3《*不懂就要问》教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦略读课文学习方法，通过阅读学习提示明确任务，引导学生梳理《不懂就要问》主要内容，积累新鲜感词句。借助插图和师生讲解理解“私塾、戒尺”等陌生词语，搭建从略读方法到内容探究的学习支架。 以学习提示为核心支架，结合角色体验（想象同学吓呆、先生厉声）和生活联系（写“不懂就要问”体会），培养语言运用（交流词句看法）和思维能力（梳理内容、探究疑问）。学科特色在于略读自主学习与文化渗透（感受孙中山求知精神），提升学生自主阅读能力，为教师提供清晰略读教学路径。

“教学评一致性”教学设计 课题 《不懂就要问》 课时 内容 来源 人教版三年级上册第二课 课型 略读课文 备课 教师 备课 类型 自备 课标要求 学段要求：第二学段 (3~4年级) 【识字与写字】 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；能使用硬笔规范、端正、整洁地书写，注意间架结构；学习独立识字，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 【表达与交流】 能清楚、连贯地讲述见闻，说出自己的感受和想法；愿意与他人分享阅读感受，能积极参与课堂讨论，敢于发表自己的意见；学习书面表达，能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到语句通顺，意思明确。 【梳理与探究】 能初步梳理课文中的信息，尝试发现课文中的简单规律；对课文内容或生活中的语文现象有疑问，愿意主动探究。 【任务群】 1.在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。 2.阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的段文，学习用口头和书面的方式，客观的表述生活中的见闻片段。 3.阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。 4.阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。 二次备课 内容分析 1.核心主题:以儿童视角将花儿比作学生，借“地下学校”“放假狂欢”“奔向妈妈”的想象，传递对自然的热爱、童真的赞美及对母爱的眷恋。 2.语言特色:充满童趣与诗意，大量运用拟人修辞，穿插疑问句，句式轻快，贴合儿童认知。 3.结构脉络:分三部分一阵雨时花儿狂欢;想象花儿在地下上学、放假;花儿放假后奔向妈妈。 学情分析 1.已有基础:三年级学生能朗读文本、识别拟人修辞，对“学校”“妈妈”等话题有共鸣，易代入情感。 2.认知难点:难理解“地下的学校”的抽象想象，需引导才能体会“花儿奔向妈妈”背后的童真与亲情。 3.学习需求:适合用图片、角色扮演等直观方式具象化内容，需简单支架帮其关联自身生活，加深理解。 教学重点 能用自己的话说说课文讲了一件什么事儿，在理解的基础上交流对这件事的看法。 教学难点 1. 理解不懂就要问的深层情感与精神。体会孙中山“不怕挨打也要提问”背后，对知识的渴望和敢于质疑、敢于挑战传统的勇气，而非仅停留在“提问是好的”这一表面认知。 2. 联系生活转化行为：帮助学生将课文中“不懂就要问”的道理，转化为自己在学习中的实际行动，克服“怕提问、怕出错”的心理，主动向老师、同学请教不懂的问题。 学习目标 1.认识“诵、例”等7个生字。 2.初步了解略读课文学习的基本要求。 3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。 评估任务 （1）识字写字；（2）流利朗读与质疑；（3）把握主要内容。 学习过程 学习活动 一、阅读学习提示，明确学习要求 1、教师板书课题，聚焦课题中的“头”，引出“略读课文”。 2.引导学生关注课文前的学习提示，明确本课学习的两个要求： (1)默读课文，想想课文讲了一件什么事，谈谈你对这件事的看法。 (2)把自己觉得有新鲜感的词句画下来，和同学交流。 二、了解故事内容，交流有新鲜感的词句 1.请学生默读课文，把有新鲜感的词句画下来，再想想课文讲了一件什么事。 2.同桌互相交流画出的有新鲜感的词句，说一说课文讲了一件什么事。 3.集体交流，在交流的过程中，教师指导学生再次认读生字、词语，正音。 (1)交流有新鲜感的词句，教师相机指导。 预设1：“私塾、先生、戒尺”这3个词语，学生觉得很陌生，平常没有接触过，引导其先读准音，再借助插图或教师补充讲解了解意思：“先生”相当于我们现在的老师。“私塾”指旧时家庭、宗族或塾师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。“戒尺”是旧时私塾先生对学生进行体罚用的木板，课文第二幅插图中先生手中拿的就是戒尺；识记“戒”字。 教师小结：这些对我们来说比较陌生的词语，让我们读起来很有新鲜感。 预设2：“先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样”，学生觉得这样的读书方式很特别，读起来觉得很新鲜，在学生交流的基础上，教师可以简要补充介绍一些关于旧时私塾的学习内容和学习方式的信息。 教师小结：“咿咿呀呀”这样新鲜的声音，也很有新鲜感。 预设3：“学问学问，不懂就要问。”这个句子学生觉得有新鲜感，可以让学生读一读，引导学生将这句话的含义与自己的学习实际进行对比。 教师小结：“有深意的语言”也让阅读充满新鲜感。(2)说说课文讲了一件什么事。 在学生自主练说的基础上，请几位学生说一说，在此过 程中随机正音，如词语“挨打、清楚”等。 根据学生提取信息进行表达的情况，进行适当指导。 引导学生观察课文第一幅插图，说说插图对应了故事的哪些内容。 如：对于先生圈画的内容孙中山读几遍就会背了，但是不明白书里的意思。于是，他就壮着胆子向先生提问。 引导学生观察课文第二幅插图，说说插图对应了故事的哪些内容。 如孙中山的做法下坏了其他同学，先生拿着成尺走到孙中山眼前，见孙中山背得很流利，不仅没有打他，还给同学们讲了书中的道理。 引导学生结合两幅插图对应的内容，用自己的话说说课义讲了一件什么事。 三、结合词句，交流看法，理解道理 1、交流对这件事的看法。 (1) 请学生默读第2~9自然段，和同桌交流对这件事的看法。 (2) 学生交流看法，教师引导学生结合具体的词句展开交流。 预设1:学生从“同学们”的角度谈看法，如：孙中山站起来问先生的时候，同学们都被他的举动吓呆了，可见孙中山在学习上的与众不同。 教师引导学生结合句子“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声”展开交流，抓住“摇头晃脑”“鸦雀无声”，想象“同学们”突然间吓呆的表情，想象他们心里是怎么想的。 预设2:学生从私塾先生的角度谈看法，如：私塾先生非常严厉，却打破习惯把书中的道理讲给同学们听，可见先生教书很认真，孙中山学得也很认真。 教师引导学生结合句子“先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗?”展开交流，结合插图，想象先生厉声责问的表情，读出先生的严厉，再组词识记生字“厉”。 预设3：学生从孙中山的角度谈看法，如：私塾先生非常严厉，孙中山还要壮着胆子问先生，说明孙中山求知的决心很大。 教师引导学生结合句子“这样糊里糊涂地背，有什么用呢?”展开交流，想象当时孙中山是怎么想的。 2.体会“不懂就要问”的道理。 (1)请学生再读课文最后一个自然段，说说自己的体会。 (2) 引导学生联系实际，说说自己在学习上“不懂就问”的事例。 四、交流学习体会，积累词句 1.交流学习体会。 (1)请学生之间互相交流：第一次学习略读课文有什么体会? (2)集体交流，教师相机梳理：可以借助学习提示，明确学习任务，自主学习。2.巩固生字，积累词句。 (1)巩固本课的7个生字，读一读带生字的词语：背诵、照例、糊涂、戒尺、厉声、详细、挨打。 (2)读读记记自己喜欢的词句，还可以摘录到积累本中。 五、作业设计 1.结合学习生活实际，写一写你对“不懂就要问”理解 2.展示评价。 二次备课 板书设计 3. 不懂就要问 （略读课文） 积累新鲜词句 梳理主要内容 陌生的词语 孙中山不懂就问 新鲜的声音 先生讲了书中的道理 有深意的语言 思考建议 学科网（北京）股份有限公司 $