3.3气压带和风带对气候的影响（教学设计）地理人教版2019选择性必修1

高二地理上册同步备课系列（选择性必修1）教学设计 课题 第三章《大气的运动》 第三节《气压带和风带对气候的影响》 课型 新授课 教学方法 讲授法、情境教学法、讲练结合法 课时 2课时 备课人 教材 2019人教选必一高中地理 课标要求 运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。 素养目标 ◑人地协调：分析气压带和风带对全球气候类型的形成作用，认识不同气候区人类生产生活的适应性措施。 ◑综合思维：结合气压带、风带、海陆分布等因素，解释气候类型的空间分异规律及成因。 ◑区域认知：对比不同气候带的典型特征，归纳其与气压带、风带的对应关系。通过世界气候分布图，分析同一气压带下大陆东西岸气候差异的原因。 ◑地理实践力：熟练判读气温曲线与降水柱状图，准确判断气候类型，并描述其气候特征。 教材分析 本节教材是本章乃至本册的核心内容，旨在将前两节学习的“气压带和风带”这一全球性大气环流规律，与区域自然地理环境的决定性要素——“气候”之间建立因果联系，完成从理论到实践的跨越。教材结构清晰，逻辑严密：首先从基本原理入手，分别阐述单一气压带、单一风带的性质对气候的直接影响，奠定理论基础，全节内容贯穿“要素综合、时空综合、区域综合”的地理思维，旨在培养学生运用普遍性原理解释区域性现象的能力，并深化对人地关系的理解。 学情分析 高二学生已具备一定的知识基础，他们学习了必修一中的气候类型分布，并对本章前两节“气压带和风带的形成”和“海陆分布对气压带风带的影响”有了初步理解，这为本节学习奠定了理论基础。然而，他们的主要困难在于将静态、理想化的全球环流模型与动态、复杂的真实气候现象建立因果联系，即知识迁移和应用能力有待提升。 学习目标 1.结合示意图等相关资料，举例分析气压带风带对气候的影响。 2.在地图上识别由气压带和风带交替控制下形成的气候类型。 3.结合气温曲线与降水柱状图，和具体案例，判断气候类型及成因‌。 4.分析不同的气候条件对自然景观形成的影响。 重难点 ◑重点：1.掌握全球气压带和风带的基本性质，并理解它们是形成气候的基础框架。 2.准确识读并描述全球主要气候类型，在全球的分布规律，并在地图上进行定位。 ◑难点：1.理解太阳直射点的南北移动，导致全球气压带和风带随之发生季节性南北移动。 2.结合地图判读气压带和风带位置与气候类型的对应关系。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【视频播放】亚马孙平原的热带雨林 引导：亚马孙热带雨林。这里终年高温，树木参天，生机勃勃。但请大家思考一个问题：为何同样高温，却孕育出雨林和沙漠两种极端的自然景观？影响气候的自然因素有哪些？你还记得吗？ 【展示】热带雨林和热带沙漠的图片 学生回答：太阳辐射（纬度位置）、海陆位置、地形、洋流等。 教师展示影响气候的因素并强调： 在这些因素中，有一个扮演着“总调度师”的角色，它就是我们本章正在学习的大规模大气运动——大气环流。大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高纬度和低纬度之间、海洋和陆地之间的热量和水汽得到交换。这节课我们就来具体学习气压带和风带究竟是如何深刻地影响全球气候的。 认真观看视频，从中捕捉关键信息。 思考并回答教师提问，回顾旧知，增加新旧知识的联系。 通过壮观的雨林视频迅速吸引学生注意力，营造浓厚的学习氛围。 通过“同温不同景”的强烈对比，制造认知冲突，有效激发学生的探究欲望。 环节二 新课讲授 活动探究 一、气压带对气候的影响 1.不同气压控制下的天气 【知识回顾】结合热力环流的相关知识，分析不同气压控制下的天气状况如何？ 学生绘制示意图，并讲解，教师根据情况进行补充小结： 低压带控制地区，盛行上升气流，水汽易凝结，降水丰富，气候湿润。 高压带控制地区，盛行下沉气流，水汽不易凝结，降水稀少。 2.单一气压带控制的气候类型 【活动：探究合作】 活动安排：阅读热带雨林气候分布图、气压带示意图，独立思考前2题，同桌讨论分析第3题，完成下列学习任务。 (1)对照分析热带雨林气候分布图、气压带示意图，说说热带雨林的形成和哪种气压带有关？ (2)找出热带雨林气候的分布地区，说出热带雨林气候的气候特征。 (3)说说还有哪些气候的形成与单一气压带控制有关？ 巡视课堂，观察学生的阅读和思考过程，对存在困难的学生进行个别引导。 小组代表展示自己小组的答案，其他小组可以补充修改，教师引导讲解： （1）在赤道低气压带控制下，空气受热上升，形成强烈的上升气流。 （2）热带雨林气候主要分布在赤道附近（如亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛）‌。全年高温（平均26°C左右），降水均匀（年降水量2000毫米以上。 （3）‌极地气候，冰原气候‌主要分布在南极大陆、格陵兰岛等极地高纬度地区，终年受极地高气压带控制，气候严寒干燥，地表被厚层冰盖覆盖，植物几乎无法生存‌。 热带沙漠气候的形成主要与‌副热带高气压带‌密切相关‌，该气压带控制下，盛行下沉气流，空气增温干燥，难以形成降水，导致终年炎热干旱。‌ 教师展示图片并讲解相关气候的植被： 热带雨林气候的主要植被类型是热带雨林，热带雨林是地球上生物种类最多的生态系统之一，亚马孙热带雨林是世界上最大的热带雨林。 苔原气候：最热月平均气温0～10℃，有冬无夏，植被以苔藓、地衣为主。 冰原气候：最热月气温在0℃以下，终年严寒，冰雪覆盖，几乎无高等植物。 撒哈拉沙漠属热带沙漠气候，常年受副热带高气压带控制，干热的下沉气流不利于形成降水，且北非与亚欧大陆紧邻，盛行的东北信风从东部陆地吹来，水汽较少加剧干燥情况。种种条件使得撒哈拉沙漠成为世界上最干旱的地区之一。 二、风带对气候的影响 1.气流的性质 【活动：自学探究】阅读课本55页风带对气候的影响相关内容，独立完成下列学习任务。 高低纬间气流对气候的影响；海陆间的气流对气候的影响，并将答案归纳成表格。 学生回答： 低纬度流向高纬度的气流，气温由高变低，水汽容易凝结，降水较多； 从高纬度流向低纬度的气流，气温由低变高，水汽不易凝结，降水较少。 从海洋吹向陆地的气流，水汽充沛，降水较多；从陆地吹向海洋的气流，水汽稀少，降水较少。” 2.单一风带控制的气候类型 【活动：小组合作探究】 活动安排：4人为一个小组，阅读课文相关内容，结合地图，完成下列学习任务。 （1）阅读温带海洋气候分布图，分析该气候的形成和哪个风带有关？ （2）分析欧洲西部成为世界上范围最广的温带海洋性气候区的原因。 学生讨论后回答，教师进行必要的补充和讲解： (1)全年盛行来自海洋的偏西风，带来暖湿气流，降水均匀‌。 (2)大气环流：终年受盛行西风带控制； 地形因素：欧洲西部、中部为平原区，阿尔卑斯山脉呈东西走向，利于海洋气流深入内陆。 洋流：强大的北大西洋暖流流经，增温增湿。 海陆位置：西临大西洋，海岸线曲折，大陆轮廓破碎，各地距海近，使海洋影响深入内陆。 【展示】温带海洋气候的植被和气温降水柱状图 讲解：温带海洋性气候，全年温和湿润，降水均匀，有利于阔叶树木生长。 纬度较高，阴雨天气多，热量和光照条件一般不太适合发展种植业，一般以畜牧业（如苏格兰北部），花卉种植业（如荷兰）等对热量要求较小的农业类型为主。 【活动：巩固练习】 活动安排：以温带海洋性气候为例，对比其在北美和欧洲西部的分布特点及其形成原因。 （1）比较温带海洋性气候在北美和欧洲西部分布的位置、范围的差异。 （2）推测造成两者差异的主要原因。 教师巡视课堂，参与到讨论中，倾听学生的思路，及时进行指导。 邀请小组代表发言，并要求其说明理由。 教师进行必要的讲解和引导： （1）欧洲西部大西洋沿岸地区，温带海洋性气候分布范围较大，向纵深发展，横向较宽；分布北界的纬度，在欧洲西部比在北美西部高； 北美太平洋沿岸地区，温带海洋性气候分布范围相对较小，而且呈南北狭长分布。 （2）①欧洲西部海岸线曲折，北大西洋暖流增温增湿作用显著，北美西部的阿拉斯加暖流相对弱势； ②欧洲西部地形以平原为主，地势平坦，且山脉大体呈东西走向，有利于盛行西风深入大陆内部，形成面积广大的温带海洋性气候；北美西部有南北走向的高大山脉，阻挡盛行西风深入大陆内部地区，温带海洋性气候只分布在落基山脉西侧的狭长地带。 三、气压带和风带交替控制对气候的影响 【展示】风带和气压带的移动示意图 让学生回顾气压带和风带随季节移动的原因和规律 学生回答：太阳直射点在南北回归线之间周期性移动，导致不同纬度地区接收的太阳辐射能量发生季节性变化‌。→在北半球，与二分日相比，大致夏季偏北，冬季偏南。→气候特点呈现显著的季节差异 1.热带草原气候 【案例分析】 材料：在坦桑尼亚的塞伦盖蒂和肯尼亚马萨伊马拉之间，每年都会出现壮观的动物大迁徙。从5月中下旬开始，塞伦盖蒂的食草动物向北迁徙，七八月间来到马萨伊马拉。到了10月，它们离开马萨伊马拉向塞伦盖蒂回迁。 思考：为什么食草动物每年离开塞伦盖蒂的时间是5月中下旬？为什么到了10月，它们又要回迁？ 【活动:探究合作】 活动安排：阅读热带草原气候分布图和气压带风带季风季节移动示意图，结合材料，讨论分析完成下列学习任务。 （1）阅热带草原气候分布图，说说该气候形成与什么气压带和风带有关？结合示意图分析原因。 （2）阅读材料，分析为什么食草动物每年离开塞伦盖蒂的时间是5月中下旬？为什么到了10月，它们又要回迁？ 小组代表回答后，教师小结讲解： （1）赤道低气压带与信风带交替控制‌ 大概在每年的5-10月大陆气压北移，这时北半球热带草原上盛行从几内亚湾吹来的西南季风，带来丰沛的降水，形成湿季。1月到次年4月，大陆低气压南移，北半球热带草原盛行来自北回归高气压带来的信风，十分干燥，形成干季。 （2）塞伦盖蒂和马萨伊马拉均为干湿季分明的热带草原气候。由于赤道低压带的季节移动，每年5月中下旬，雨带向北移动，南部的塞伦盖蒂地区进入旱季，而其北侧的马萨伊马拉会进入雨季，食草动物便追随水草由南往北迁徙到马萨伊马拉； 每年10月前后，塞伦盖蒂重返雨季，由于草原面积较小的马萨伊马拉无法提供长期的食物，食草动物便回迁到塞伦盖蒂。 2.地中海气候 【活动：小组合作探究】 活动安排：以小组为单位，阅读地图，讨论分析完成下列学习任务。 （1）阅读地中海气候分布图，说说该气候形成与什么气压带和风带有关？ （2）找出地中海气候的分布地区，说出地中海气候的气候特征。 （3）分析为什么地中海沿岸的地中海气候分布范围更广更典型呢？ 学生讨论分析，教师巡视指导。 小组举手回答展示讨论结果，其他小组纠错，教师根据情况补充小结： （1）‌夏季‌：受副热带高气压带控制，气流下沉，气候炎热干燥。‌冬季‌：西风带南移影响该区域，带来湿润气流，气候温和多雨。 （2）分布于‌南北纬30°-40°大陆西岸‌，如地中海沿岸、美国加州、澳大利亚西南部等‌。 （3）地中海东西延伸、面积很广。 夏季：地中海上气温较周围陆地低，气压较高(局部高压)，加强了副热带高压带的势力，使气候更加炎热干燥； 冬季：海上气温比周围陆地高，形成局部低气压，有利于西风深入，直达黑海沿岸，地中海气候范围更广。 ②北部有高大的阿尔卑斯山系，大致呈东西走向，冬季对北方来的冷气流有明显的阻挡作用，使地中海沿岸冬季更加温和；夏季南部受炎热的撒哈拉沙漠的影响，使气温又更加炎热。 四、世界气候分布规律 1.季风气候 【展示】世界气候分布图，说说共有几个季风气候？季风气候有什么降水特征？为什么？ 学生读图回答：热带季风气候、亚热带季风和温带季风气候。 【展示】三种季风气候的气温曲线和降水柱状图 让学生观察降水的特征： 海陆热力性质差异导致气压带风带季节移动。 冬夏季风向相反、降水季节分配不均且雨热同期，气温年较差大。 【活动：探究合作】 活动安排：阅读世界气候分布图，结合气温曲线和降水柱状图，小组合作完成下列学习任务。 （1）阅读地图，找出热带季风气候的分布地区，说出热带季风气候的气候特征。 （2）找出亚热带季风气候的分布地区，说出亚热带季风气候的气候特征。 （3）阅读地图，找出温带季风气候的分布地区，说出温带季风气候的气候特征。 学生讨论分析后小结： 热带季风气候：北纬10°～25°(北回归线)之间的大陆东岸。全年高温，分旱雨两季。 亚热带季风气候：南北纬25°～35°之间的大陆东岸。夏季高温多雨，冬季温和少雨。 温带季风气候：北纬35°～55°之间的大陆东岸。夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。 教师展示植被图片并讲解补充： 热带季风气候的典型植被是热带季雨林，热带季雨林是分布于热带，有周期性干、湿季节交替地区的一种森林类型。 亚热带季风区，雨热同期，降雨充足。适合阔叶林树木生长，冬季较为温和，降水较少，因此主要的植被是亚热带常绿阔叶林。 温带落叶阔叶林是指分布在30°N—50°N的温带地区，以落叶乔木为主的森林。该区由于冬季树木落叶，夏季树木绿叶，所以又称“夏绿林”。 2.温带大陆气候 【展示】温带大陆气候分布图 提问：找出温带大陆气候的分布地区，说出温带大陆气候的气候特征。 学生读图后回答：南北纬40°～60°之间的大陆内部。 气候特征：冬冷夏热，年温差大，降水较少且集中。 展示温带大陆气候景观图片： 【知识回顾】温带大陆性气候自然植被由东向西分别是：草原——荒漠草原——荒漠 温带大陆性气候自然植被由南向北分别是：温带荒漠——温带草原——过渡到亚寒带针叶林 【展示】亚寒带针叶林图片 讲解：亚寒带针叶林是分布于北半球北纬50°至北极圈之间的耐寒森林植被，又称泰加林，占全球针叶林面积的95%。其典型树种包括落叶松、云杉等，主要覆盖俄罗斯西伯利亚、北美洲北部等地，构成世界上最大的森林生态系统。 【活动：交流讨论】 活动安排：阅读世界气候分布图，结合气温曲线和降水柱状图，小组合作完成下列学习任务。 （1）说说热带、温带、寒带分别主要有哪些气候类型分布？ （2）以北半球为例，自赤道到极地，大陆东岸和大陆西岸分别有哪些气候类型分布？ （3）以亚洲太平洋沿岸地区为例，比较自低纬至高纬各气候类型的气候特征的主要差异。 学生讨论后回答，教师补充小结： （1）热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候。 地中海气候、亚热带季风气候、温带海洋性气候、温带季风气候、温带大陆性气候。 寒带苔原气候、寒带冰原气候。 （2）大陆西岸：热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候、温带海洋性气候、温带大陆气候、苔原气候、冰原气候。 大陆东岸：热带雨林气候、热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆气候（亚寒带针叶林气候）、苔原气候、冰原气候。 （3）以亚洲太平洋沿岸地区为例，自低纬至高纬，气候类型依次为热带雨林气候、热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、亚寒带针叶林气候、极地气候分布。 气温差异：随着纬度升高，获得的太阳辐射能减少，因此气温逐渐降低；并且冬夏季节获得的太阳辐射能差异增大，因此气温年较差增大； 降水差异：赤道附近受赤道低气压带控制，降水丰富，中部三类季风气候受海洋水汽影响由强到弱，降水总体由热带季风气候向亚热带季风气候和温带季风气候减少，高纬度地区受极地东风带和极地高压带影响，降水稀少，因此总体上而言，自低纬至高纬年降水量趋于减小。 【活动：方法技巧点拨】 （1）常见气候类型的判读 【展示】气温曲线和降水柱状图 讲解：①读气温曲线图，分析一地的冷热状况。→该地最冷的月份（1月） 平均气温在0℃下，最热的月份（7 月） 平均气温在26℃左右。由此得出：该地冬季寒冷，夏季炎热。 ②读降水量柱状图，分析一地的干湿状况。→该地12、1、2 月的降水量较少， 6、7、8 月的降水量较多，尤其7、8两月降水超过150mm。由此得出：该地冬季多雨，夏季少雨。 （2）描述气候特征 ①气温 年均温：整体热量水平的体现。 气温年较差：最热月与最冷月平均气温的差值。这是判断大陆性与海洋性气候的关键指标。年较差大，大陆性强；年较差小，海洋性强。 季节分布：夏季是否炎热（如 >25°C），冬季是否寒冷（如 <0°C），春秋季长短等。 以温定带：最冷月均温大于15℃—热带；0℃～15℃——亚热带；＜0℃—温带；最热月均温小于10℃—寒带 ②降水量：干燥（<250mm）、半湿润、湿润（>500mm）等的划分标准。 降水季节分配：这是描述降水的重中之重。 全年多雨型：降水各月均匀。 夏季多雨型（夏雨型）：降水集中在夏季。 冬季多雨型（冬雨型）：降水集中在冬季（典型如地中海气候）。 全年少雨型：全年降水稀少。‌‌ 学生结合上升气流和下沉气流的性质，绘制简单的示意图。 学生展示自己绘制并讲解示意图。 仔细观察“热带雨林气候分布图”和“气压带风带示意图”,尝试在笔记上写出关键答案要点。 将气压带性质（干湿、冷热）与气候特征正确关联。 组内分工合作，确保每位学生都经历深度思考过程。 教师点到某一气候类型时，学生集体或个别快速回答其控制气压带及核心特征。 学生观察图片，并尝试用一两个词语描述不同景观的直观差异。 独立绘制一个简单的二维表格，将勾画出的关键信息进行逻辑整理，用自己的语言精炼地填入表格。 对照自己的答案，进行快速核对、修正或补充。 每位成员根据自己承担的任务，快速从教材、地图册中提取相关信息，形成初步想法。 将各个零散的因素（西风、暖流、平原、破碎海岸）联系起来，整合成一份完整、有条理的答案。 学生根据气温和降水的特征，分析温带海洋气候的植被。 准确读图，从分布面积、轮廓、延伸程度等角度进行描述。 基于观察到的差异，结合已有知识（如风带、洋流、地形影响），分析造成差异的可能原因。 学生思考后举手回答。 阅读材料，思考问题。 结合示意图，尝试描述随着太阳直射点移动，赤道低压带如何南北移动，进而导致热带草原地区的干湿季变化。 建立“气压带移动→干湿季交替”这一核心原理。 在地图上找到塞伦盖蒂和马萨伊马拉的大致位置。 聆听教师总结，形成完整知识体系。 阅读地图，回忆副高和西风带的性质。 思考：为什么这两种环流交替会出“雨热不同期”？ 结合区域地理知识（如地中海轮廓、阿尔卑斯山位置、撒哈拉沙漠）的角度分析。 学生阅读地图，回答问题。 观察气候直方图，发现并回答：降水季节分配不均，集中夏季（或雨季）。 小组成员依次分享自己的发现，包括分布地区和气候特征。 将讨论结果用简洁的关键词或表格形式记录下来。 认真聆听教师总结，形成清晰、系统的知识网络。 观察“温带大陆性气候分布图”，准确描述其核心分布区 引导学生从海陆位置推理气候特征。 读“世界气候类型分布图”，以热带、温带、寒带为框架，快速查找、讨论并列出各温度带下的主要气候类型。 尝试发现同一热量带内气候类型的差异性。 在空白轮廓图上用不同图例或颜色标注出两岸的气候带 思考分析：同样是温带，为什么大陆西岸是海洋性气候，而东岸是季风气候？ 明确差异，补充整理笔记。 明确学习“判读”和“描述”两大技能。 判读技巧——“以温定带，以水定型” 强调专业术语如“温和”、“寒冷”、“炎热”,记录描述气候特征的关键维度和规范术语。 描述年降水量（干湿水平）和重中之重的降水季节分配。区分“降水较多”与“集中夏季”等表述的差异。‌ 通过“说”和“画”将内部思维外显化，检验和巩固理解。 培养学生从地理图像中主动获取有效信息的能力。 通过讨论，提升合作探究与逻辑论证能力。 通过过阅读地图和分析对比，学生能够识别并阐述受单一气压带控制的主要气候类型的分布、特征及成因。 通过图片，将枯燥的气候特征描述转化为生动的自然景观，加深理解，激发兴趣。 培养学生从教材文本中快速定位、提取核心地理信息的能力。 将零散的文本信息转化为结构化的表格，提升逻辑归纳与知识结构化能力。 通过快速分工，培养学生团队协作意识和效率。 提升合作论证与综合思维能力。 提升语言表达与模型建构能力。 重点训练学生的地理观察力和精准的空间描述能力。 提升综合思维与逻辑推理能力，并构建因果链条。 思考材料中的问题，激发学生的好奇心。 培养学生从地图和材料中提取关键信息，并将抽象的地理规律与具体区域特征相关联的能力。 训练了地理环境整体性思想和时空综合的分析能力。 训练学生从分布图中归纳地理事物空间规律的能力，以及从成因推导特征的逻辑思维。 提升区域认知与综合思维能力。 深刻理解地理环境的整体性和复杂性，培养高阶思维。 提升图表解读与特征概括能力。 培养学生快速从地理图像中定位和获取关键信息的能力。 锻炼了学生的比较思维、逻辑归纳和团队协作能力。 深刻地理解季风气候的内部差异性与统一性，构建清晰的知识结构。 巩固“位置-成因-特征”的分析思路。 分析同一气候类型内部的差异性，体会地理环境的复杂性。 培养学生从具体案例中定量分析气候要素变化规律的能力。 提升系统归纳与模型化思维能力。 提升空间比较与区域认知能力，理解海陆位置对气候格局的决定性影响。 从“学知识”转向“学方法”，激发学习动机与聚焦注意力。 培养学生用科学、规范的地理语言描述现象的能力,提升精准表述与信息整合能力。 环节三 课堂总结 本节课我们认识到，气压带和风带是塑造全球气候格局的核心力量。其单一控制形成基础气候特征，而季节移动带来的交替控制则导致气候的显著季节变化。最终，一个地区的气候是大气环流、海陆位置、地形等多因素综合作用的产物，这要求我们运用综合与区域的视角进行分析。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 巩固当堂内容，又为后续学习埋下伏笔，帮助学生构建完整的知识链条。 板书设计 作业设计 A类：分层练习卷 B类：整理并背诵本节课的课堂笔记 教学反思 本节课通过典型案例分析和小组探究活动，有效帮助学生建立了气压带、风带与气候类型之间的因果联系，突出了地理综合思维的培养。活动丰富、重难点把握精准，有效调动了课堂氛围，学生整体参与度较高。但反思发现，主要不足在于部分学生停留在概念记忆层面，对气压带风带移动等动态过程理解不深，同时小组活动中存在参与不均的现象。今后将着力从以下三方面改进：一是引入动画演示和生活实例，将抽象原理可视化、情境化，促进深度理解；二是优化活动任务设计，通过设置明确角色和阶梯式问题，引导每位学生实质性参与；三是加强过程性评价，利用当堂快速检测或思维导图等方式，及时反馈学情，避免机械记忆。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $