3.4 中国的海洋资源（教学设计）地理湘教版2024八年级上册

该初中地理教学设计聚焦中国海洋资源的类型、分布及开发保护，以“日本福岛核污染水排海”新闻视频导入，连接前序自然资源概况，引出海洋资源重要性及保护，为后续生态环境问题学习搭建支架。 特色在于通过地图分析渔场盐场形成条件培养区域认知与综合思维，结合小组讨论海洋污染问题渗透人地协调观，运用多媒体演示与合作探究方法。学生提升信息处理与问题解决能力，教师易高效落实核心素养目标。

湘教版版八年级上册教学设计 课题 第三章《中国的自然资源》 第四节《中国的海洋资源》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 1课时 备课人 教材 湘教版版初中地理 课标要求 运用地图和相关资料，描述中国水资源、土地资源、矿产资源和海洋资源等自然资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。 素养目标 区域认知：通过阅读地图，学生能够从种类和丰富性两个方面描述海洋资源的主要特征。 综合思维：从自然地理和人文地理等多角度，综合分析我国海洋资源的类型、分布、开发现状及问题，形成系统性的认知。 人地协调观：引导学生认识海洋资源对人类生存与发展的重要性，分析海洋开发中存在的问题（如过度捕捞、海洋污染），树立可持续利用和保护海洋的意识，理解“绿水青山就是金山银山”在海洋领域的深刻内涵。 地理实践力： 通过案例分析、小组讨论、提出保护倡议等方式，培养学生获取、处理地理信息的能力，以及解决实际地理问题的能力。 教材分析 本节内容是湘教版八年级上册第三章《中国的自然资源》的重要组成部分。教材系统介绍了我国海洋资源的主要类型以及具有代表性的海洋资源，其次简要指出了海洋开发存在的问题和保护海洋环境的重要性。本节课是培养学生海洋国土意识、可持续发展观念和爱国情怀的重要载体，承接着中国自然资源概况，启接着后续的生态环境问题学习。 学情分析 八年级学生求知欲强，对生动的视频、图片以及与自身生活相关的热点事件（如海洋污染、赤潮等）抱有浓厚的探究兴趣，这为创设情境、激发学习动机提供了有利条件。但同时，他们的认知也容易停留在表面，看待问题可能趋于片面，例如可能只看到海洋资源的丰富性而忽视其脆弱性。因此，教学过程中需要充分利用其兴趣点，引导他们走向全面、辩证的深度思考，逐步培养其人地协调观。 学习目标 1、运用实例说明我国海洋资源的主要类型。 2、根据地图及相关资料归纳我国海洋生物资源丰富的原因。 3、举例说明我国在海洋资源开发利用中存在的问题及应采取的措施，归纳保护海洋资源的重要性。 重难点 重点： 我国海洋资源的主要类型及分布；海洋资源的保护。 难点： 分析渔场、盐场形成的自然地理条件；树立可持续开发利用海洋资源的观念。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 一、导入新课：关于“日本福岛核污染水排放入海”的新闻视频。 【提问】同学们，这段新闻引发了全球广泛关注和担忧。为什么海洋的健康状况会牵动全世界人民的神经？海洋究竟为我们提供了什么？作为拥有漫长海岸线和广阔‘蓝色国土’的中国，我们又该如何应对这一挑战，守护好我们的‘蓝色宝库’呢？” 学生积极思考并发表自己的观点。 紧扣时事热点，瞬间抓住学生注意力，引发其情感共鸣和认知冲突，激发探究欲望，自然切入课题，并为本课结尾的“海洋保护”埋下伏笔。 环节二 新课讲授 活动探究 一、世界海洋大国 【展示地图】 中国主要海港和航海线分布图、中国主要海洋资源分布图 【提问引导】观察地图，这反映了我国有哪些海洋资源？ 教师根据学生回答，分点介绍海洋空间资源、海洋生物资源、海洋矿产资源、海洋化学资源、海洋能资源等。 【提问引导】我国有哪四大著名渔场？舟山渔场为何能成为我国最大的渔场？ 教师引导学生从大陆架、寒暖流交汇、河流入海带来饵料等方面思考。 【提问引导】我国有哪四大著名盐场？它们的形成条件是什么？ 教师引导学生从气候（降水少、蒸发旺）、地形（平坦泥质海滩）等方面分析。 2、 保护海洋生态，建设海洋强国 【展示图片】海洋污染相关图片 【提问引导】我国在海洋资源开发中面临着哪些问题？面对这些问题和挑战，我们应如何实现海洋资源的可持续发展？ 小组代表发言，教师点评总结。 措施归纳：政策层面（实行休渔期、建设海洋牧场）；科技层面（发展深海养殖、提高资源利用技术）；法律层面（完善海洋保护法）；公众层面（增强环保意识，减少塑料使用）。 强调海洋是人类的共同家园，守护海洋就是守护人类的未来。引导学生将“人地协调”的观念内化于心。 学生观察地图，并能说出海洋的主要生物资源、矿产资源、化学资源、以及海洋能等 学生能从我国南北跨纬度广、海域面积大等方面分析我国渔场形成的条件。 学生能够从气候、地形等对盐场的形成做出初步的分析。 学生观察完图片后，小组合作进行讨论，并派代表发言。 通过分析渔场、盐场的形成条件，突破难点，培养学生的综合思维和区域认知能力。 通过强烈的视觉冲击和小组合作探究，让学生深刻认识到海洋开发中存在的问题，变“被动接受”为“主动思考”，提出解决方案，有效落实“人地协调观”这一核心素养的培养。 环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 理解记忆：主要海洋资源，盐场、渔场的成因以及海洋问题 教学反思 以“日本核污水排海”这一极高关注度的时事切入，成功激发了学生的学习兴趣和课堂参与度，做到了课堂与现实的紧密连接。通过小组讨论、读图探究等活动，学生的主体地位得到体现，综合思维和地理实践力得到有效训练。 整个教学设计逻辑清晰，从“认知资源”到“发现问题”再到“寻求对策”，层层递进，最终成功升华到“人地协调”和“家国情怀”的情感态度价值观目标。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $