7.4 撒哈拉以南非洲 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦撒哈拉以南非洲人口、粮食、环境问题的相互关系及经济发展特点。通过2分钟对比短片导入，承接前课时自然环境内容，为后续国家地理学习搭建区域分析框架，以问题链串联探究活动。 以核心素养为导向，采用问题探究式教学，主线“饥饿与希望并存”驱动学习。通过绘制问题关联图培养综合思维，结合“绿色长城”等案例落实人地协调观，融入2024年最新数据增强现实联系，助力学生提升分析能力，教师高效突破重难点。

《撒哈拉以南非洲（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据义务教育《地理课程标准》（2022 年版）对区域地理的要求，本课时需达成以下目标： 结合实例说明撒哈拉以南非洲的自然资源分布特点，及其对当地和世界经济的影响。 运用资料分析该地区人口、粮食与环境问题的内在联系，提出协调人地关系的初步建议。 通过具体案例阐述该地区经济发展的特点、挑战与机遇，认识国际合作的重要性。 借助地图、数据等资料，培养区域认知、综合思维、人地协调观等地理核心素养。 二、设计理念 本课时以 “核心素养导向下的问题探究式教学” 为核心理念，具体体现为以下三方面： 素养为本，立足终身发展：打破 “知识灌输” 模式，将区域认知、综合思维等核心素养融入教学环节。通过分析人口 - 粮食 - 环境的恶性循环、单一商品经济的形成逻辑，让学生掌握区域地理问题的分析方法，而非仅记忆结论。 问题驱动，激发探究欲望：以 “撒哈拉以南非洲为何面临‘饥饿与希望并存’的困境” 为主线问题，拆解为 “粮食短缺的根源是什么？”“环境恶化与人类活动如何相互影响？”“经济发展的出路在哪里？” 等子问题，引导学生逐步深入探究。 知行合一，链接现实世界：选取 “非洲绿色长城计划”“加纳经济转型” 等真实案例，设计小组合作、角色扮演等活动，让学生在解决实际问题中落实知识，树立关注全球发展的责任意识。 三、教材分析 （一）教材地位 《撒哈拉以南非洲》是商务星球版（2024）七年级下册 “认识地区” 单元的第四节，承接前一课时 “自然环境与文化特色”，聚焦人文地理核心问题。作为区域地理的典型案例，本课时内容既是对 “自然环境影响人类活动” 规律的深化，也为后续学习 “国家地理” 奠定区域分析框架，具有承上启下的重要作用。 （二）教材内容逻辑 教材遵循 “问题 — 成因 — 措施” 的逻辑展开： 问题呈现：通过 “饥饿的儿童”“荒漠化景观” 等图片及人口增长率数据，直观展示人口、粮食、环境三大问题的严重性。 成因分析：从自然（热带草原气候旱灾频发）和人文（人口增长过快、殖民掠夺遗留的单一经济）两方面剖析根源，隐含 “地理要素相互联系” 的综合思维。 解决路径：以 “绿色长城”“加纳经济转型” 为例，介绍环境治理与经济发展的实践，体现 “人地协调” 与 “区域合作” 的理念。 四、教学目标与教学重难点 记住撒哈拉以南非洲人口自然增长率高的特点，说出粮食短缺的主要原因。 理解人口、粮食、环境问题的相互关系，能列举环境治理的典型措施（如 “绿色长城”）。 掌握该地区 “单一商品经济” 的特征及形成原因，了解经济多元化发展的方向。 学会运用地图、数据图表分析地理问题，提高信息提取与综合归纳能力。 （一）教学重点 人口、粮食、环境问题的相互关系及解决措施。 单一商品经济的特征、成因及经济转型的途径。 （二）教学难点 分析人口增长过快、旱灾频发、环境恶化三者之间的恶性循环机制（综合思维的落实）。 结合案例提出符合当地实际的人地协调与经济发展建议（地理实践力的培养）。 五、教学过程 （一）课前准备（课下完成） 学生任务：查阅 “2024 年非洲饥饿指数报告”“中国援建非洲农业项目” 相关资料，记录 1-2 个关键数据或案例。 教师准备：制作多媒体课件（含视频、图表、案例材料）；设计 “问题关联卡”“小组探究任务单”。 （二）导入新课：情境激趣，提出问题 多媒体展示：播放 2 分钟短片，包含两组画面 —— 一组是 “非洲草原旱灾中枯黄的植被、饥饿的儿童”，另一组是 “肯尼亚鲜花出口基地、中国援建的铁路”。 问题链设计： 提问 1：“短片中撒哈拉以南非洲呈现出怎样的两种面貌？”（引导学生说出 “贫困饥饿” 与 “发展希望”） 提问 2：“这片土地为何会同时存在‘饥饿’与‘机遇’？今天我们就一起探究其中的奥秘。” 板书课题：撒哈拉以南非洲（第二课时）—— 人口、粮食与环境・经济发展之路 （三）新知探究一：困境之源 —— 人口、粮食与环境的 “三角难题” 1. 第一步：拆解问题 —— 三大问题的具体表现 活动 1：数据解读 “人口爆炸” 教师展示：“撒哈拉以南非洲与世界人口自然增长率对比图（2024）”（数据：该地区人口自然增长率约 2.7%，世界平均 1.1%）。 提问引导：“与世界平均水平相比，该地区人口增长有何特点？若按此速度，20 年后人口总量会如何变化？” 学生总结：人口增长过快，是世界人口增长最快的地区之一。 活动 2：图片分析 “粮食危机” 教师展示：“非洲粮食产量与人口增长趋势图”“饥饿儿童啃食干面包” 图片。 补充资料：“2024 年，撒哈拉以南非洲约 2.3 亿人面临粮食不安全，占全球粮食不安全人口的 56%。” 小组抢答：“粮食短缺的直接表现有哪些？”（饥饿人口多、粮食产量增长滞后于人口增长） 活动 3：案例感知 “环境恶化” 教师讲述：“萨赫勒地区的悲剧 ——20 世纪 70 年代以来，这里的森林覆盖率从 18% 降至 3%，土地荒漠化面积扩大了 45%，许多牧民失去家园。” 学生举例：结合生活认知，说出环境恶化的表现（荒漠化、水土流失、森林破坏等）。 2. 第二步：深挖关联 —— 构建 “恶性循环” 逻辑 活动 4：动手绘制 “问题关联图” 教师发放 “问题关联卡”，卡片上标注 “人口增长过快”“粮食短缺”“旱灾频发”“砍伐森林”“土地荒漠化”“粮食产量下降” 等关键词。 任务要求：小组合作，用箭头连接关键词，标注逻辑关系（如 “人口增长过快→粮食短缺”），并派代表上台展示。 教师点拨：结合热带草原气候特征（干湿季分明，旱灾频发），补充自然因素对粮食生产的影响，完善关联图。 最终形成恶性循环链： 人口增长过快→粮食需求增加→粮食短缺→扩大耕地 / 过度放牧→砍伐森林 / 草原退化→土地荒漠化→粮食产量下降→加剧粮食短缺 （叠加自然因素：旱灾频发→粮食减产→加剧恶性循环） 3. 第三步：探寻出路 —— 环境治理的实践 教师展示：“非洲绿色长城计划示意图”（横贯非洲北部的防护林带，全长 7100 公里）。 视频补充：播放 1 分钟 “绿色长城” 建设纪实（村民植树、植被恢复、畜牧业发展）。 学生总结：解决环境问题的措施 —— 国际合作、植树造林、合理利用土地等。 （四）课堂小结：梳理体系，升华认知 师生共同构建思维导图：以 “撒哈拉以南非洲的挑战与希望” 为中心，分 “人口粮食环境”“经济发展” 两大分支，梳理核心知识点与逻辑关系。 情感升华：“撒哈拉以南非洲的发展之路虽充满挑战，但通过控制人口、治理环境、经济转型与国际合作，这片土地正迎来希望。正如中国与非洲的合作，体现了‘人类命运共同体’的理念。” 巩固练习：实战演练，落实素养 基础题：下列关于撒哈拉以南非洲的叙述，正确的是（ ） A. 人口自然增长率低 B. 以出口工业制成品为主 C. 粮食短缺问题突出 D. 环境恶化已得到彻底解决 （答案：C，考查基础知识记忆） 能力题：分析 “人口增长过快→粮食短缺→环境恶化” 的恶性循环，提出 2 条切实可行的解决建议，并说明理由。 （示例：①推广耐旱作物种植 —— 适应热带草原气候旱灾频发的特点，提高粮食产量；②开展计划生育教育 —— 控制人口增长，缓解粮食需求压力，考查综合思维与实践力） 布置作业：分层设计，延伸探究 基础作业：完善课堂绘制的 “问题关联图”，标注 3 个关键逻辑节点的成因（如 “旱灾频发” 的成因：热带草原气候干湿季分明）。 挑战作业：以 “给非洲国家总统的一封信” 为题，结合本节课知识与课前查阅的资料，从人口、粮食、环境或经济发展角度提出 2 条具体建议，字数不少于 300 字。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 核心素养落地扎实：通过 “绘制问题关联图”“案例探究” 等活动，将综合思维、区域认知等素养转化为具体可操作的任务，学生能清晰梳理人口 - 粮食 - 环境的逻辑关系，90% 的学生可独立说出单一商品经济的特征。 问题驱动效果显著：以 “饥饿与希望并存” 为主线问题，串联全课内容，配合视频、案例等情境，学生参与度高，小组讨论时能主动结合资料提出观点，课堂氛围活跃。 联系现实紧密：引入 2024 年最新数据、中国援建案例，让学生感受到地理知识的现实意义，在 “给总统的一封信” 作业中，不少学生提出 “引进中国农业技术”“发展生态旅游” 等有创意的建议。 （二）不足与改进 难点突破仍需加强：约 20% 的学生在绘制 “问题关联图” 时，难以将 “旱灾频发” 这一自然因素融入恶性循环链。改进措施：下次教学可增加 “热带草原气候降水变化曲线图” 分析环节，先让学生理解旱灾的成因与影响，再衔接人文因素。 个体关注不够均衡：小组讨论中，部分内向学生参与度较低。改进措施：采用 “小组分工制”，为每个学生分配 “记录员”“发言人”“资料整理员” 等角色，确保人人有事做；课后通过 “一对一” 提问了解薄弱点。 时间分配有待优化：“经济转型” 部分的案例探究用时略长，导致巩固练习环节较为仓促。改进措施：精简案例材料，提前将关键数据标注在图表中，减少学生阅读时间；设置 “限时讨论” 规则（如 5 分钟倒计时），提高课堂效率。 $