13.2《桥》第2课时（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《桥》中老支书的人物形象及环境描写作用，通过回顾山洪暴发、组织撤离、祭奠亲人情节导入，引导学生找出描写洪水的句子并对比分析，搭建从情节梳理到写法探究的学习支架。 本设计以对比朗读、多维度描写分析为特色，通过“像泼像倒”与原句对比体会修辞效果，结合语言、动作、神态描写探究人物精神，结尾揭示父子关系形成情感冲击，培养学生语言运用与逻辑思维能力，助力教师高效开展讲读教学，提升学生文本分析与审美体验。

集体备课（初、共、个）案设计 教学内容 13.2 桥 课时/课型 2课时讲读课 主备教师 主备人单位 使用教师 审核单位、组长 使用时间 课时目标 1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 2.能找出环境描写的句子，体会这些描写对表现人物形象的作用。 教学重点 通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象 教学难点 能找出环境描写的句子，体会这些描写对表现人物形象的作用。 教学具准备 多媒体 教学流程 调整与思考 一、回顾前文 1.小说《桥》向我们展示了哪三个情节？（出示课件2） 山洪暴发 组织撤离 祭奠亲人 二、感受危情，引生入境 1.自由读课文，在课文中找出描写洪水凶猛的句子。 2.全班交流，教师指导。 引导学生进行句子对比。(出示课件4) 　　◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （1）哪段话写得好？为什么？ （2）“咆哮”是什么意思？山洪是怎样咆哮的呢？ （3）理解“势不可当”的意思。(板书：山洪——咆哮而来　势不可当) （4）指导学生读出洪水的凶猛，体会山洪的突如其来和形势危急。 （5）文中还有哪些句子表现出了洪水的凶猛？找出来读一读。(理解词语：跳舞、狞笑) 3.讨论：如果大家就这样毫无秩序地拥向那座窄窄的木桥，会有怎样的结果？(学生猜测可能发生的结果，感受形势的紧急) 三、领会写法，体会精神 1.危急关头，年迈的老支书没有因为惊慌而失去理智，他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做的，怎么说的？请同学们读第7—23自然段，思考：在慌乱的情况下，老支书是如何组织大家撤离的？画出描写老支书动作、语言、神态的句子，想一想：这篇小说写了一位怎样的老支书。（出示课件5） 2.教师指导。学生相互交流，引导学生说出句子的描写方法和修辞手法。 （1）对老汉语言的描写。(出示课件6、7) 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” ①这几句语言描写有什么特点？(句式简洁，叹号连用，表现出老汉语气的强硬) ②引导学生体会形势的危急，而老汉的喊话就像大山一样坚定，让学生知道老汉是一个镇定果断、临危不乱的人。 ③教师指导朗读。 在凶猛无情的洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇定地喊话……(学生接读) 在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚定地喊道……(学生接读) ④小结：描写恶劣的环境和人们慌乱的局面更加衬托出了老汉的临危不乱。 设计意图：让学生通过有感情地朗读语言描写和环境描写的语句，在对比朗读中，体会比喻、拟人的表现力，感受语言描写的作用和环境描写的衬托作用，进一步体会老汉的品质。 （3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。（出示课件8） 老汉对小伙子有两次“吼”，结合当时的环境描写，揣摩这两次吼的意义有什么不同。 (老汉第一次吼是站在“党员”角度，第二次吼是站在“父亲”角度。在对人民群众的大爱中，也深藏着一个父亲对儿子的真爱) （4）对老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面？ (对老汉的刻画，文中还有动作描写和神态描写。抓住动作——揪、神态——凶得像只豹子，体会老汉不徇私情的高贵品质) 设计意图：让学生找出除语言描写和环境描写之外的描写方法，让他们注意到描写人物时要从语言、神态、动作、心理活动等多方面入手。 （5） 画出这部分中环境描写的句子，说一说这些描写对表现人物起到了什么作用。（出示课件9） 有感情地朗读运用比喻、拟人等修辞手法的语句，体会其较强的表现力。 描写恶劣的环境和人们慌乱的局面更加衬托出了老汉的临危不乱。 （6）再次分角色读这部分内容，体会老汉的精神。（出示课件10） 4、 结局意外，人物形象升华 1、读第24—27自然段，小说最后才点名老汉与小伙子的关系，这些写有什么好处？（出示课件11） 前面巧设了悬念，层层铺垫，最后揭示二人关系，在结尾处形成强烈的情感冲击，使得读者在震撼中再度体会英雄的崇高境界。 2、 引导学生有感情的朗读这部分。读最后两句时，语气沉重，语速稍慢，两句间停顿要略长，声断意不断，体现悲痛和深深的敬意。（出示课件12） 3、 再次回顾一下，这篇小说为我们塑造了一位怎样的老汉形象？ 临危不乱，镇定果断…… 4、初读小伙子的“瞪”，你能读什么？当你知道这两个关系后，再读“瞪”你能读出什么？如果你是老汉，你会凶得像豹子吗？你觉得儿子心中老汉是不是一个好父亲呢？ 讨论：结尾如果你是作者会怎样设计？ 五、重回题目，解决难点 1.探究：课文为什么以“桥”为题目？你认为这座“桥”把什么与什么联结起来了？ 2.学生汇报。 3.师生评价，教师指导。 题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥，而是这位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用自己的生命架起的一座桥，一座救了全村人性命的生命桥！那么，这座桥联结的是什么呢？(生与死、奉献与索取、党员与群众)(板书：桥) 4.小结：这里的“桥”具有象征意义，是把党员和群众紧紧联系在一起的感情细节，是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。 六、畅谈感悟，延续感情 1.同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前大家思绪万千，轻声低语。假如你是获救的村民，你会说些什么呢？生自由回答。 2.请同学们齐读诗歌《一座山》。 3.教师总结：同学们，我看到了你们的泪，也感受到了村民们对老汉的怀念。在这场突如其来的洪水中，是这位清瘦的老汉，一位普通的共产党员，用自己的生命架起了一座桥！木桥虽然塌了，但老支书这座舍己为人的桥永远屹立在每一个人的心中。 七、作业布置。 为老汉写一段“感动中国节目”颁奖词。 板书设计 山洪--突如其来 势不可挡 桥 人们--你拥我挤 跌跌撞撞 老汉--忠于职守 舍己为人 教学反思： 《桥》第二课时课后习题 梦想起步（预计10分钟） 一、判断下列句子运用的修辞方法。 1.山洪咆哮着，像一群受惊的野马。 (   )  2.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。( )  3.他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。( )  4.水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。( ) 二、小说《桥》赞扬了老支书（ ） A.危险来临时沉着稳重，果断指挥，在群众中有很高的威信。B.把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。    C.在洪水到来时，找到了有十分重要意义的桥。  梦想腾飞（预计10分钟） 三、这篇小说为什么以“桥”命题，而不用“老支书”或“一位老汉”来命题。 “桥”具有象征意义，是把党员和群众紧密联系在一起的情感纽带，是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书忠于职守、舍己为人的生命桥。 四、结尾揭示老汉和小伙子的关系，这样写有什么好处？ 前面巧设了悬念，层层铺垫，最后揭示二人关系，在结尾处形成强烈的情感冲击，使得读者在震撼中再度体会英雄的崇高境界。 学科网（北京）股份有限公司 $