习作：猜猜他是谁 教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

“教学评一致性”教学设计 课题 习作 课时 内容 来源 人教版三年级上册第一单元 课型 写作课 备课 教师 备课 类型 自备 课标要求 学段要求：第二学段 (3~4年级) 【表达与交流】 1.留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘泥形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4.能用简短的书信便条进行书面交际。 【梳理与探究】 1.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 2.根据表达的需要，使用冒号、引号。 3.学习修改习作中有明显错误的词句。 4.课内习作每学年16次左右。 【任务群】 本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。该任务群旨在引导学生留心观察身边的同学，发现同学的独特之处，培养细致观察的能力。让学生学会选择一两个印象深刻的方面，如外貌、性格、兴趣爱好等，用通顺、具体的语言进行描写，提高书面表达能力。激发学生对习作的兴趣，愿意将自己的习作读给同学听，在交流分享中体会习作的乐趣，增强自信心。指导学生初步掌握习作的基本格式，如开头空两格，正确使用标点符号等。 二次备课 内容分析 本次习作是三年级上册的第一课，这是三年级学生第一次接触习作，教材以游戏的形式编排，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以轻松的状态进入习作学习，体会习作的乐趣。重点是引导学生先说后写，抓住人物的主要特点进行描写，如外貌、性格、品质、爱好等，并学习习作的基本格式。难点是如何启发学生用精准、生动的语言将人物特点描述出来，避免描述千篇一律，同时能在描述中融入自己对人物的情感态度，让文字更具感染力。 学情分析 一、优势 1.表达能力：学生在二年级已具备“写话”基础，能围绕简单主题（如“我的朋友”）写几句话，初步掌握“句子通顺、无明显错别字”的要求，为本单元“写一段话”的习作任务奠定语言表达基础。 2.观察与认知：作为刚升入三年级的学生，对身边同学（外貌、爱好、日常行为）有直观、熟悉的认知，能说出“他爱打篮球”“她扎着马尾辫”等简单特点，具备观察人物的初步意识。 3.兴趣与心理：“猜猜他是谁”的游戏化习作形式，符合该年龄段学生喜欢互动、趣味活动的心理特点，容易激发他们的参与热情，降低对“习作”的陌生感和畏难情绪。 二、不足 1.特点提炼不精准：多数学生能罗列人物特点，但难以抓住“最独特、最易区分”的核心特点（如只写“他很高”，未补充“比班里其他同学高半个头，每次排队都站最后”），易出现“千人一面”的描述（如写外貌都只提“眼睛、鼻子、嘴巴”，缺乏个性化细节）。 2.语言表达较直白：受词汇积累和表达经验限制，学生描写多为“直白陈述”（如“他喜欢看书”），不会用简单细节支撑特点（如“他下课总坐在座位上看书，连上课铃响都要多看几眼”），语言缺乏生动性，难以让读者“精准猜测”。 3.习作格式易忽视：部分学生对“习作基本格式”（开头空两格、标点符号占格、段落不分段混乱）的意识薄弱，容易延续二年级“写话”的随意性，需要强化格式规范。 4.情感融入不足：学生多停留在“客观描述”层面，不会在文字中融入对同学的情感（如“他帮我捡过文具，我觉得他很热心”），导致内容缺乏温度，难以让描述更具感染力。 教学重点 1.引导学生学会观察人物，准确把握人物的突出特点，并能用具体事例表现人物特点。 2.让学生在习作中运用有新鲜感的词句，提高语言表达能力 教学难点 1.如何启发学生用生动、具体的语言将人物特点描述清楚，避免描述空洞、千篇一律。 2.帮助学生在习作中自然地融入自己对人物的真实感受，使习作更具感染力。 学习目标 1.能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。 2.能注意格式，写一段话时开头要空两格。 评估任务 1.检测学生是否能抓住同学的1-2个核心特点（外貌、爱好、性格等）进行描写，确保内容具有辨识度。 2.评估学生是否能用简单细节支撑特点（如用具体事例或行为补充描述），语言表达是否通顺、无明显语病。 3.检查学生对习作基本格式（开头空两格、正确使用标点）的掌握情况。 4.了解学生在互动分享中对他人习作的理解与评价能力，巩固习作核心要求 学习过程 学习活动 任务一：趣味导入：猜“神秘同学”（5分钟） 1.教师出示课件：不露出同学全貌，只展示细节（如“手里总拿着足球，下课第一个冲出教室”“扎着两个小辫子，每次发言都举得高高的”）。 2.引导学生抢答“这是谁”，并追问：“你是怎么猜出来的？”（引出“特点+细节”的关键）。 3.小结：要让别人猜中，光说“他爱运动”不够，还要说清楚“他怎么运动”，这节课我们就来学写“猜猜他是谁”。 任务二：方法指导：学写“特点+细节”（15分钟） 1.第一步：找特点——不写“大众款” - 师提问：“如果写‘他有两只眼睛、一个鼻子’，大家能猜出来吗？”（引导学生明白要选“独特特点”，如“脸上有个小酒窝”“跑步特别快，每次运动会都拿第一”）。 - 课件展示“特点对比”： - 不好的：“他喜欢学习”（太笼统）。 - 好的：“他喜欢学习——每天放学都主动留下来，帮老师整理作业本”（有细节）。 2.第二步：补细节——说清“怎么做” - 师给学生发放练习单，引导填写：“我想写的同学特点是______（如‘爱画画’），具体事例是______（如‘美术课上，他画的小猫咪有圆溜溜的眼睛，还戴着蝴蝶结’）。” - 师邀请2-3名学生分享练习单，全班点评：“这个细节能帮我们猜中吗？要不要再补充？”（如学生只写“他爱唱歌”，引导补充“他每次音乐课都站在第一排，声音特别响亮”）。 3.第三步：学格式——开头空两格 教师在黑板示范：“我们班有个同学，他总爱抱着一本漫画书……”（强调开头空两格，句子末尾用对逗号、句号），让学生跟着在练习单上仿写1句。 任务三：尝试写作：完成片段（12分钟） 1.明确写作要求： - 不写同学姓名，用“他/她”代替。 - 写一段话（不少于3句话），包含1个特点+1个细节。 - 开头空两格，标点正确。 2.学生自主写作，教师巡视指导： - 对“没思路”的学生：“你同桌有什么特别的地方？他下课常做什么？” - 对“细节少”的学生：“他爱看书，是看故事书还是漫画书？他在哪里看？” 任务四：同桌互猜+互评（7分钟） 1.学生交换练习单，完成两项任务： - 猜一猜：在练习单上写下“我猜他是______”，猜中画“√”，没猜中画“？”。 - 评一评：对照“互评小标准”打“★”：①特点清楚（ ） ②细节具体（ ） ③格式正确（ ）。 2.邀请1-2组同桌分享：“你猜中同桌写的是谁了吗？为什么？”“你给同桌打了几颗★，哪里可以改进？”（如“没猜中，因为只写‘他爱打球’，没说他打什么球”）。 任务五：总结提升：修改完善（3分钟） 1.教师总结：“要让别人猜中，关键是‘特点选得准，细节写得细’。” 2.引导学生根据同桌的点评，修改自己的片段（如补充细节、调整标点），完成最终习作。 任务六：作业布置 1.把修改后的“猜猜他是谁”读给家人听，看看家人能不能猜中。 2.明天上课，我们邀请“被写的同学”来揭晓答案。 二次备课 板书设计 猜猜他是谁 性格 外貌 爱好 品质 抓住特别之处 想下去 想开去 开头要空两格 思考建议 “教学评一致性”教学设计 课题 习作 课时 内容 来源 人教版三年级上册第一单元 课型 写作课 备课 教师 备课 类型 自备 课标要求 学段要求：第二学段 (3~4年级) 【表达与交流】 1.留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘泥形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4.能用简短的书信便条进行书面交际。 【梳理与探究】 1.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 2.根据表达的需要，使用冒号、引号。 3.学习修改习作中有明显错误的词句。 4.课内习作每学年16次左右。 【任务群】 本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。该任务群旨在引导学生留心观察身边的同学，发现同学的独特之处，培养细致观察的能力。让学生学会选择一两个印象深刻的方面，如外貌、性格、兴趣爱好等，用通顺、具体的语言进行描写，提高书面表达能力。激发学生对习作的兴趣，愿意将自己的习作读给同学听，在交流分享中体会习作的乐趣，增强自信心。指导学生初步掌握习作的基本格式，如开头空两格，正确使用标点符号等。 二次备课 内容分析 本次习作是三年级上册的第一课，这是三年级学生第一次接触习作，教材以游戏的形式编排，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以轻松的状态进入习作学习，体会习作的乐趣。重点是引导学生先说后写，抓住人物的主要特点进行描写，如外貌、性格、品质、爱好等，并学习习作的基本格式。难点是如何启发学生用精准、生动的语言将人物特点描述出来，避免描述千篇一律，同时能在描述中融入自己对人物的情感态度，让文字更具感染力。 学情分析 一、优势 1.表达能力：学生在二年级已具备“写话”基础，能围绕简单主题（如“我的朋友”）写几句话，初步掌握“句子通顺、无明显错别字”的要求，为本单元“写一段话”的习作任务奠定语言表达基础。 2.观察与认知：作为刚升入三年级的学生，对身边同学（外貌、爱好、日常行为）有直观、熟悉的认知，能说出“他爱打篮球”“她扎着马尾辫”等简单特点，具备观察人物的初步意识。 3.兴趣与心理：“猜猜他是谁”的游戏化习作形式，符合该年龄段学生喜欢互动、趣味活动的心理特点，容易激发他们的参与热情，降低对“习作”的陌生感和畏难情绪。 二、不足 1.特点提炼不精准：多数学生能罗列人物特点，但难以抓住“最独特、最易区分”的核心特点（如只写“他很高”，未补充“比班里其他同学高半个头，每次排队都站最后”），易出现“千人一面”的描述（如写外貌都只提“眼睛、鼻子、嘴巴”，缺乏个性化细节）。 2.语言表达较直白：受词汇积累和表达经验限制，学生描写多为“直白陈述”（如“他喜欢看书”），不会用简单细节支撑特点（如“他下课总坐在座位上看书，连上课铃响都要多看几眼”），语言缺乏生动性，难以让读者“精准猜测”。 3.习作格式易忽视：部分学生对“习作基本格式”（开头空两格、标点符号占格、段落不分段混乱）的意识薄弱，容易延续二年级“写话”的随意性，需要强化格式规范。 4.情感融入不足：学生多停留在“客观描述”层面，不会在文字中融入对同学的情感（如“他帮我捡过文具，我觉得他很热心”），导致内容缺乏温度，难以让描述更具感染力。 教学重点 1.引导学生学会观察人物，准确把握人物的突出特点，并能用具体事例表现人物特点。 2.让学生在习作中运用有新鲜感的词句，提高语言表达能力 教学难点 1.如何启发学生用生动、具体的语言将人物特点描述清楚，避免描述空洞、千篇一律。 2.帮助学生在习作中自然地融入自己对人物的真实感受，使习作更具感染力。 学习目标 1. 交流评议，修改习作。 2. 愿意与同意交流分享习作。 评估任务 1.检测学生是否能抓住同学的1-2个核心特点（外貌、爱好、性格等）进行描写，确保内容具有辨识度。 2.评估学生是否能用简单细节支撑特点（如用具体事例或行为补充描述），语言表达是否通顺、无明显语病。 3.检查学生对习作基本格式（开头空两格、正确使用标点）的掌握情况。 4.了解学生在互动分享中对他人习作的理解与评价能力，巩固习作核心要求 学习过程 学习活动 任务一：展示习作，猜一猜，评一评,改一改 1.指名学生朗读自己的习作，全班同学猜一猜，评一评，教师相机指导。 预设1：学生朗读的是写外貌特点的习作。如：他的眼睛大大的，炯炯有神。他的头发又黑又密，鼻梁上架着一副眼镜，让人一看就觉得很有学问。 (1）请其他学生猜一猜写的是谁，说一说为什么能猜对或为什么猜不出来。 （2)引导学生进行评议，相机点拨:外貌描写要接一定的顺序，比如可以从上到下或者从整体到局部。但未必都写，要把最突出的特点写清楚。 (3)引导学生继续观察被介绍的同学，也可以请本人说一说自己的外貌特点，师生共同修改。如可以修改成:他的头发又黑又密，像一顶厚帽子。他的眼睛大大的，炯炯有神。鼻梁上架着一副黑框眼镜，让人一看就觉得很有学问。最引人注目的就是他那对“招风耳”，好像两个小翅膀。 (4)引导小结:抓住了人物外貌的特别之处来写，我们就能猜出你写的是谁，还可以尝试用上有新鲜感的词句。 预设2:学生朗读的是写品质等方面的习作。如：她特别热爱劳动，每当轮到地值日时，总是早早地来到教室，放下书包，就开始打扫卫生。她不怕苦，也不怕累，就像一只勤劳的小蜜蜂。 (1）请其他学生猜一猜写的是谁:说一说猜测的理由。（2）引导学生评议，哪些地方写得比较好，哪些地方还可以修改? （3）请班上的同学讲一讲她是如何打扫卫生的。如:只见她双手拿着扫把，轻轻地弯下腰，开始扫地。她先把灰尘和小纸屑都扫到一起，再把它们金部扫进春笋。遇到一些比较顽固的污渍，她还会用湿布擦一擦。地面被她打扫得千千净净的。 （4)引导学生发现:也可以通过具体的事例来写同学的特点。 2.学生根据刚才的交流和评议，修改自己的习作。 二、组内交流，合作评价 1.出示小组合作学习提示： （1）组长确定组内交流的顺序。 （2)每个组员大声朗读自己的习作，其他组员猜一猜写的是谁，并说一说猜测的理由；也可以组员交换习作边读边猜。 （3)根据组员的意见，再次修改自己的习作。 (4）推荐一篇习作参加班级“猜一猜”的游戏。 2.四人小组根据要求合作学习，教师了解学情，相机指导。 三、全班进行“猜一猜”游戏 1.全班共猜人物。 （1）请每组推荐的一位同学把自己的习作读给大家听，全班同学猜一猜写的是谁。 （2）如果有不同的习作写到的是同一位同学，再比较着一读，关注写出人物最特别的地方的内容。 2.将其余习作展示在班级墙报上，继续开展“猜一猜”谜底游戏。 （1）学生自主阅读，猜10个人物并记录下来。 （2）请习作作者公布答案，被较多同学猜中的习作的作者可荣获“小作家”的称号。 二次备课 板书设计 猜猜他是谁 猜一猜 改一改 评一评 思考建议 学科网（北京）股份有限公司 $