素养提升 体验多彩人文 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦文化景观与自然环境的关系，通过视频展示福建土楼、贝都因人帐篷等世界文化景观导入，承接第一课时“人口、聚落与环境”内容，为后续区域文化学习奠基，借助案例对比和图文分析搭建学习支架。 以“文化与环境关系”为主线，通过“民居密码破译”“饮食服饰环境分析”等活动落实综合思维，结合福建土楼保护辩论培养人地协调观，融入家乡文化案例体现地理实践力。学生提升区域认知与文化认同，教师获得生活化、可操作的素养培养方案。

《素养提升 体验多彩人文（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》相关规定，本课时需达成以下目标： 区域认知：能结合实例描述不同区域文化景观的差异，说出文化景观与自然环境的对应关系，初步建立 “区域 — 环境 — 文化” 的认知链条。 综合思维：通过分析文化多样性的成因，理解自然环境、历史传统等要素对人文景观的综合影响，学会从多维度解读人文地理现象。 人地协调观：认识文化传承与环境保护的辩证关系，理解人类适应自然、改造自然的智慧，树立尊重自然、保护文化遗产的意识。 地理实践力：通过 “文化景观拼图”“案例探究” 等活动，提升获取图文信息、合作探究及语言表达的能力，能运用所学知识解释生活中的文化现象。 二、设计理念 立足生活实际，落实 “有用地理”：选取学生熟悉的饮食、建筑、服饰等文化元素，结合家乡及世界典型案例，让学生感受地理与生活的紧密联系，体会 “生活处处有地理”。 聚焦核心素养，深化 “深度学习”：以 “文化景观与环境的关系” 为核心主线，通过问题链引导、小组探究等环节，推动学生从 “感知现象” 到 “分析成因” 再到 “树立观念” 的思维进阶，落实核心素养培养。 构建开放课堂，凸显 “学生主体”：整合教材图文资源、多媒体素材及生活案例，设计多样化探究活动，给予学生自主思考、合作交流的空间，实现 “教师主导 — 学生主体” 的角色转变。 注重传承创新，渗透 “价值引领”：在分析文化多样性的同时，融入文化遗产保护、文明互鉴等内容，培养学生的文化自信与全球视野，实现知识传授与价值引领的统一。 三、教材分析 （一）教材地位与作用 本课时是商务星球版（2024）七年级上册第五章 “地球表层的人文环境要素” 的素养提升环节，承接第一课时 “人口、聚落与环境” 的内容，聚焦 “文化多样性” 这一核心人文要素。从教材体系看，它既是对自然地理知识（气候、地形等）的延伸应用，又是后续世界地理、中国地理中区域文化学习的基础，在 “自然环境 — 人文要素 — 区域发展” 的知识链条中起到关键衔接作用。同时，本课时通过 “体验多彩人文” 的主题设计，是培养学生地理核心素养、落实课程育人目标的重要载体。 （二）教材内容结构与特点 内容结构：教材以 “文化景观的多样性” 为切入点，通过 “活动园”“阅读角” 等栏目，呈现了建筑、饮食、服饰等文化景观案例，隐含 “现象描述 — 成因分析 — 价值认知” 的逻辑脉络。第二课时侧重在第一课时基础上，深化 “文化与环境的关联” 及 “文化保护” 的探究，属于从 “感知” 到 “理解” 的进阶内容。 四、教学目标与教学重难点 能说出文化景观的主要类型（建筑、饮食、服饰等），列举 3-4 个不同区域的典型文化景观实例； 能结合地形、气候等自然要素，分析文化景观与自然环境的适应关系，如降水对民居屋顶坡度的影响、气温对服饰材质的影响； 知道文化遗产的含义，能说出保护文化多样性的重要意义及基本途径； 学会阅读文化景观图片、区域地形图及气候资料图，提升图文转化与信息提取能力。 （一）教学重点 不同区域文化景观的差异及与自然环境的对应关系； 保护文化多样性的重要意义。 （二）教学难点 综合分析自然环境（气候、地形、水源等）对文化景观的影响； 理解 “文化传承与环境协调” 的辩证关系，提出切实可行的文化保护建议。 五、教学过程 （一）课前准备（课前 5 分钟） 教师：制作多媒体课件（包含文化景观视频、案例素材、地图等）；准备 “文化景观卡片”（印有不同区域民居、饮食、服饰图片及对应区域名称）；划分 4 人小组，明确组长职责。 学生：预习教材 “体验多彩人文” 相关内容；收集 1 个家乡特色文化景观（如美食、建筑）的图片或文字介绍。 （二）导入新课：情境激趣，感知多样（5 分钟） 视频导入：播放 2 分钟 “世界多彩文化景观” 混剪视频，包含中国福建土楼、中东贝都因人帐篷、欧洲哥特式教堂、东南亚竹楼等画面，搭配轻快背景音乐。 问题引导： 提问：“同学们，视频中呈现了哪些不同风格的人文景观？这些景观让你对世界文化有什么感受？” 学生自由发言，分享观察到的景观（如奇特的建筑、多样的服饰），表达对 “文化多样” 的初步认知。 导入课题：教师总结：“正如大家所见，地球表层的人文环境充满了多样性，不同区域孕育了各具特色的文化。今天我们就继续深入探索 —— 这些多彩的文化景观与自然环境有怎样的秘密联系？又该如何守护这份珍贵的多样性？”（板书课题：体验多彩人文 —— 文化与环境的对话） 【设计意图】通过直观生动的视频创设情境，快速吸引学生注意力，激发对文化多样性的好奇心，为后续探究奠定感性认知基础。 （三）探究新知一：解码文化景观 —— 建筑与环境的适配（12 分钟） 任务呈现：教师出示 “民居密码破译卡”，呈现两组案例： 案例 1：南方水乡民居（屋顶坡度大、墙体薄、多临水）VS 北方四合院（屋顶坡度小、墙体厚、院落封闭）； 案例 2：西北窑洞（依山而建、冬暖夏凉）VS 东南亚竹楼（高架屋、屋顶尖斜）。 提出核心任务：“请小组结合教材图 5-2-3‘中国南北方气候差异图’及‘区域地形图’，破译‘民居密码’—— 这些民居的建筑特点与当地自然环境有什么关系？” 小组探究：学生以小组为单位，结合图片、地图及已有知识讨论 5 分钟，组长记录探究结果，教师巡视指导，重点关注： 气候（降水、气温）对屋顶坡度、墙体厚度的影响； 地形、水源对民居选址及结构的影响。 展示交流：各小组推选代表发言，分享探究成果，教师结合学生回答板书总结： 规律提炼：教师引导：“从这些案例中，我们能发现什么规律？”（学生归纳）教师总结：自然环境（气候、地形、水源）决定了建筑的结构与形态，建筑是人类适应自然环境的智慧结晶。（板书：建筑→适应自然） 【设计意图】以 “密码破译” 任务激发探究欲，通过对比分析、小组合作，突破 “建筑与环境关系” 这一重点，培养学生图文结合、因果分析的能力。 （四）探究新知二：拓展文化维度 —— 饮食与服饰的呼应（10 分钟） 自主迁移：教师过渡：“不仅建筑会‘适应’自然，我们的饮食和服饰也藏着与环境的呼应。请大家结合生活经验和以下素材，自主完成‘饮食与服饰的环境密码’表格。” 出示素材： 饮食素材：北方以面食为主（小麦产区）、南方以米饭为主（水稻产区）、西北多牛羊肉（畜牧业发达）、东南亚喜食辛辣食物（气候湿热）； 服饰素材：中东贝都因人穿白色长袍（气候炎热干旱）、东北人穿厚重皮袄（冬季寒冷）、藏族穿藏袍（昼夜温差大）。 学生活动：学生自主填写表格 3 分钟，同桌互相核对补充。 分享点拨：邀请 2-3 名学生展示表格，教师补充强调：“饮食与服饰的差异，本质上是不同区域自然环境（气候、物产）的直接反映，体现了‘一方水土养一方人’的地理智慧。”（板书：饮食、服饰→反映环境） 生活链接：提问：“你家乡的特色饮食或服饰是什么？它与家乡的自然环境有什么关系？” 学生结合课前准备分享，如 “山东煎饼用玉米、小麦制作，因为当地是温带季风气候，适合种植杂粮”“陕西羊肉泡馍，因为当地畜牧业发达且气候寒冷，可御寒”。 【设计意图】通过自主迁移、生活链接，将知识从 “建筑” 拓展到 “饮食、服饰”，强化 “文化与环境关联” 的核心认知，同时落实 “学习对生活有用的地理” 理念。 （五）探究新知三：升华认知 —— 文化保护与发展（8 分钟） 矛盾情境：教师出示情境材料：“福建土楼是世界文化遗产，具有极高的历史价值，但土楼内部设施陈旧（如缺乏独立卫生间、采光差），当地居民想拆旧建新改善生活；同时，部分游客在土楼墙体上刻字，破坏了建筑原貌。” 提出问题：“面对这样的矛盾，我们该如何平衡‘文化保护’与‘居民生活改善’？文化多样性为什么值得我们守护？” 辩论交流：将学生分为 “保护优先组” 和 “发展优先组”，进行 2 分钟简短辩论： 保护优先组：“土楼是不可再生的文化遗产，拆了就再也没有了，必须先保护！” 发展优先组：“居民也要提高生活质量，不能为了保护让他们一直住落后的房子！” 总结升华：教师引导学生达成共识：“文化保护与生活发展并非对立，我们可以通过‘保护性开发’实现双赢，如修缮土楼内部设施、发展文化旅游带动居民增收。” 进而提问：“保护文化多样性有什么意义？” 结合学生回答总结： 文化是民族的精神根基，保护文化多样性就是保护民族的根与魂； 文化多样性是人类共同的财富，能促进文明交流互鉴； 文化景观中蕴含的人地协调智慧，能为现代社会发展提供借鉴。（板书：守护文化→人地和谐） 方法指导：介绍保护文化遗产的基本途径：立法保护（如《文物保护法》）、合理开发（如文化旅游）、公众参与（如文明参观、传承传统技艺）。 【设计意图】通过矛盾情境与辩论活动，突破 “文化保护与发展关系” 的难点，引导学生树立辩证思维，落实 “人地协调观” 与 “责任感” 的培养。 （六）课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结梳理：教师引导学生绘制 “知识思维导图”，以 “多彩文化” 为中心，梳理 “表现（建筑、饮食、服饰）— 成因（自然环境）— 意义（文化传承、人地和谐）” 的逻辑脉络，教师在黑板上呈现示范图。 分层作业： 基础作业：完成教材 “活动园” 中 “对比不同区域文化景观” 的练习题； 实践作业：以 “家乡的文化名片” 为主题，拍摄 1 张家乡文化景观照片（如古建筑、特色美食），配 30 字说明（体现与环境的关系），下节课分享； 拓展作业：查阅资料，了解 1 项中国世界文化遗产（如长城、莫高窟）的保护现状，撰写 50 字保护建议。 【设计意图】通过思维导图梳理知识，强化系统性；分层作业兼顾基础巩固与实践探究，满足不同学生需求，延伸课堂学习效果。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 素养目标落实到位：以 “文化与环境的关系” 为主线，通过案例探究、辩论活动等环节，层层递进落实区域认知、综合思维等核心素养。如 “民居密码破译” 活动中，学生能结合气候、地形资料分析建筑特点，体现了综合思维的提升；“家乡文化分享” 环节则强化了区域认知与文化认同。 学生主体地位凸显：设计 “视频感知 — 小组探究 — 辩论交流 — 生活链接” 等多样化活动，给予学生充分的自主思考与合作空间。课堂上学生参与度高，尤其是辩论环节中，能清晰表达观点，展现了较强的思辨能力；课前收集家乡文化素材的任务，也激发了学生的主动性。 生活与学科深度融合：选取南北方民居、家乡美食等贴近学生生活的案例，将抽象的 “文化与环境关系” 转化为具体可感的现象，有效降低了学习难度，让学生真切感受到 “地理有用、地理有趣”，落实了 “生活性” 课程理念。 （二）问题与不足 难点突破不够深入：在分析 “自然环境对文化的综合影响” 时，部分学生仅能关注单一要素（如气候），对地形、水源等要素的综合作用理解不足。例如，在分析西北窑洞时，多数学生只提到 “气候干旱”，忽略了 “黄土广布” 的地形基础，反映出综合思维的培养仍需加强。 个体关注存在差异：小组探究环节中，部分性格内向的学生参与度较低，多处于 “倾听者” 角色，未能充分表达观点；辩论活动中，发言多集中在少数思维活跃的学生，未能实现全员深度参与。 时间分配略显紧张：“文化保护与发展” 环节的辩论活动因学生参与热情高，耗时超出预期，导致 “课堂小结” 环节较为仓促，部分学生未能完整梳理知识脉络。 （三）改进措施与展望 强化思维引导，突破难点：针对 “综合影响” 理解不足的问题，下次教学可在案例探究前增加 “要素拆解” 环节，明确提示学生从 “气候、地形、水源、物产” 等维度分析；同时设计 “要素关联图”，引导学生标注各要素与文化景观的因果关系，直观呈现综合影响。 优化活动设计，关注全员：为兼顾不同学生，可在小组内设置 “记录员”“发言人”“补充员” 等不同角色，明确分工确保人人参与；辩论活动前增加 “小组内部观点梳理” 环节，要求每个学生先在组内发言，再推选代表，避免 “少数人主导”。 精准把控时间，弹性调整：课前预设各环节时间节点，制作 “课堂时间提示卡”；对可伸缩的环节（如辩论）设置 “时间预警”（如剩余 1 分钟时提醒），确保小结环节充分；同时准备 “简化版思维导图”，若时间紧张可作为支架提供给学生，帮助梳理知识。 延伸课堂学习，深化效果：利用课后时间开展 “文化遗产保护” 主题班会，展示学生拍摄的 “家乡文化名片”，邀请当地文化工作者分享保护经验，将课堂学习与乡土地理实践结合，进一步强化文化认同与责任感。 $