专题5跨学科实践活动制作模型并展示科学家探索 物质组成与结构的历程（第二课时）教学设计--2025-2026学年八年级化学沪科版（五四学制）全一册

教师活动

学生活动

设计意图

【引入】 回忆第 一课时不同时期科学家提出的典型假说 。通过简短的视频或动画回顾科学家们的主要贡献。

【视频资料】观看简短的视频或动画，回顾科学家们的主要贡献。

【查找资料】根据查找的文献资料，填写教材第 143 页活动记录表。

通过直观的视觉材料帮助学生回忆和理解前一课时的内容，并激发学生的好奇心和参与感，帮助他们从不同角度思考科学家的贡献。

（续表）

设计意图

【任务1】“对话”科学家，了解背后故事，为模型制作进行准备。

【提问】 上节课大家回顾了科学家们对原子结构的探索过程，思考：科学家们的 研 究方法和理论，哪些是值得我们学习？

【活动 1】

(1) 小组总结讨论，选代表记录并进行分享。

. 哪位科学家的研究方法对你启发最大？为什么？

. 如果你处在那个时代，你会如何评价这些理论？

(2) 在班级分享所扮演的科学家的研究。

【学生发言示例】我扮演的角色是卡文迪什：当大家都认为水是一种元素时，但我没有随波逐流，而是保持了强烈的好奇心和质疑的精神。基于实验事实，我大胆提出假说，并通过实验验证了我的猜想。

通过角色扮演的活动，让学生体会科学家严谨求实的科学态度，勇于质疑、创新的科学精神。

【提问】 每位科学家，每个理论背后都有故事。如果你有机会和一位伟大的科学家对话，你最想问他什么问题？

【活动2】每个小组选择一位科学家，先写下每人的问题，然后再小组内讨论，归纳相似问题，提炼汇总小组的核心问题。

【学生提问示例】我想提问的是卢瑟福先生：“您通过 α粒子散射实验推翻了您的老师汤姆孙的‘葡萄干面包原子模型’，您怎么会有质疑老师的勇气？ 不怕被嘲笑吗？”

鼓励学生向科学家提问，激发学生的 好 奇 心、求知欲，帮助学生更好地体会科学精神。

【对话】 组织学生使用人工智能模拟与科学家进行“隔空”对话，解决疑惑。

【活动3】通过人工智能技术模拟与科学家进行“隔空对话”。根据所学知识，提出自己在科学探究中的疑问，由人工智能模拟科学家的角色进行解答，通过提问、追问等“互动交流”，加深对化学史和理论的理解。

【人工智能回答示例】我是卢瑟福先生。科学的本质就是不断地质疑和探索。虽然汤姆孙的“葡萄干面包原子模型”在当时是一个重要的进步，但在我的 α粒子散射实验中，发现了一些无法用该模型解释的现象，如大角度散射的 α粒子。这提示我原子内部有一个小而密集的正电荷核心—原子核。 我尊重我的老师，但科学要求我们以实验结果为依据，即便这意味着要挑战已有的理论和权威。 勇气来源于对科学真理的追求，不应被对嘲笑的恐惧打败。

通过与人工智能对话，帮助学生更深入理解科学家的思维和科学假说的形成。

【任务2】引导学生分析 科 学 假 说 涉及的要素并汇总。 【提问】要完成模型制作验证假说，我们首先要先对科学家的假说进行深入分析。 请各组分析假说 涉及的要素。

【活动 1】分组提炼假说中的涉及要素：

通过动手制作提炼假说要素，帮助学生理解科学研究过程中的模型建构。

教师活动

学生活动

设计意图

（续表）