6《芣苢》《插秧歌》联读教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《芣苢》与《插秧歌》联读，通过梳理劳动场景、对比表现手法探究劳动价值。以“劳动影像”短视频导入，引发学生联想劳动诗句，建立古今劳动场景关联，搭建从生活到文本的学习支架。 亮点在于采用朗读法、对比联读法，如分析《芣苢》动词序列与复沓节奏、《插秧歌》比喻细节，培养语言运用与思维能力。结合单元主题引导学生关联生活，提升审美创造与文化自信，助力学生深化劳动认知，为教师提供清晰教学路径。

《芣苢》《插秧歌》联读教学设计 一、教学目标 1. 梳理两首诗歌的内容脉络，准确把握《芣苢》中采芣苢的劳动场景与《插秧歌》中插秧的劳动细节，体会诗人对劳动的情感态度。 2. 对比分析两首诗歌的表现手法，总结民歌与律诗在语言风格、节奏韵律上的差异，理解不同文体对劳动主题的呈现特点。 3. 结合单元 “劳动光荣” 的主题，探究劳动的价值与意义，树立尊重劳动、热爱劳动的观念，提升对劳动场景的审美感知能力。 二、教学重难点 教学重点：通过文本细读与对比分析，把握《芣苢》的复沓节奏与《插秧歌》的细节描写，理解两首诗歌如何通过不同艺术形式展现劳动的本质。 教学难点：结合两首诗歌的创作背景与时代特征，深入探究劳动背后的精神内涵，将文本中的劳动场景与当下生活关联，实现对劳动价值的深度认知。 三、教学课时 1 课时（45 分钟） 四、教学方法 朗读法、文本细读法、对比联读法、小组讨论法 五、教学过程 （一）情境导入：以 “劳动影像” 启思 教师播放两段短视频（1 分钟 / 段），第一段展现现代农民采摘野菜的场景，第二段呈现农民在田间插秧的画面，播放结束后提问：“视频中的场景让你联想到哪些与劳动相关的诗句？这些劳动场景又传递出怎样的感觉？” 预设：学生可能回答 “锄禾日当午，汗滴禾下土”“种豆南山下，草盛豆苗稀” 等诗句，认为劳动场景 “辛苦”“质朴”“有收获感”。 明确：劳动是人类生活的基础，也是文学作品的重要主题。今天我们将走进两首古典诗歌 ——《芣苢》与《插秧歌》，通过文字感受古代劳动的温度，探寻劳动的深层要义。 接下来，让我们先通过朗读，初步触摸这两首诗歌中的劳动世界。 （二）初读感知：品劳动之 “形” 活动 1：自由朗读，梳理内容 教师范读两首诗歌（注意《芣苢》的轻快节奏与《插秧歌》的平实语调），随后请学生自由朗读，完成表格填空（PPT 呈现表格）： 诗歌 劳动对象 核心劳动动作 劳动场景氛围 《芣苢》 芣苢 采、有、掇、捋、袺、襭 《插秧歌》 秧苗 插秧、提篮、分秧、接秧等 预设：学生能准确找出劳动对象与动作，但对 “氛围” 的概括可能不够精准，如将《芣苢》氛围概括为 “热闹”，《插秧歌》概括为 “忙碌”。 明确：《芣苢》的氛围是 “轻快愉悦”—— 从 “采” 到 “襭” 的动作连贯流畅，无丝毫疲惫感；《插秧歌》的氛围是 “紧张艰辛”——“笠是兜鍪蓑是甲” 将农具比作兵器，凸显劳动强度。 小结：两首诗歌虽同为写劳动，但通过不同的劳动动作与场景描写，呈现出劳动的不同 “形态”：一首轻快如舞，一首厚重如战。 活动 2：知人论世，深化感知 教师补充背景：《芣苢》选自《诗经・周南》，是先秦时期的民歌，反映了当时人们的日常劳动；《插秧歌》是南宋诗人杨万里的作品，诗人曾为官地方，深入观察农民生活。随后提问：“创作背景的差异，可能会对诗歌的内容表达产生怎样的影响？” 预设：学生可能回答 “《芣苢》更质朴，因为是民歌；《插秧歌》更细致，因为诗人有刻意观察”。 明确：民歌多源于集体劳动的口头创作，侧重展现劳动的共性场景；文人诗则融入个人观察与思考，更易凸显劳动的个性细节与深层情感。 了解了劳动的 “形” 与创作背景，接下来我们深入文本，赏析两首诗歌如何用艺术手法为劳动 “传神”。 （三）细读赏析：赏劳动之 “神” 活动设计：将学生分为两组，第一组聚焦《芣苢》，第二组聚焦《插秧歌》，结合以下问题展开小组讨论（5 分钟），随后派代表分享： 1. 《芣苢》中 “采、有、掇、捋、袺、襭” 六个动词有何妙处？诗歌的复沓句式（如 “采采芣苢，薄言采之”）对表现劳动场景有什么作用？ 1. 《插秧歌》中 “笠是兜鍪蓑是甲”“雨从头上湿到胛”“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答” 等句子，运用了哪些表现手法？如何体现劳动的特点？ 预设 1（《芣苢》组）：学生能说出动词 “有顺序”，但可能无法准确概括 “复沓句式的韵律感”；部分学生可能提到 “动词体现了采摘的熟练”。 明确 1：六个动词按 “采摘 - 收集 - 盛放” 的逻辑排列，精准展现了采芣苢的完整过程，凸显劳动的连贯性与熟练度；复沓句式如 “劳动的节奏”，既增强了诗歌的韵律美，又让读者感受到集体劳动的协作感 —— 仿佛能听到人们采摘时的欢歌。 预设 2（《插秧歌》组）：学生能识别 “比喻”（笠 - 兜鍪，蓑 - 甲），但对 “细节描写”（雨湿、不答）的作用理解较浅，可能仅认为 “写出了下雨”“农民很辛苦”。 明确 2：“笠是兜鍪蓑是甲” 用军事装备比喻农具，将插秧比作 “战斗”，夸张地凸显了劳动的紧张与艰辛；“雨从头上湿到胛” 是视觉细节，“低头折腰只不答” 是动作与语言细节，前者写劳动环境的恶劣，后者写农民对劳动的专注 —— 即便被呼唤吃饭，也不愿停下手中的活，尽显劳动的质朴与执着。 小结：《芣苢》以 “动词串联 + 复沓节奏” 传劳动之 “轻快神”，《插秧歌》以 “比喻修辞 + 细节刻画” 传劳动之 “艰辛神”，虽手法不同，却同样让劳动场景鲜活可感。 两首诗歌不仅在表现手法上有差异，文体特征也各不相同。接下来，我们通过对比，把握民歌与律诗的典型特点。 （四）再读联读：辨文体之 “异” 活动设计：PPT 呈现两首诗歌的文体信息（《芣苢》是《诗经》中的民歌，《插秧歌》是七言律诗），请学生结合前文分析，思考：“从语言风格与结构形式上看，民歌与律诗有哪些典型差异？”（可结合具体诗句举例） 预设：学生可能回答 “《芣苢》句子短，《插秧歌》句子长”“《芣苢》语言简单，《插秧歌》语言有文采”，但对 “结构形式” 的概括不够准确。 明确：从文体特征看，两首诗歌有两点核心差异： 1. 语言风格：民歌（《芣苢》）语言质朴通俗，多为口语化表达（如 “薄言采之” 的 “薄言” 是语气词，无实义，贴近日常说话习惯）；律诗（《插秧歌》）语言凝练典雅，融入文人的锤炼（如 “兜鍪”“胛” 等词，比 “帽子”“肩膀” 更具文学性）。 1. 结构形式：民歌多采用复沓结构，句式整齐且重复（如《芣苢》每章仅换动词，其余部分重复），便于口头传唱；律诗则有严格的格律要求，全诗八句，对仗工整（如《插秧歌》“手把青秧插满田，低头便见水中天”，“手把” 对 “低头”，“青秧” 对 “水中天”），结构严谨。 小结：文体的差异决定了诗歌的表达范式 —— 民歌以 “俗” 传情，贴近劳动本身；律诗以 “雅” 表意，深化劳动思考，二者共同丰富了劳动主题的文学表达。 无论是民歌中的轻快劳动，还是律诗中的艰辛劳动，都蕴含着劳动的本质价值。接下来，我们结合单元主题，探究劳动的深层意义。 （五）深读探究：悟劳动之 “义” 活动设计：请学生结合两首诗歌与自身生活，思考并回答：“《芣苢》中的‘愉悦’与《插秧歌》中的‘艰辛’，是否矛盾？这两种劳动状态共同指向了怎样的劳动要义？”（可举例说明，如自己参与过的家务劳动、校园劳动） 预设：学生可能回答 “不矛盾，因为劳动既有快乐也有辛苦”，但对 “劳动要义” 的概括可能较模糊，如 “劳动能让人有收获”“劳动能让人成长”。 明确：二者并不矛盾，而是劳动的一体两面 ——《芣苢》的 “愉悦” 源于劳动的 “收获感”（采到芣苢的满足）与 “集体感”（多人协作的快乐）；《插秧歌》的 “艰辛” 源于劳动的 “责任感”（按时插秧以保收成）与 “坚守感”（克服困难完成劳动）。这两种状态共同指向劳动的核心要义：劳动不仅是获取物质的手段，更是创造价值、锤炼精神的过程 —— 它能让人在协作中感受温暖，在坚持中收获成长，在付出中实现自我。 总结：从《诗经》的采芣苢，到南宋的插秧歌，再到今天我们身边的每一次劳动（如打扫教室、帮父母做饭），劳动的形式在变，但劳动的精神不变 —— 它是人类文明的基石，是个人成长的阶梯。希望我们能从这两首诗歌中汲取力量，既享受劳动的快乐，也正视劳动的艰辛，以敬畏之心对待每一份劳动，以实践之行传承劳动精神。 （六）作业布置 1. 选择一首你喜欢的劳动主题诗歌（除《芣苢》《插秧歌》外），结合本节课所学，写一段 200 字左右的赏析文字，重点分析诗歌的表现手法与劳动情感（如白居易《观刈麦》、范成大《四时田园杂兴》）。 1. 参与一次家庭劳动或校园劳动（如洗碗、整理书桌、打扫操场），记录劳动过程与感受，完成一篇 300 字左右的 “劳动日志”，下周课堂分享。 六、板书设计 芣苢 VS 插秧歌 —— 劳动的多面镜像 维度 《芣苢》（民歌） 《插秧歌》（律诗） 劳动场景 采芣苢（轻快愉悦） 插秧（紧张艰辛） 表现手法 动词串联、复沓节奏 比喻修辞、细节刻画 文体特征 质朴通俗、复沓传唱 凝练典雅、格律严谨 劳动要义 收获感、集体感 责任感、坚守感 核心主旨：劳动创造价值，精神代代相传 学科网（北京）股份有限公司 $