第6课.《我看》课件 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕穆旦《我看》展开，以古人笔下的春诗句导入，对比九叶诗派的现代春之表达，搭建古今诗歌文化联系的学习支架，引导学生从诵读、意象、情感、手法多维度理解诗歌。 其亮点在于融合文化自信（九叶诗派介绍、古今春诗对比）、语言运用（美读节奏划分、语调选择及配乐朗读提示）、思维能力（意象分析如“春风揉草”“飞鸟吸入晴空”的陌生化手法探究）与审美创造（仿写“我看______”小诗）。采用任务驱动式设计（预习交流、整体感知、探究写法），学生能提升语感与诗性思维，教师可直接使用丰富的背景资料、品读问题及练习设计，高效开展教学。

说“春” 人面不知何处去，桃花依旧笑春风。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 江碧鸟逾白，山青花欲燃。 ……这是古人笔下的春。 作为“九叶诗派”的代表人物穆旦又是怎样写春的呢？今天我们就一起来学习穆旦的一首诗歌。 新课导入 6 我 看 1.诵读诗歌，把握节奏和重音，读出情感，理解诗歌主要内容。 2.分析诗歌的意象，感受诗歌的意境，体会诗人所表达的情感。 3.学习诗歌表现手法，品味语言，体会陌生化语言的表达效果。 学习目标 任务一： 预习交流 美读诗歌 我 看 穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。著名爱国主义诗人、翻译家。许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（1939-1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。 作者简介 穆旦 预习交流 诗歌流派 九叶诗派：抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。因《九叶集》而得名，这本9位诗人的合集出版于1981年7月。九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人，主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。 九叶诗派追求现实与艺术、感性与理性之间的平衡美，强调反映现实与挖掘内心的统一。在艺术上，九叶诗派自觉追求现实主义与现代派的结合，注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。艾青评价他们：“接受了新诗的现实主义传统，采用欧美现代派的表现技巧，刻画了经过战争大动乱之后的社会现象。” 九叶诗派 写作背景 本诗选自《穆旦诗文集》(人民文学出版社2007年版)。它作于1938年，当时诗人年仅20岁，是穆旦随学校(清华大学)一起来到云南之后创作的第一首诗，写于西南联大文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人从中获得的生命感悟。诗人的一腔热血，都化作一行行文字，借季节的赞歌，表达出自己对美好生活的热切向往。 字词积累 读准字音 丰润（ ） 沉醉（ ） 忧戚（ ） 勃发（ ） 飘逸（ ） 漫游（ ） 流盼（ ） 摇曳（ ） 揉过（ ） 红晕（ ） 谐奏（ ） 枉然（ ） rùn zuì qī bó yì màn pàn yè róu yùn xié wǎng 理解词义 忧戚： 枉然： 飘逸： 流盼： 坦荡： 摇曳： 忧伤烦恼。戚，悲伤。 得不到任何收获；白费力气。 漂浮，飘散。 转动目光观看。盼，看视。 宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽畅。 摇荡，晃动。 1.听诗歌朗读，感受诗的韵律美。 我看/一阵/向晚的/春风 悄悄揉过/丰润的/青草， 我看/它们低首/又低首， 也许远水/荡起了/一片/绿潮； 我看/飞鸟/平展着/翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看/流云/慢慢地/红晕 无意沉醉了/凝望它的/大地。 哦，逝去的/多少欢乐和忧戚， 我枉然/在你的心胸里/描画！ 哦！多少年来/你/丰润的/生命 永在寂静的/谐奏里/勃发。 也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你/舒出/咏赞的/叹息， 如今/却只见他/生命的/静流 随着/季节的起伏/而飘逸。 美读诗歌 去吧，去吧，哦/生命的/飞奔， 叫天风挽你/坦荡地/漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸/与自然合流！ 让欢笑和哀愁/洒向/我心里， 像季节燃起花朵/又把它吹熄。 2.根据你对诗意的初步理解，你觉得应该用怎样的语调诵读诗歌？ 明快 轻松 酣畅 朗读语调 3.自由朗读诗歌。 任务二： 整体感知 内容品读 我 看 结合题目，思考诗歌前两节与后三节主要写了什么？ 我看 第一节：春风春草 第二节：飞鸟凝望 我思 第三节：思索人生 第四节：致敬哲人 第五节：拥抱自然 整体感知 给诗歌划分层次，并概括层意。 第一层(第1-2节)：描绘“我”眼中看到的大自然春天的景色。 第二层(第3-5节)：抒发“我”对人生的思考和对自然的热爱。 有感情地自由朗读诗的第1节，思考： 1.第1节包含哪些意象？表现了春天时大自然的哪些特点？ 意象 特点 春风 春草 勃勃生机 美丽生动 内容品读 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮； 2.画出第1节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。 “揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景，凸显出春风柔和的特点。 运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，写出绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。 1.第2节紧承第1节哪个词语？第2节描写的意象有哪些？ 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕， 无意沉醉了凝望它的大地。 向晚 齐声朗读诗的第2节，思考： 2.这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？ 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕， 无意沉醉了凝望它的大地。 运用拟人的修辞手法，将 “鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。 运用拟人的修辞手法，将流云人格化，把流云与大地交相辉映的景象描写得生动形象、美丽动人，令人沉醉。 3.这节诗描绘了一幅怎样的画面？ 黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。 4.这两节用四个“我看”领起，有什么表达效果？ 内容：诗人首先描绘出一幅春日夕阳图。在这幅图中，有被春风吹拂着的如波浪一般起伏的青草，也让人仿佛看到遥远的湖水荡起了“绿潮”；有在天空中展翅并逐渐滑翔至远空深处的飞鸟，也有夕阳染红的流云和流云映照着的大地。春风、青草、远水绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地，春天夕阳中的种种意象，构成了一幅纯美的春日夕阳图。 形式：“我看”反复使用，照应诗题丰富了春日夕阳图的内容，又形成不断反复的韵律，富有节奏感，增强了诗歌的音乐性。 哦，逝去的多少欢乐和忧戚， 我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。 1.“你”指的是什么？ 大自然和充满生机的万物。 朗读课文第3节，思考： 2.在作者笔下“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？ 是通过“欢乐和忧戚”， “在你的心胸里描画”表现出来的。 特点①大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。 特点②充满生机和活力 是通过“丰润”“勃发”表现出来的。 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。 在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的。即使你如今正遭受苦难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。 3.结合前面，说说你如何理解下面这句诗。 4.说说你对第3节诗的理解。 这一段出现转折：这么美好的景象，却枉然在你眼前掠过；而你的生命、如同这美好景象的鲜活的生命，短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发”。这如何不叫人悲哀。 然而诗人随后并没有陷入伤感之中。热爱生活、忠于生命，让诗人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”这样浪漫、潇洒的旋律。我们的心也仿佛一下子变得轻快起来。 也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。 起承上启下的作用。由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。 朗读课文第4节，思考： 1.“也许远古……舒出咏赞的叹息”在结构上起什么作用？ 2.诗歌中与“我”对应的“你”及“他”指代谁？ 这里的“你”指大自然和充满生机的万物，“他”指远古的哲人。 4.分析第三、四节，诗人由“我看”之景转到对“你”的交流，交流了哪些内容？ 你坦然接纳和对待逝去的欢乐、忧戚及远古哲人的热望，永在寂静的谐奏里勃发。 古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对“大自然”无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。 3.如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？ 运用了反复的修辞手法，直抒胸臆地表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手法的使用，使情感的表达更强烈。 去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。 1.“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？简要分析其作用。 朗读课文第5节，思考： 2.“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；/哦，让我的呼吸与自然合流！”这两句运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的思想感情。 运用了排比、比喻的修辞手法，写出生命像大自然中的“鸟”“云”“树”一样 坦荡自在，洋溢着对生命的 热爱，对自由的憧憬之情。 3.作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？ “让我的呼吸与自然合流” 飞奔”“坦荡地漫游” “歌唱”“流盼”“摇曳” 愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。 在作者看来，由“我”看自然之景，自然转入到与自然的交流，自然及万物的容纳之广，一切人类的喜怒哀乐均受之于自然的平静中，作者个人的非凡经历在自然面前又算得了什么呢，希望与自然融为一体，像自然接纳一切一样去平静地对待生活中的一切，以此来宽慰自己。 4.“让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节燃起花朵又把它吹熄。” 这两句诗有怎样的内涵？在文中起什么作用？ 含义：大自然创造了人和万物。人的生命，是大自然的赐予；最终，人的生命又将回归于大自然。欢笑、哀愁、幸福、痛苦，终将化为一片平静。 作用：点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵一样开了又谢。 5.请结合全诗，赏析最后一节。 在自然中感悟、寻找生命的真谛，是很多古代文人的追求和寄托。但诗人出新，在“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐时，又“像季节燃起花朵又把它吹熄”。 这不仅增加了诗的韵律和美感， 更使我们对生命有了深刻、真切的 体验——“熄灭”也是一种自然， 也是生命的一部分(如同盛开一样)。 6.诗人在这首诗里抒发了怎样的思想感情？ 诗人看到美丽的自然之景，联想到自己及人类经历的欢乐和忧戚在自然面前显得如此的平静，希望自己能像自然一样平静地对待生活，表达了诗人宽广的胸怀和聊以自慰的心理。 任务三： 探究问题 体验写法 我 看 1.诗歌以“我看”为题，有什么妙处？ “我看”是诗歌的主线，诗中主要写了诗人看到的春天的美丽景色，暗示了文章的中心-----表达热爱生命、热爱自然之情；设置了悬念，能激发读者的阅读兴趣。 2.诗人仅仅是在“看”吗？你是怎样理解“看”的？ 看，不仅仅是在看。真正的诗人不会只用眼睛。还会用触觉嗅觉，调动全部感官。当他写风的时候自己已经化身为风，抚摸起伏的青草。他也是鸟，在天空静止，溶入。他也是云，让大地沉醉的流云。 在大地和天空的壮丽广阔的背景下，诗人开始抒怀，也开始思索。 探究问题 3.这首诗在遣词造句上较多地使用了语言陌生化手法，请找到相应的诗句，赏析表达效果。 诗人不说“我看一阵向晚的春风/悄悄吹过丰润的青草”，而说“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”，其中“揉过”一词赋予春风人的动作，好像人的轻轻揉动使青草丰润了起来，表现了春风的温柔和富有生命力。“揉”字就造成了一种陌生化的效果。 诗人不说“我看飞鸟平展着翅翼/静静飞入深远的晴空里”，而说“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”，“吸入”一词使天空化静为动，使飞鸟的主动变为被动，显得飞鸟更为不由自主，将一种生命在无垠的天空里的虚无感表现了出来。“吸”字就造成了一种陌生化的效果。 诗人不说“让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节绽放花朵又把它凋谢”，而说“让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”，这一句说季节把花朵“燃起”又“吹熄”，虽然看似不合事理，但把生命的花朵暗喻成火焰，更显绚烂夺目，也让读者形象地感受到了花朵的自然荣枯，感受到了生命的不断变化，语言新颖奇特，语言的陌生化增强了表意的丰富性。 1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。 这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的睛空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地等。 体验写法 2.富有节奏美和音乐美 全诗一共五节，第一节押ao韵； 第二节押i韵； 第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵； 第四节又换韵为i； 第五节又换韵为iu和i。 读起来朗朗上口，富有音乐美。 3.首尾照应，结构严谨。 ①第五节的“天风”“ 鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节； ②“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”； ③“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。 处处照应，使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得很强烈。 《我看》是一首拥抱自然与生活的诗，如同抚弄藻荇的清泉，在快乐中奔向远方。在诗歌中我们读到了诗人敬畏自然，敬畏生命；咏赞自然，咏赞生命；拥抱自然，热情生活的情感。希望这首小诗能够给你以启迪，让你更加热爱生活。 本课小结 1.下面对《我看》的理解和分析，不正确的一项是（    ） A．第一、二节描绘出一幅傍晚时分风吹草低、远水漾波、鸟飞霞红的美丽春景图。 B．前面两节连用四个“我看”，不断重复，形成一种回环往复的旋律美。 C．第三节中，诗人面对春天夕阳美景抒发悲伤之情，这里的“你”指大自然和充满生机的万物。 D．第五节中，诗人的生命热情被自然的活力点燃，表达了热爱生命、憧憬自由、愿与自然同呼吸的浪漫主义情怀。 C 随堂练习 2.朗诵穆旦的《春》，说说这首诗表达了诗人怎样的情感？ 春 穆旦 绿色的火焰在草上摇曳， 他渴求着拥抱你，花朵。 反抗着土地，花朵伸出来， 当暖风吹来烦恼，或者欢乐。 如果你是醒了，推开窗子， 看这满园的欲望多么美丽。 蓝天下，为永远的谜蛊惑着的 是我们二十岁的紧闭的肉体， 一如那泥土做成的鸟的歌， 你们被点燃，卷曲又卷曲，却无处归依。 呵，光，影，声，色，都已经赤裸， 痛苦着，等待伸入新的组合。 1942年2月 这首诗表达了诗人的彷徨、焦灼、迷惘，但又显示了诗人强烈的反抗意识，他要坚忍不拔地抗争，“痛苦”地“等待”真正生命喷薄的春天。 1.请以“我看 ”开头，仿写一节小诗，表达自己的某种情感。 2.推荐阅读：穆旦的《赞美》《诗八首》。 作业布置 我 看 我看 —春风、春草、绿潮、飞鸟、流云 我想—逝去的欢乐、忧戚、哲人的热望 （春天之景） 我愿—与自然合流 （大自然充满生机和活力，抚平人的心灵。） 板书设计 $