.分析短评写法。 明确： 第三段评论了什么 第八段如何展开议论 十二段评论了什么，为何司马迁“悲其志” 评论创作原因 首先 悲其志：既有“哀其不遇”，又有自我感伤、共鸣共振的复杂之情。 司马迁与屈原相同的经历让他感同身受，他因为李陵辩护而受宫刑，本是为国尽忠之举，却被误会。因此，司马迁写屈原，实际也是写自己，他在为自己表明心志：同屈原一样怀才不遇，忠贞爱国，志向远大。屈原最终以死明“志”,司马迁最终以生践“志”。所以司马迁是借写屈原来抒发自己的悲愤。 评论作品 其次 评论屈原品质 最后 5.小结人物短评写法，写“中华脊梁”短评 6.组内评价后小组展示。 学生依据评价量表互评，教师评价加以完善。 2 任务三：鉴兴衰，学说理艺术。 一、研习目标 1.分析对比论证等手法在史论中的使用，感受说理艺术的魅力。 2.学会独立思考，学以致用。审视历史，发表自己的观点。 二、导入 兴衰谁认定，盛衰岂无凭。透过人性论英雄，追溯本源道兴衰。让我们来思浮沉兴衰，体会不同的论证风格。 三、研习活动 1.分析对比论证 为统治者建言献策，需打动君王，运用灵活的说理艺术。请找出《过秦论》中对比论证的内容并简要分析。 对比的角度 对比的作用 例：秦国自身的对比 秦兴起前，君臣一心，图强立新；秦统一天下后，暴虐苛刻，失去人心。通过对比，引人思考，为后文提出中心论点“仁义不失而攻守之势异也”打下基础。 庄宗的盛衰对比引发欧阳修的思考，请找到语句并分析效果。 对比论证 庄宗强盛时的状态 庄宗强盛时的状态 2.比较探究语言特点。 《过秦论》：①层层铺排。 ②对偶、排比，善用夸张，气势充沛。 ③整散结合。 《五代史伶官传序》：平易自然、简洁生动。 3.群文阅读 阅读《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》分析秦朝与六国灭国的原因。 4.小组查阅资料并结合《吕氏春秋》《贞观政要》选文组员合作完成一篇议论文“兴衰之我见”，要求运用对比论证的手法，语言可模仿贾谊或欧阳修的史论文，八百字左右。 评价点 优秀（10-8分） 良好（7-5） 一般（4-1） 评分 观点是否清晰 观点明确、清晰。 观点表达较笼统。 没有明确观点。 史实材料是否可靠 全部可靠。 大部分可靠。 部分来源不可查。 结构是否清晰 结构清晰，有分论点，有过渡。 较清晰，有分论点。 没有分论点，较混乱。 论证方法是否多样 使用四种论证手法。 使用两种论证手法。 使用一种论证手法。 是否有论述特色 特色鲜明，如气势充沛等。 部分段落有论述特色。 论述特色模糊。 教师课堂点评指导，制作议论文写作评价量表 2 四、单元作业设计 1. 背诵《离骚》第三段； 完善文言知识手册。 2. 小组合作，查阅资料，在四篇古文中任选人物设计人物事迹图。 3. 查阅项羽相关资料，结合本课所学，为项羽写一则人物短评，300字以内。 4. 你认同两篇史论作者的观点吗？查阅相关资料，写一篇文章，评点作者的观点，五百字左右。 五、学后反思（实施后填写） 学习活动切实有效，教学目标基本达成。通过检查学生课本，点拨课堂回答和批改作业，发现学生的议论文写作水平在论证语言、论据选择等方面得到提升，需要在后续学习中进一步加强。 学科网（北京）股份有限公司 $