素养提升 体验多彩人文 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球表层人文环境要素（人口、语言、宗教、聚落等），通过《世界人文多样性》短片情境导入，承接自然环境学习，借助自主梳理表格、区域案例探究等支架，构建“自然-人文”认知体系，为区域地理学习奠基。 特色以小组合作探究（如江南水乡与非洲热带草原人文差异分析）和辩论活动（传统聚落保护与开发）为载体，融合综合思维（自然-人文关联）、区域认知（区域差异比较）与地理实践力（家乡宣传方案设计），提升学生思辨与应用能力，为教师提供素养落地的生动教学范例。

商务星球版（地理）-七年级上册 《素养提升 体验多彩人文》 教学目标： 区域认知：通过案例分析与情境体验，能说出地球表层人文环境的主要要素（人口、语言、宗教、聚落、文化习俗等），明确不同区域人文环境的差异特征，初步建立 “区域 - 人文要素 - 环境关联” 的认知框架。 综合思维：结合图文资料，分析人文环境要素与自然环境、人类活动的相互影响，学会从 “自然 - 人文” 双重维度解释区域人文现象的形成原因，培养辩证看待地理问题的思维。 人地协调观：通过探讨不同区域人文环境的适应性与可持续发展案例，理解人类活动与自然环境的协调关系，树立尊重文化多样性、保护人文遗产、促进人地和谐的观念。 地理实践力：通过小组合作完成 “多彩人文展示”“区域人文探究” 等活动，提升图文资料分析、语言表达、团队协作能力；能运用所学知识简单设计 “家乡人文特色宣传方案”，增强实践应用能力。 教学重难点： （一）教学重点 地球表层人文环境的主要要素及其核心特征（人口分布不均、语言宗教多样、聚落形态差异等）。 自然环境与人文环境要素之间的相互影响（如地形气候对聚落分布、农业生产的影响，人口分布对城市发展的影响等）。 结合具体区域案例，分析人文环境的区域差异及形成原因。 （二）教学难点 运用综合思维分析自然环境、人文要素、人类活动三者之间的复杂关联，避免单一因素归因。 理解人文环境的 “适应性” 与 “动态变化”，能辩证看待人文现象的形成与发展（如传统聚落的保护与现代化发展的矛盾）。 将所学知识迁移应用于实际，能结合家乡或陌生区域，自主探究人文环境特征并提出合理建议。 学情分析： 七年级学生刚接触地理学科不久，具备以下特点，为教学设计提供依据： 知识基础：已学习地球的自然环境（地形、气候、河流等），对 “区域差异” 有初步认知；通过生活经验和媒体接触，对人口、语言、宗教、聚落等人文现象有零散了解，但缺乏系统梳理和地理视角的分析。 认知特点：七年级学生好奇心强，形象思维占主导，抽象思维正在发展，对直观、生动、互动性强的教学内容（如图片、视频、情境模拟）兴趣浓厚，但对复杂地理逻辑关系的理解存在困难，需要借助具体案例逐步引导。 能力水平：具备基本的读图能力和文字材料提取能力，但分析、归纳、综合运用能力较弱；小组合作学习经验不足，需要明确分工和方法指导；表达能力参差不齐，需要通过鼓励性评价激发参与热情。 情感态度：对世界不同区域的文化、习俗充满好奇，愿意参与探究和展示活动，但对 “人地协调”“文化包容” 等深层理念的理解需要通过具体情境渗透，避免说教式教学。 教学内容分析： 本章《地球表层的人文环境要素》是商务星球版七年级上册地理的核心内容之一，承接前四章 “自然环境” 的学习，是地理学科 “自然 - 人文” 两大主线的重要衔接点。本节课 “体验多彩人文” 作为素养提升课，并非简单重复知识点，而是在基础知识点（人口、语言、宗教、聚落）的基础上，强调 “要素关联”“区域差异”“实践应用”，旨在帮助学生构建 “自然 - 人文” 一体化的地理认知体系，为后续学习 “区域地理”“人文地理专题” 奠定基础。同时，本节课注重培养学生的区域认知、综合思维等核心素养，契合地理学科 “立德树人” 的根本任务。 教学准备： 教学资源：制作多媒体课件（PPT），包含丰富的图片（不同区域的人口景观、语言文字、宗教建筑、聚落形态）、视频（《世界人文多样性》短片、传统聚落保护纪录片）、图表（世界人口分布示意图、语言宗教分布统计表）、案例材料（具体区域的人文环境探究素材）。 学具准备：设计并打印 “区域人文环境探究任务单”“小组展示评价表”；准备不同区域的人文特色卡片（如 “中国江南水乡”“非洲热带草原”“欧洲西部城市” 等）、地图拼图（世界人文要素分布图）。 教学环境：布置小组合作学习的座位（4-6 人一组），准备黑板或白板用于小组展示和板书；确保多媒体设备（投影仪、音响）正常运行。 教学过程： （一）情境导入：走进多彩人文世界（5 分钟） 多媒体播放短片《世界人文多样性》（2 分钟），内容涵盖不同区域的人口生活、语言交流、宗教仪式、聚落景观等画面，搭配动感音乐，营造直观、生动的氛围。 提问引导：“看完短片，你发现世界上人类的生活有哪些不同？这些不同体现在哪些方面？” 鼓励学生自由发言，分享直观感受（如 “有人住平房，有人住高楼”“有不同的语言和信仰”“生活习俗不一样” 等）。 教师总结：“同学们观察得非常仔细！这些不同的生活场景、文化习俗、信仰观念，共同构成了地球表层丰富多彩的人文环境。今天，我们就一起走进‘多彩人文’的世界，探究人文环境的奥秘，提升地理核心素养。”（板书课题：体验多彩人文 —— 地球表层的人文环境要素素养提升） 设计意图：通过直观的视频情境，激发学生的学习兴趣，调动已有生活经验，自然引入 “人文环境多样性” 的主题，为后续学习奠定情感基础。 （二）自主探究：梳理人文环境要素（7 分钟） 任务布置：请学生结合教材预习内容，自主完成 “人文环境要素梳理表”（课件呈现表格，学生在任务单上填写），明确人文环境的主要要素及核心特征。 自主学习：学生独立思考，结合教材内容和生活经验填写表格，教师巡视指导，提醒学生关注教材中的地图和案例（如世界人口分布不均、世界主要语言有汉语、英语等、三大宗教的分布、城市与乡村聚落的差异）。 成果反馈：邀请 2-3 名学生分享表格填写情况，教师针对关键知识点进行补充和强调： 人口：分布不均（稠密区：亚洲东部和南部、欧洲、北美洲东部；稀疏区：两极、沙漠、雨林、高原山区）。 语言：世界主要语言有汉语（使用人数最多）、英语（使用范围最广）、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语等。 宗教：三大宗教（基督教、伊斯兰教、佛教）分布广泛，宗教建筑特色鲜明（教堂、清真寺、佛塔）。 聚落：分为城市和乡村，形态受自然环境影响显著（如平原地区聚落密集、呈团块状；山区聚落沿河谷分布、呈条带状）。 文化习俗：包括饮食、服饰、节日、礼仪等，与自然环境和历史传统密切相关。 设计意图：通过自主梳理表格，帮助学生系统整合教材知识点，明确人文环境的主要要素及核心特征，培养自主学习和归纳能力。 （三）合作探究一：解码人文环境的区域差异（10 分钟） 情境设置：教师展示四组区域人文景观 （A 组：中国江南水乡 —— 小桥流水、白墙黛瓦、水稻种植；B 组：非洲热带草原 —— 茅草屋、游牧生活、马赛族服饰；C 组：欧洲西部 —— 哥特式教堂、城市密集、乳畜业；D 组：中东地区 —— 清真寺、平顶房屋、石油产业），提问：“为什么不同区域的人文环境差异如此显著？这些差异与什么因素有关？” 小组任务：将学生分为 4 组，每组抽取一组区域案例，结合 “区域人文环境探究任务单”，合作探究以下问题： 该区域的自然环境特征（地形、气候、河流、资源等）？ 该区域的人文环境要素（聚落、生产方式、宗教、习俗）有哪些特点？ 自然环境与人文环境之间存在怎样的关联？（尝试用 “因为…… 所以……” 的句式分析） 合作探究：小组内分工合作，结合教材地图、课件补充资料和已有知识，展开讨论，记录员整理探究成果，教师巡视各小组，进行针对性指导（如引导学生从地形气候分析聚落形态，从资源条件分析生产方式）。 成果展示与评价：每组推选 1 名发言人，结合图片和任务单，分享探究成果（每组 2 分钟），其他小组认真倾听，可补充提问。教师根据 “小组展示评价表”（从知识点准确性、逻辑清晰度、表达流畅度、团队协作等方面）进行点评和打分，重点强调： 江南水乡：因为气候湿润、河网密布、地形平坦，所以聚落沿河流分布，以水稻种植为主，建筑注重排水。 非洲热带草原：因为气候炎热干燥、有明显干湿季、草原广布，所以居民居住茅草屋（通风散热），以游牧生活为主。 欧洲西部：因为地形平坦、气候温和湿润、城市密集、经济发达，所以乳畜业发达，宗教建筑以教堂为主，城市聚落规模大。 中东地区：因为气候炎热干燥、降水稀少、石油资源丰富，所以房屋多平顶（便于晾晒），宗教以伊斯兰教为主，石油产业成为支柱产业。 教师总结：不同区域的人文环境差异，本质上是自然环境与人类活动长期相互作用的结果。自然环境为人文环境的形成提供了基础条件，人类则根据自然环境的特点，发展出适应本地环境的生产生活方式，从而形成了独特的人文景观。（板书：自然环境→人文环境→人类活动 相互影响） 设计意图：通过小组合作探究典型区域案例，引导学生分析人文环境的区域差异及形成原因，突破教学重点；培养学生的团队协作、图文分析和语言表达能力，落实综合思维和区域认知核心素养。 （四）合作探究二：思辨人文环境的可持续发展（10 分钟） 议题引入：教师展示案例材料 ——《传统聚落的保护与开发之争》：“云南丽江古城是世界文化遗产，近年来，随着旅游业的快速发展，古城内新建了大量商铺、客栈，游客数量激增，导致古城环境压力增大、传统文化氛围淡化。有人认为应该大力开发旅游业，促进经济发展；也有人认为应该严格保护古城，传承传统文化。你支持哪种观点？为什么？” 辩论任务：将学生分为正反两组，正方观点 “应优先开发旅游业”，反方观点 “应优先保护传统聚落”，小组内快速讨论，梳理辩论思路，准备论据（结合自然与人文的关系、文化传承、经济发展、人地协调等角度）。 小组辩论： 正反方轮流发言，每方每次发言 1 分钟，共 3 轮（正方 1→反方 1→正方 2→反方 2→正方 3→反方 3）。 正方论据参考：开发旅游业能带动经济发展，改善当地居民生活；促进文化交流，让更多人了解传统聚落；合理开发可以为保护提供资金支持。 反方论据参考：过度开发会破坏传统聚落的建筑风貌和生态环境；游客过多会导致传统文化商业化、失真；传统聚落是不可再生的文化遗产，保护是首要任务。 教师引导与总结：辩论结束后，教师肯定双方的合理观点，引导学生辩证看待问题：“传统聚落的保护与开发并非对立关系，而是相互促进的。我们应该坚持‘保护优先、合理开发’的原则，在保护传统文化风貌和自然环境的基础上，适度发展旅游业，实现文化传承、经济发展和人地协调的统一。” 进而拓展：“不仅是传统聚落，人口增长、语言保护、宗教和谐等人文环境问题，都需要我们用综合思维和人地协调观去分析和解决。”（板书：人文环境可持续发展→保护与开发并重→人地协调） 拓展思考：“除了传统聚落，我们身边还有哪些人文遗产需要保护？（如方言、传统手艺、古村落等）作为中学生，我们可以做些什么？” 鼓励学生自由发言，强化责任感。 设计意图：通过辩论形式，激发学生的思维碰撞，突破 “辩证看待人文环境发展” 的教学难点；引导学生树立人地协调观和文化保护意识，落实情感态度与价值观目标；培养学生的思辨能力和语言表达能力。 （五）拓展应用：设计家乡人文特色宣传方案（8 分钟） 任务布置：“同学们已经掌握了人文环境的相关知识，也学会了分析区域人文现象。现在，让我们将所学知识应用到实际，小组合作设计一份‘家乡人文特色宣传方案’，向外界介绍家乡的多彩人文。” 要求方案包含以下内容： 家乡的自然环境特征（简要分析）。 家乡的核心人文特色（如传统聚落、地方习俗、特色产业、方言文化等，结合自然与人文的关联）。 宣传形式（如短视频、海报、导游词等，简要说明设计思路）。 小组创作：学生结合课前收集的家乡资料，快速讨论并完成方案框架（记录在任务单上），教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，突出家乡特色。 成果展示：每组推选 1 名发言人，用 1 分钟时间介绍方案亮点（如 “我们家乡位于平原地区，气候适宜，所以种植小麦，传统习俗有春节贴春联，我们设计的宣传海报会以麦田和春联为元素，突出‘平原粮仓・年味十足’的主题”）。 教师点评：对各小组的方案给予肯定和鼓励，强调方案中 “自然与人文关联” 的合理性和宣传形式的创新性，鼓励学生课后完善方案，通过实际行动宣传家乡文化。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $