9 古诗三首《暮江吟》教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《暮江吟》展开，通过板画“莫”字（草与太阳组合表傍晚），联系“墓、幕、慕”等形近字演变，结合《石灰吟》《游子吟》旧知，搭建汉字溯源与旧知迁移支架，梳理诗题“吟诵傍晚的江水”的理解脉络。 特色在于关键词品析深化诗意，如“铺”字辨析（对比“照、射”等词，引导体会夕阳低时阳光柔和的意境），体现语言运用与思维能力；“可怜”古今异义分析（结合“应怜屐齿印苍苔”等诗句，感受对微小美好的珍惜），渗透审美创造与文化自信。情境化汉字教学与品词析句策略，助学生提升语言素养与审美感知，为教师提供生动的古诗教学范例。

暮江吟 核心素养目标 文化自信：引导学生热爱国家通用语言文字，通过学习古诗感受中华文化的丰厚博大，体会诗人对自然美景的赞美，增强对传统文化的认同感和自豪感。 语言运用：感受诗人用浅白生动的语言描绘自然景色的技巧，如“铺”“瑟瑟”“红”等字词的精准运用，体会诗歌的语言美和节奏美，通过有感情地朗读和背诵，积累语言素材，提高语言表达能力。 思维能力：引导学生通过抓关键词（如“残阳”“铺”“可怜”等）理解诗歌意思，体会诗人观察的细致和表达的巧妙，培养学生的形象思维和逻辑思维能力，学会从不同角度观察和思考事物。 审美创造：培养学生对自然美的感知和欣赏能力，激发学生对大自然的热爱之情，提升审美情趣和创造力。 教学重难点 引导学生通过抓关键词（如“残阳”“铺”“可怜”等）理解诗歌意思，体会诗人观察的细致和表达的巧妙。 教学流程 一、拆题解字，趣品诗题 师：（板画：）同学们，猜猜我画的是什么。 生：（纷纷猜测）爪子？树？…… 师：它矮矮小小的，如果我多画一些就可以连成一片—— 生：草地。 师：对，看我继续画，（板画：）这是什么？ 生：是太阳。 师：说太阳的，是懂我们中华文化的。当太阳落在草丛里就意味着—— 生：到了傍晚。 师：是的，草和太阳就共同组成了这个字——莫。（板书：莫）“莫”字最初就表示“傍晚”，后来人们发现这个字特别好用，开始给它加偏旁，还可以加什么？ 生：加土字底，可以组词“坟墓”。 师：（板书：墓）还有吗？ 生：加“巾”字，可以组词“幕布”。 师：（板书：幕）是的，还有吗？ 生：还可以加“恭”的下面部分。 师：厉害，这个字你都认识！（板书：慕）下面这部分其实和“心”有关。我们知道，“心”字作偏旁，放在一个字的左边就是—— 生：竖心旁。 师：“心”作为偏旁，放在一个字的下边就是—— 生：心字底。 师：没错，“慕”字下面其实也是“心”的变形，所以“慕”和“心”有关。今天我们见到的是“莫”字下边加一个“日”就是—— 生：暮。（师板书：暮） 师：（板书：江）暮江就是—— 生：傍晚时候的江水。 师：（板书：吟。补齐诗题。）“吟”字是什么意思？ 生：吟诵、吟唱。 师：没错，“吟”是一种诗歌体裁，是“吟诵”的意思。那“暮江吟”连在一起是什么意思？ 生：傍晚的江水……（生停顿思考）吟诵傍晚的江水。 师：很会动脑筋！顺着说很难说通，但是调整顺序就可以了。所以“暮江吟”就是—— 生：（齐）吟诵傍晚的江水。 师：这是对诗题的一种解释。你还能想到哪些和“吟”有关的诗题？ 生：《石灰吟》。 师：会背吗？（生背诵） 师：太棒了，这是我们高年级要学习的一首诗，你已经会背了。还有吗？ 生：《游子吟》。 师：是呀，慈母——（生齐背全诗） 师：“吟”字加在诗题里，意味着诗是吟诵出来的。 二、咂摸感觉，初品诗味 师：这首诗我们提前预习了，会背的同学举手。（大部分学生举手） 师：好的，找一名还不会背的同学，读给我们听。（生朗读全诗，流利准确。） 师：读得很准确。大家互相读给同桌听。（同桌间自由读） 师：好，我们一起来。女生读一句，男生读一句。（男女生合作读诗） 师：读得挺整齐，但是少了点感觉。读诗还是要动脑筋的。这次男生读第一句，女生读第二句。（男女生合作读诗，每句句尾稍稍拖长。） 师：好多了！老师和大家一起读。我先读，你们再读，注意捕捉老师读诗的感觉。 师：一道残阳铺水中（节奏放慢，“阳”“铺”“中”稍延长，“一道”稍快。） 生：（齐）半江瑟瑟半江红。（模仿老师，节奏变慢。） 师：可怜九月初三夜。（声音放轻） 生：露似真珠月似弓。（模仿老师声音变轻） 师：真好，这就是动脑筋读诗！我们再次一起读，注意捕捉读诗的感觉。（生齐读，声音逐渐变轻。） 三、咬文嚼字，走进诗境 师：读得有一些感觉了！诗人傍晚在江边都看到了什么？拿起笔，圈出你找到的景物。（生自主圈画） 师：谁来说说？ 生：诗人看到了残阳、江水、月亮、露珠、珍珠…… 生：（纷纷疑惑）啊？ 师：到底有没有看到珍珠？ 生：没有，诗中是“似真珠”，看到的是像珍珠一样的露珠。 师：所以诗人欣赏风景，他看到了—— 生：（齐）残阳、江水、月、露。 师：看前两行，读。（生齐读前两句） 师：前两句都跟太阳有关，为什么？ 生：第一句说“残阳”。 师：“残阳”就是—— 生：夕阳。 师：你们发现了吗？这两句里，大诗人白居易居然用错了一个字！仔细读，找一找。 生：“铺”。 师：你能用“铺”字组一个词或者说一句话吗？ 生：铺路。 师：大家都见过，工人把路铺得平平整整的。 生：妈妈把地毯铺到地上。 师：是的，开学典礼我们校门前也铺了红地毯。 生：我把床单铺到了床上。 师：是啊！这才是“铺”呀！而太阳光我们一般会说—— 生：照、射、晒、洒……（师相机板书） 师：是呀，明明有这么多词可以用，白居易可是大诗人啊，他怎么就选了个“铺”呢？自己读，自己想。 生：因为阳光像红地毯，洒在江面就成了红色。（生纷纷摇头，表示不认同。） 师：阳光像地毯？你还想着开学典礼的红地毯呀。要知道，地毯也有其他颜色啊。去诗句里找，仔细读。 生：因为这时候太阳很低，像是落在水上，所以光也没那么刺眼，而“照”“射”都是说阳光很强烈。 师：你是怎么发现的？ 生：这里说是“一道残阳”，就是夕阳。 师：是呀，太阳没那么高时，能“照”、能“射”吗？（生摇头）像我们学过的《美丽的小兴安岭》里说“千万缕阳光穿过树梢”，这才是“照射”呀！太阳距离没那么远，阳光柔柔的，要读出舒服、亲近的感觉。（生放轻声音，齐读前两句。） 师：当这斜阳铺在水面上，就会有两种颜色，有的地方是红色的，有的地方是—— 生：瑟瑟。 师：“瑟瑟”是什么颜色？ 生：青绿色。 师：没错，见过这样景色的请举手。（一些学生高高举起手） 师：回忆一下你在哪里看到过，想着那样的景色再读。 生：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。（生齐读，声音放轻。） 师：（出示一幅水墨画）白居易是个绘画的高手。我们看，这幅画上只有两种颜色，红色和—— 生：青色。 师：（出示白居易笔下带有色彩的诗句）大家看这些诗，简单的色彩，却有动人的美。读第一句。 生：（齐）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 师：火红的江花，青绿的江水，多美！再来读第二句。 生：（齐）最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 师：就在杨柳绿阴中有那样一条白色的沙堤。再看第三句。 生：（齐）绿蚁新醅酒，红泥小火炉。 师：古人新酿的酒上面有一层淡绿色的泡沫，而烫酒用的小火炉是红泥烧制成的。白居易简直是个美术的天才！你看——那天，他站在江边，敏锐地发现了傍晚江边的美。我们一起读。（指前两句） 生：（齐）一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 师：多美的境界！白居易只是欣赏了一小会儿吗？ 生：不是，看了好久。因为后面他还看到了月亮。 师：看着看着，直看到月亮都上来了，齐读—— 生：（齐）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。 师：大自然的美景，让白居易如此着迷。（板书：热爱、自然） 四、捕捉幽微，触摸诗情 师：可是面对如此美景，他却又说——（板书：可怜） 生：（齐）可怜。 师：糟了，怎么会“可怜”呢？这不是大煞风景吗？ 生：不是的，因为这个“可怜”是“可爱”的意思。 师：什么东西可爱？ 生：（纷纷说）九月初三夜。 师：这只是一个时间，有什么是可爱的？ 生：可爱的是那晚的月亮和露珠。 师：那请你把那晚的月亮画在这里。（一生上讲台画出弯弯的月亮） 师：他画得对吗？ 生：（纷纷评论）还可以。 师：还不错！为什么这么画？ 生：因为诗里说那晚的月亮是“月似弓”，像弓一样弯弯的。 师：没错！那么，见过露水的同学举手。（很多学生举手） 师：是啊，露水、月亮都不算稀奇，诗人怎么说这些平常的事物“可怜”呢？（生陷入思考） 师：大诗人白居易说那晚是九月初三，而今天是九月初七。同学们要是今晚去看月亮，会发现月亮已经不那么细了。但是注意观察的同学会发现，前几天的月亮可是—— 生：弯弯的、细细的。 师：是啊，那会儿的月亮那么弯，那么细，那么可爱。而现在，才过几天，就变样儿了。我们再想，像珍珠一样的露水，圆圆的、亮亮的，晶莹剔透，可是过一会儿就—— 生：没有了。 师：是啊，这些看上去不起眼的、微小的、美好的事物，稍不留神就不见了。白居易觉得这些事物是那么—— 生：（自由应答）可爱，可怜！ 师：有人说是“可爱”，也有人说是“可怜”。那么，可不可以把“怜”改成“爱”？（生默默思考，疑惑地摇头。） 师：“可爱”和“可怜”，看来是有区别的。我们一起看，（出示三句含有“怜”的诗句）第一句，读—— 生：（齐）应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 师：大家课外背诵过这首《游园不值》。苍苔就是—— 生：青苔。 师：见过青苔吗？ 生：（纷纷点头）见过。 师：是啊，很常见，不稀奇。可是，诗人却猜测，一定是因为园主人太疼惜那些柔柔的、细细的苍苔，所以很久也没见有人来开门。再看这句，读—— 生：（齐）独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。 师：诗人说他唯独喜欢生长在涧边的—— 生：幽草。 师：就是那青青的，长在溪边无人在意的那么不起眼的小草啊！再读这句—— 生：（齐）可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。 师：月亮圆圆的，月光柔柔的，这圆圆的、柔柔的月映照在梳妆台上，能停留很久吗？ 生：不能。 师：我们发现，用上“怜”字，大多都是—— 生：出现时间短的东西。 生：有些微小的东西。 生：很美的东西。 师：（板书：美好）是的，世界上很多美好的事物，都可能是这样，她柔柔的、细细的、小小的，她转瞬即逝，如果不珍惜，转眼就不见了。就像那些细细的青苔、幽幽的小草、柔柔的月光，这些小小的美好都是那样的—— 生：（齐）可怜！ 师：大自然中那些壮阔的、雄伟的美，谁都会看到，（在“热爱”与“自然”中间补充板书“大”）而那些小小的美好啊，更要用心珍惜！（在“可怜”与“美好”中间补充板书“小”）来，让我们齐读全诗。 （生入情入境地朗读《暮江吟》，前后两句的诵读感觉有区分，进步明显。） 师：愿大家带着一颗细腻的心，去感受、去珍惜身边那些小小的美好。 【板书设计】 暮江吟 傍晚 夕阳西沉 晚霞映江 夜晚 露珠晶莹 弯月如弓 （热爱大自然） 学科网（北京）股份有限公司 $