7.4 撒哈拉以南非洲 第一课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期商务星球版（2024）

《撒哈拉以南非洲（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》（2022 年版）对区域地理的要求，本节课需达成以下目标： 运用地图和相关资料，描述撒哈拉以南非洲的地理位置，包括半球位置、海陆位置和纬度位置，明确其范围边界。 结合地形图、气候类型图等资料，简要归纳该地区的自然地理特征，如地形、气候、河流的主要特点。 举例说明撒哈拉以南非洲的自然环境特征对当地人们生产生活的影响，初步建立人地协调观。 在探究过程中，培养读图用图能力、信息提取能力和合作探究能力，掌握区域地理的基本学习方法。 二、设计理念 学生主体，素养导向：以七年级学生的认知规律为基础，通过自主学习、合作探究等活动，将课堂主动权交给学生。聚焦地理核心素养，在位置描述、特征归纳中落实区域认知，在自然与人文的关联分析中培育人地协调观。 图文结合，直观感知：依托商务星球版教材丰富的地图资源（位置图、地形图、气候图等），结合视频、景观图片等素材，将抽象的地理知识具象化，帮助学生建立空间概念。 问题驱动，逻辑递进：以 “位置 — 自然特征 — 人地关系” 为逻辑主线，设计阶梯式问题链。从基础的位置描述，到进阶的特征归纳，再到高阶的影响分析，引导学生逐步深化思考。 联系实际，激发兴趣：结合《狮子王》片段、马赛人游牧、茅草屋建筑等学生熟悉或新奇的实例，拉近地理知识与生活的距离，提升学习主动性。 三、教材分析 （一）教材地位 《撒哈拉以南非洲》是商务星球版（2024）七年级下册第七章 “认识地区” 的第四节内容，属于世界区域地理的核心章节。本章前几节已引导学生学习了东南亚、南亚等地区，学生对区域地理的学习方法有初步积累。本节以撒哈拉以南非洲这一 “地理问题突出且特色鲜明” 的地区为案例，既是对区域地理学习方法的巩固，也为后续学习国家地理奠定基础，在课程体系中起到承上启下的作用。 （二）教材内容逻辑 教材延续了 “位置 — 自然环境 — 人文特征” 的区域地理编写逻辑，结构清晰、层次分明： 开篇铺垫：通过 “黑种人的故乡” 情境导入，配合世界政区图，引导学生首先明确撒哈拉以南非洲的地理位置和范围，为后续探究奠定空间基础。 自然环境核心：重点阐述三大自然特征：地形上以高原为主，被称为 “高原大陆”，东非大裂谷、乞力马扎罗山等为特色地形；气候上以赤道为轴南北对称分布，热带草原气候面积最广；河流部分对比尼罗河与刚果河的水文差异，隐含气候对河流的影响。 四、教学目标与教学重难点 能运用地图准确描述撒哈拉以南非洲的半球位置（东半球、跨南北半球）、海陆位置（东临印度洋，西临大西洋，北接撒哈拉沙漠）和纬度位置（大部分位于南北回归线之间的热带），说出其主要地理事物（如几内亚湾、马达加斯加岛、东非高原等）。 能从地形图中归纳出 “以高原为主，地势东南高、西北低” 的地形特征，从气候图中总结出 “以热带气候为主，呈南北对称分布” 的气候特征，能对比尼罗河与刚果河的流量差异并说明原因。 能结合实例（如茅草屋、马赛人游牧）说明自然环境对当地生产生活的影响，提升读图分析和信息提取能力。 （一）教学重点 撒哈拉以南非洲的地理位置描述和自然地理特征（地形、气候、河流）归纳。 自然环境特征对当地生产生活的影响。 （二）教学难点 理解撒哈拉以南非洲气候类型的南北对称分布规律及成因。 分析自然环境各要素（地形、气候）之间的相互联系，以及对人类活动的综合影响。 五、教学过程 （一）课前准备 教师：准备多媒体课件（含《狮子王》片段、地图素材、景观图片）、导学案、地理图表卡片。 学生：预习教材，携带地理图册，分组就座（4 人一组）。 （二）情境导入，激发兴趣 教师播放《狮子王》中 “非洲草原日出、动物迁徙” 的片段（1 分钟），提问：“同学们在视频中看到了哪些景观？感受到了什么气候特点？这个充满生机的地方位于世界的哪个区域？” 学生自由发言（如 “草原、狮子、太阳很热”“可能在非洲”）。 教师小结：视频中的景观来自撒哈拉以南非洲，这里不仅有辽阔的草原，还有独特的人文风情。今天我们就一同走进这片神奇的土地，揭开它的地理面纱。（板书课题：撒哈拉以南非洲 第一课时） 设计意图：通过学生熟悉的影视片段，直观呈现撒哈拉以南非洲的热带草原景观与气候特征，快速吸引注意力，同时为后续学习埋下伏笔。 （三）自主学习，探究位置与范围 教师布置自主学习任务：“请结合教材 ‘撒哈拉以南非洲的位置和地形图’及导学案问题，独立完成以下任务，时间 5 分钟。” 问题 1：描述撒哈拉以南非洲的半球位置、海陆位置和纬度位置。 问题 2：圈出图中的关键地理事物：撒哈拉沙漠、几内亚湾、索马里半岛、马达加斯加岛、好望角、东非高原。 问题 3：判断撒哈拉以南非洲大部分位于五带中的哪一带？这一位置会对气候产生什么影响？ 学生自主学习，结合教材地图勾画答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的读图情况。 成果展示与点拨： 邀请 2 名学生分别描述位置特征，教师结合多媒体地图纠错补充：半球位置 —— 东半球，赤道穿过中部，跨南北半球；海陆位置 —— 北临撒哈拉沙漠，东临印度洋，西临大西洋；纬度位置 ——23.5°N 至 23.5°S 之间，大部分位于热带。 随机抽查学生指出地理事物位置，教师用课件高亮标记，强化空间记忆。 引导学生得出结论：“大部分位于热带，因此被称为‘热带大陆’”（板书：位置：热带大陆 跨南北半球 临两洋）。 设计意图：通过低难度的自主学习任务，培养学生独立读图能力，夯实位置与范围的基础知识点，为后续探究自然特征铺垫。 （四）合作探究，剖析自然地理特征 1. 探究一：地形特征 ——“高原大陆” 的奥秘 教师过渡：“‘热带大陆’的地形有什么特点呢？请小组合作探究地形奥秘。” 发放任务卡：结合教材地形图，完成 3 个问题（5 分钟）： 找出主要地形区：东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原、刚果盆地、乞力马扎罗山。 归纳该地区的地形类型以什么为主？地势高低有什么变化？ 为什么撒哈拉以南非洲被称为 “高原大陆”？ 小组讨论后，代表发言。教师点拨： 地形类型：以高原为主（三大高原面积占比超过 60%），穿插盆地（如刚果盆地）和山脉（如乞力马扎罗山）。 地势特征：东南高、西北低（引导学生观察河流流向：刚果河向西流，赞比西河向东流，推断地势倾斜方向）。 小结：因高原面积广大，被称为 “高原大陆”（板书：地形：高原大陆 东南高西北低）。 拓展：展示乞力马扎罗山 “赤道雪峰” 图片，提问：“赤道附近为何有积雪？” 引导学生初步感知地形对气温的影响。 2. 探究二：气候特征 —— 热带的 “对称画卷” 教师过渡：“地形影响气候，‘热带大陆’的气候分布有什么规律？” 小组任务：结合教材“气候类型分布图”，完成探究（6 分钟）： 找出主要气候类型，哪种气候分布最广？ 观察气候类型的分布与赤道的关系，总结分布规律。 热带草原气候的特征是什么？（结合气温曲线和降水柱状图） 小组展示后，教师精讲： 气候类型：热带草原气候分布最广（占比约 40%），还有热带雨林、热带沙漠等气候。 分布规律：以赤道为轴，南北对称分布（板书：气候：以赤道为轴 南北对称 热带草原最广）。 难点突破：用多媒体动画演示 “赤道低气压带与信风带的季节移动”，解释对称分布成因：赤道穿过中部，气压带风带南北对称分布，导致气候类型对称。 热带草原气候特征：全年高温，分干湿两季（湿季降水多，草原茂盛；干季降水少，草木枯黄）。 3. 探究三：河流特征 —— 气候与地形的 “产物” 教师提问：“地形和气候会影响河流。对比尼罗河与刚果河，哪条河流量更大？为什么？” 学生结合地形（刚果河流经盆地，汇水面积广）和气候（刚果河流经热带雨林气候区，降水多；尼罗河流经热带草原和沙漠气候区，降水少）分析，教师总结：刚果河流量远大于尼罗河，体现了气候与地形对河流的综合影响（板书：河流：刚果河流量大 尼罗河世界最长）。 设计意图：通过分层探究任务，从地形到气候再到河流，引导学生逐步掌握自然要素的分析方法，通过小组合作突破 “气候对称分布” 这一难点，同时建立 “地形 — 气候 — 河流” 的内在联系。 （五）课堂小结与作业布置 小结：师生共同梳理本节课知识脉络（位置 — 地形 — 气候 — 河流 — 人地关系），强调 “区域地理的学习方法：描述位置 — 归纳特征 — 分析影响”。 作业： 基础作业：绘制 “撒哈拉以南非洲自然特征示意图”，标注地形、气候、河流等要素。 拓展作业：查阅资料，了解东非大裂谷的形成原因，下节课分享。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境贯穿，兴趣浓厚：以 “研学之旅” 为核心情境，将饮食、旅游等生活化内容融入课堂，通过游戏、设计等活动，有效激发了学生的参与热情，课堂气氛活跃，学生主动发言率达 80% 以上。 素养落地，方法渗透：紧扣区域认知、综合思维等核心素养，通过 “读图探究 — 归纳关联 — 实践应用” 的环节设计，让学生掌握了区域地理分析方法。课堂检测中，简答题正确率达 75%，说明学生能初步构建要素关联思维。 图文结合，难点突破：借助地形图、气候图及动画演示，将 “地形对气候的影响” 这一抽象难点具象化，多数学生能准确描述地形与畜牧业的间接关联，突破了预期教学难点。 评价多元，关注过程：采用小组积分、展示点评、即时检测等多元评价方式，既关注知识结果，也重视探究过程中的思维表现，有效调动了不同层次学生的积极性。 （二）问题与不足 探究深度不均衡：在畜牧业成因探究中，部分小组能快速关联地形与气候要素，但少数基础薄弱学生对 “温带海洋性气候与牧草生长的关系” 理解不透彻，需进一步引导。 时间分配需优化：旅游路线设计环节学生参与热情高，但部分小组耗时过长，导致 “辩证思考” 环节时间紧张，未能充分展开讨论，影响了人地协调观教育的深度。 素材针对性不足：虽补充了气候数据图，但缺乏 “欧洲西部与我国东北气候对比图”，未能通过对比强化温带海洋性气候的独特性，对学生区域差异认知的培养不够到位。 $