7 包身工：报告文学特点（讲义）语文统编版选择性必修中册

2025-2026学年高二语文上学期同步阅读教与学（统编版选必中） 第7课《包身工》 内容导航 【考点：报告文学的特点】 阅读篇目：《张桂梅—名字的波折》《守护荣光》《县委书记的榜样——焦裕禄》《夏衍的生活和文学道路》《向世界讲述中国故事——简论何建明报告文学创作》 提炼考点 ★考点：报告文学的特点 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 1.真实性要求 报告文学以“报告”为核心，真实性是其立足之本，这与课标中强调的“培养学生实事求是的科学态度”相契合。 ①内容真实可靠：要求报告文学取材于现实生活中的真人真事，不能虚构主要人物、事件和情节。如必修教材中的《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》，文中对袁隆平的科研经历、实验过程等内容的记录均基于真实事件，不存在虚构成分，学生通过这类作品的学习，能树立对真实信息的敬畏与追求意识。 ②数据与细节准确：对于作品中涉及的时间、地点、人物身份、事件发展过程中的关键数据等，必须准确无误。像《包身工》中对包身工的工作时间、居住条件、工资待遇等细节的描述，都经过严谨的调查核实，体现了对真实性的严格把控，这也要求学生在阅读和创作相关文本时，注重对细节和数据的严谨对待。 2.文学性要求 报告文学兼具“文学”属性，需运用文学手法增强表现力，这与课标中“培养学生审美能力、探究能力”的目标一致。 ①生动的描写手法：运用肖像、语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象，使人物更鲜活立体；通过细腻的环境描写烘托氛围、推动情节发展。例如《“探界者”钟扬》中对钟扬在西藏工作场景的描写，既展现了西藏恶劣的自然环境，又凸显了钟扬坚韧不拔的精神品质，让学生在阅读中感受文学描写的魅力，提升审美感知能力。 ②多样的表达方式：综合运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式。在叙述事件的基础上，融入作者的情感抒发和观点评论，增强作品的感染力和思想深度。如《心中有一团火，温暖众人心》在讲述张秉贵的工作事迹时，穿插了对其服务精神的赞美与议论，使读者既能了解事件本身，又能深刻体会人物的精神内涵，学生可从中学习如何灵活运用多种表达方式进行写作。 ③精巧的结构布局：要求作品结构合理、构思巧妙，能吸引读者阅读兴趣。可以采用倒叙、插叙等叙事方式，或设置悬念、伏笔等，使文章情节跌宕起伏。如部分报告文学会以一个引人入胜的场景开头，再回溯事件的起因与发展，这种结构方式能激发学生的阅读好奇心，同时也为学生的写作提供结构借鉴。 3.时代性与思想性要求 报告文学作为反映现实的文体，需承载时代精神与思想价值，这与课标中“促进学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，提升文化认同感和自豪感”的要求相呼应。 ①紧扣时代脉搏：选取具有时代特征的题材，记录时代发展中的重要事件、典型人物，反映社会现实与时代精神。必修教材中选取的报告文学作品，无论是袁隆平的科研成就、张秉贵的服务精神，还是钟扬的奉献事迹，都体现了不同时代背景下的主流价值观和时代精神，学生通过学习这些作品，能深入了解时代发展脉络，增强对时代的认知与责任感。 ②蕴含深刻思想：作品需透过现象揭示本质，传达深刻的思想内涵，引发读者对社会、人生等问题的思考。如《包身工》不仅揭露了包身工制度的残酷，更引发了人们对社会底层劳动者命运的关注以及对社会公平正义的思考，这有助于培养学生的思辨能力，使其能从更深刻的层面理解社会与人生。 （二）教材要求： 1.新闻性 新闻性是报告文学的根基，教材通过课文示例与解读，强调其对真实与价值的双重要求： ①内容真实准确：报告文学必须以现实中真实存在的人物、事件为创作对象，严禁虚构主要情节与核心人物。如《包身工》中，夏衍为保证内容真实，历时多年收集素材，甚至深夜实地观察包身工的生活，文中对包身工的工作时长、居住环境、工资待遇等描述均基于真实调查，无任何虚构成分。教材要求学生通过标注文中“非虚构”的事实细节，如包身工的作息时间、工房环境等，体会真实性这一核心特质。 ②题材具新闻价值：所选取的人物与事件需具备社会关注度与现实意义，能够反映特定时代的社会问题或现象。《包身工》聚焦20世纪30年代上海包身工这一特殊群体，揭露了帝国主义与封建势力勾结压榨底层劳动者的罪恶，具有深刻的社会批判价值与新闻报道意义。教材引导学生通过分析这类题材的现实针对性，理解报告文学“关注现实、反映时代”的功能。 2.文学性 教材强调报告文学需运用文学手法增强表现力与感染力，区别于普通新闻的简单实录，具体要求体现在以下维度： ①典型化塑造：包括典型人物、典型环境与典型细节的选取。如《包身工》以“芦柴棒”“小福子”为典型人物，她们的悲惨遭遇是无数包身工命运的缩影；通过“蜂房般的工房”“污浊的空气”等典型环境描写，凸显包身工的生存困境；借助包身工晨起换衣服、被打骂等细节，生动展现其受压迫的状态。教材要求学生分析这些典型元素如何共同凸显主题，提升文本的感染力。 ②多样表现手法：综合运用描写、抒情、议论等表达方式，以及比喻、排比等修辞手法。《包身工》中，作者在客观叙述包身工生活的同时，穿插“这哪里是人住的地方！”这类直抒胸臆的议论，以及将包身工比作“机器”的比喻，强烈抒发对包身工制度的愤慨。教材通过引导学生品味这些手法，理解报告文学如何在真实的基础上增强文学张力。 ③精巧结构布局：采用灵活的叙事结构，如《包身工》以“包身工的一天”为明线，穿插包身工制度的历史背景、产生根源等暗线，双线交织使文本既条理清晰又富有深度。教材要求学生梳理文本结构，分析作者如何通过线索安排、过渡衔接等技巧，将新闻事实与背景材料有机融合。 3.新闻性与文学性的统一 教材核心要求之一是让学生理解并分析报告文学如何实现新闻性与文学性的有机融合。如《包身工》以真实的事实为基础，确保新闻性的同时，通过典型化塑造、情感化表达等文学手法，让读者在了解真相的同时产生强烈的情感共鸣。教材通过“分析新闻性与文学性的结合点”等学习任务，引导学生认识到：新闻性是报告文学的根基，保证内容的可信度；文学性是其魅力所在，增强文本的感染力，二者缺一不可，共同构成报告文学的独特文体特质。 二、知识清单 报告性文学是一种融合了新闻报道与文学创作元素的文体，旨在通过深入调查、细致观察和生动描述来反映社会现实、揭示问题本质或展现人物风貌。 报告文学是兼具新闻报道与文学创作特点的文体，其核心特征体现在三个维度： 1.新闻性：这是区别于小说的根本特征。要求描写真实人物事件（如《包身工》记录真实女工遭遇），具有时效性（及时反映社会问题），需经过实地调查采访。 2.文学性：区别于普通新闻报道的关键。允许使用描写/抒情等艺术手法（如《谁是最可爱的人》运用排比修辞），通过典型化处理（精选素材/安排结构）增强感染力。 3.政论性：区别于散文的核心特征。作者可直接发表议论（如《绞刑架下的报告》中插入政治宣言），通过事实揭示社会本质，具有鲜明的价值导向。 这三个特征相互制约：新闻性确保真实底线，文学性提升阅读价值，政论性赋予思想深度。典型报告文学必须同时满足这三个条件。 其具体特点可以概括为以下几个方面： 1.真实性 事实基础：报告性文学以真实发生的事件、人物或现象为基础，不允许虚构和夸张。作者需要通过实地采访、资料搜集等方式确保内容的真实性。 客观呈现：在叙述过程中，作者力求保持中立立场，避免主观臆断和情感色彩的过度渲染，让事实本身说话。 2.文学性 艺术加工：虽然基于真实，但报告性文学并非简单的新闻复述，而是运用文学手法如细节描写、场景刻画、心理分析等，增强作品的艺术感染力和可读性。 语言风格：通常采用较为丰富多样的语言表达，包括生动的比喻、形象的描绘等，使文章既准确传达信息，又富有文学美感。 3.深度挖掘 背景分析：不仅报道事件表面，更注重深入挖掘事件的起因、发展、影响及背后的社会意义，提供深层次的思考空间。 人性关怀：关注事件中的人物命运，通过对个体经历的细腻描绘，展现人性的光辉与阴暗，激发读者的共鸣与思考。 4.时效性与社会责任感 及时反映：报告性文学往往针对当前社会热点、焦点问题进行报道，具有较强的时效性和针对性。 引导舆论：通过揭露社会问题、提出改进建议，旨在唤起公众的关注与讨论，促进社会进步和正义的实现，体现了作者的社会责任感。 5.多样性 体裁灵活：报告性文学形式多样，包括但不限于特写、调查报告、纪实小说、回忆录等，每种形式都有其独特的魅力和适用场景。 主题广泛：从政治经济到文化科技，从自然环境到人类情感，几乎涵盖了社会的各个领域。 综上所述，报告性文学以其真实性为基石，结合文学的艺术魅力，通过深度挖掘和社会责任感的体现，成为连接读者与现实世界的桥梁，促进人们对社会问题的认识与反思。 三、考查形式 高考对报告文学特点的考查多结合文本阅读展开，重点围绕报告文学的新闻性、文学性及二者的统一性等核心特质设计题目，常见考查形式如下： 1.单一特点分析题 新闻性考查：要求考生分析文本如何体现新闻性中的真实性、时效性等特点。如提问“文中哪些内容体现了报告文学的真实性？请结合文本简要分析”，考生需从文中筛选真实的人物事迹、准确的数据、具体的时间地点等信息进行作答。例如《包身工》中对包身工工作时长、居住环境等细节的真实描述，以及具体的女工数量、工资待遇等数据，都是真实性的体现。 文学性考查：聚焦文本的文学表现手法，常见提问方式如“本文在人物塑造上运用了哪些文学手法？有何效果”“请赏析文中环境描写的文学价值”等。考生需分析肖像、动作、心理等描写手法，或比喻、排比等修辞手法在刻画人物、烘托氛围、增强感染力等方面的作用。如《“探界者”钟扬》中对西藏恶劣环境的描写，既烘托了钟扬的奉献精神，又增强了文本的文学性。 2.综合关系探究题 这类题目重点考查报告文学新闻性与文学性的统一关系，是高考考查的核心形式之一。常见提问如“本文是如何实现新闻性与文学性统一的？”“结合文本，分析新闻性与文学性的融合对表现主题有何作用”等。 解题时需先明确新闻性（真实的事件、人物等）和文学性（描写手法、修辞手法等）的具体体现，再分析二者如何有机结合。例如《包身工》以真实的包身工事件为基础（新闻性），运用典型化的人物塑造（如“芦柴棒”）和生动的场景描写（如工房环境）（文学性），既保证了内容的可信度，又增强了文本的感染力，共同揭露了包身工制度的罪恶。 3.对比分析题 将报告文学与其他文体（如新闻通讯、小说）进行对比，考查考生对报告文学特点的理解。如提问“与一般新闻通讯相比，本文在写作上有哪些报告文学的独特之处？”，考生需从文学性表达、主题深度挖掘等方面分析报告文学与新闻通讯的差异；若与小说对比，则需突出报告文学的真实性特点，强调其取材于现实而非虚构。 4.拓展探究题 要求考生结合报告文学的特点，探究文本的现实意义或创作价值。如“结合报告文学的时代性特点，分析本文对当下社会有何启示”，考生需先明确报告文学紧扣时代脉搏、反映社会现实的特点，再结合文本内容分析其对当代社会在思想、行动等方面的借鉴意义。例如通过分析《县委书记的榜样——焦裕禄》，结合报告文学的时代性和真实性，探讨焦裕禄精神在当下对干部作风建设的启示。 四、答题思路 高考对报告文学特点的考查，核心是检验考生对其“新闻性（真实、时效、现实价值）”与“文学性（典型塑造、手法运用、情感表达）”双重属性的理解，以及二者如何统一服务于主题。答题需遵循“定位特点维度—文本例证支撑—效果关联主题”的逻辑，避免泛谈术语，确保分析紧扣文本细节与文体特质。 高考报告文学特点考查答题思路（分维度拆解） （一）先明确报告文学的核心考查维度 高考聚焦报告文学的三大核心维度，需先建立“维度—分析角度—文本关联”的对应框架，确保答题不遗漏关键特质： 核心维度 常考分析角度 文本关联要点（需摘抄例证） 新闻性 1.真实性：人物、事件、数据、细节的非虚构性； 2.现实性：题材的时代价值、社会针对性； 3.客观性：基于事实的叙述（避免虚构）。 具体人名/地名、时间、数据（如“2023年某调研显示”）、真实事件经过、作者的实地调查痕迹（如“笔者走访XX地”）。 文学性 1.典型化：典型人物（如“芦柴棒”）、典型环境（如“蜂房般的工房”）、典型细节； 2.表现手法：描写（肖像/环境/动作）、抒情、议论、修辞（比喻/排比）； 3.结构技巧：线索设计（如双线交织）、节奏把控（详略安排）。 人物特写语句、环境描写段落、抒情议论句、修辞手法句（如“把包身工比作机器”）、结构转折节点（如插叙背景）。 新闻性与文学性的统一性 1.真实性为文学性提供根基（文学手法不脱离事实）； 2.文学性为新闻性增强感染力（让事实更易引发共鸣）。 真实事件中的文学化表达（如“真实数据+比喻描写”）、典型人物的非虚构属性（如“‘钟扬’是真实人物，作者用细节描写凸显其精神”）。 （二）分题型答题思路（附案例解析） 高考对报告文学的考查以“主观简答题”为主，偶见“对比分析题”“探究题”，需根据题型侧重调整分析深度： 题型1：单一维度分析题（新闻性/文学性单独考查） 答题核心逻辑 “定维度属性—找文本例证—析效果（关联真实/主题）”，即先明确考查的是新闻性还是文学性，再从文本中筛选对应细节作为证据，最后分析该特点如何体现文体特质或服务主题。 （1）新闻性分析思路（高频：真实性、现实性） 题干示例：“本文作为报告文学，在‘真实性’方面有哪些具体体现？请结合文本简要分析。” 答题步骤： ①定真实性的具体表现角度：从“人物真实”“事件真实”“细节/数据真实”“作者调查痕迹”中筛选文本突出的角度； ②找文本例证：摘抄体现“非虚构”的关键语句（需含具体信息，如人名、地名、数据、细节）； ③析效果（关联新闻性本质）：说明该例证如何证明“非虚构”，以及真实性对读者信任、主题可信度的作用。 案例解析（以《包身工》为例）： 角度1：人物与事件真实——文中聚焦“芦柴棒”“小福子”等真实存在的包身工，记录她们“清晨4点起床、工作12小时以上”的真实经历，而非虚构人物； 角度2：细节与数据真实——明确提及“包身工的工资每月仅2-3元”“工房每间住16-20人”，具体数据无模糊表述，体现作者实地调查的严谨性； 角度3：作者调查痕迹——文中“笔者曾在深夜走访XX工房”“根据XX工厂的考勤记录”等表述，直接说明内容基于实地调研，强化真实性； 效果分析：这些真实细节让“包身工制度的残酷”有了事实支撑，避免空泛批判，既符合报告文学“新闻性”的本质，也让读者更易信服文本对“封建与帝国主义压榨底层劳动者”的主题批判。 （2）文学性分析思路（高频：典型塑造、手法运用） 题干示例：“本文在文学性表达上有哪些特点？请结合文本分析其作用。” 答题步骤： ①定文学性的具体角度：从“典型化（人物/环境/细节）”“表现手法（描写/抒情/修辞）”“结构技巧”中选择文本最突出的2-3个角度； ②找文本例证：摘抄体现该角度的语句（如典型人物的细节描写、环境烘托的段落）； ③析效果（关联感染力与主题）：说明文学手法如何让“真实事实”更生动，以及如何深化主题、引发读者共鸣。 案例解析（以《“探界者”钟扬》为例）： 角度1：典型人物与细节塑造——聚焦钟扬“在西藏高原采集种子”的典型事件，通过“双手冻得发紫仍紧紧攥着标本袋”“深夜在帐篷里整理数据”的细节，凸显其“执着奉献”的精神，避免人物形象扁平化； 角度2：环境描写的烘托作用——描写“西藏零下20℃的寒风”“缺氧导致的头痛恶心”等恶劣环境，既真实反映钟扬工作的艰辛（不脱离新闻性），又以环境的“苦”反衬其精神的“坚”，增强情感冲击力； 角度3：抒情与议论的结合——在叙述钟扬事迹后，插入“他像一粒种子，在祖国的土地上生根发芽”的抒情句，将“人物”与“种子”象征关联，既符合文学性表达，又深化“科研精神传承”的主题； 效果分析：这些文学手法让“钟扬的真实经历”不再是枯燥的事实罗列，而是充满情感与画面感，既保留了报告文学的“真实根基”，又增强了文本的感染力，让读者更易共情科研工作者的坚守。 题型2：综合维度分析题（新闻性与文学性的统一性） 答题核心逻辑 “分述新闻性与文学性—找二者结合点—析统一效果（服务主题）”，即先分别明确文本中新闻性与文学性的具体体现，再分析二者如何“互不脱离、相互支撑”，最终指向主题表达。 题干示例：“本文作为报告文学，如何实现新闻性与文学性的统一？请结合文本简要分析。” 答题步骤： ①分述新闻性的体现：筛选1-2个新闻性角度（如真实性、现实性），结合文本例证说明（如“以真实人物‘张秉贵’的售货经历为核心，记录其‘一分钟接待多位顾客’的真实工作场景”）； ②分述文学性的体现：对应新闻性内容，找文学手法的运用（如“通过‘他额头的汗珠’‘灵活的手指’等细节描写，刻画张秉贵的服务态度”）； ③找二者结合点：说明文学手法如何“基于真实事实”（不虚构），新闻事实如何因文学手法“更生动”（如“‘汗珠’细节是真实场景的文学化呈现，既不脱离张秉贵的真实工作状态，又让人物更鲜活”）； ④析统一效果：总结二者统一如何服务主题（如“真实的工作场景保证了‘劳模精神’的可信度，文学化的细节让‘劳模精神’更易被读者感知，共同凸显‘平凡岗位的坚守’这一主题”）。 案例解析（以《包身工》为例）： 新闻性体现：以20世纪30年代上海包身工的真实事件为基础，文中“包身工由‘包工头’诱骗招募”“工厂与包工头勾结压榨”等情节均为非虚构，保证题材的现实针对性； 文学性体现：对“工房环境”进行文学化描写（“像拥挤的蜂房，空气里弥漫着霉味与汗臭”），用比喻手法凸显恶劣程度，同时将包身工比作“没有灵魂的机器”，增强批判力度； 结合点：“蜂房”“机器”等文学化表达，均基于“工房拥挤、包身工被强制劳动”的真实事实，未脱离新闻性；而真实的压榨情节，因文学描写更易让读者直观感受到包身工的苦难，避免事实叙述的枯燥； 统一效果：新闻性让“包身工制度的罪恶”有事实支撑，文学性让这种罪恶更具冲击力，二者结合让“反对剥削、关注底层”的主题更深刻，既说服读者理性认知，又引发读者情感共鸣。 题型3：对比分析题（与新闻通讯/小说对比） 答题核心逻辑 “明确对比维度—找报告文学的独特性—析差异原因（文体属性）”，即先确定对比的核心是“新闻性”还是“文学性”，再通过与其他文体的差异，凸显报告文学的双重属性。 题干示例：“与一般新闻通讯相比，本文（报告文学）在写作上有哪些独特之处？请结合文本分析。” 答题步骤： ①明确新闻通讯的特点：以“客观记录事实、简洁传递信息”为主，文学性较弱（如仅罗列事件、数据，较少细节描写与抒情）； ②找报告文学的独特性（文学性层面）：结合文本分析报告文学在“典型化、手法运用”上的优势（如“新闻通讯可能仅写‘钟扬采集种子’，本文则通过‘冻僵的手攥标本袋’的细节描写，刻画其精神”）； ③析差异原因：关联报告文学的文体属性——新闻通讯侧重“传递信息”，报告文学侧重“在真实基础上感染读者、深化主题”，因此需强化文学性； ④总结效果：说明这种独特性如何让报告文学既“真实可信”（如新闻通讯），又“更具感染力”（区别于新闻通讯）。 案例解析（报告文学《喜看稻菽千重浪》与袁隆平的新闻通讯对比）： 新闻通讯特点：可能仅客观报道“袁隆平培育杂交水稻的过程、产量数据、获奖情况”，语言简洁，以传递信息为核心； 报告文学独特性：①典型细节：描写“袁隆平在田间弯腰观察稻穗，汗水浸湿衣背”的场景，而非仅提“他进行田间调研”；②抒情议论：在记录产量数据后，插入“这不仅是稻穗的重量，更是民族粮食安全的希望”的议论，深化意义； 差异原因：新闻通讯侧重让读者快速了解“袁隆平做了什么”，报告文学则需让读者理解“他为何这么做、体现什么精神”，因此需通过文学手法丰富内容，凸显人物价值； 效果：报告文学既保留了“杂交水稻培育”的真实事实（如新闻通讯），又通过细节与议论让袁隆平的“科研坚守”更鲜活，既传递信息，又引发读者对“科学家精神”的认同。 （三）答题避坑指南（高频失分点） 1.忌“混淆新闻性与文学性”：如将“真实数据”（新闻性）归为文学性，或将“比喻修辞”（文学性）归为新闻性——需明确：新闻性是“内容的非虚构”，文学性是“表达的艺术化”； 2.忌“脱离文本空谈特点”：分析“真实性”时，不能只说“内容真实”，需摘抄文本中的“具体人名、数据、细节”（如“文中提到‘张秉贵1955年入职’，时间准确，体现真实性”）； 3.忌“忽视‘统一性’的核心”：答“新闻性与文学性统一”时，不能分别谈完二者就结束，需明确“文学手法如何基于真实”“真实事实如何因文学手法更有感染力”，如“‘芦柴棒的咳嗽声’是真实细节（新闻性），作者对这一细节的反复描写（文学性），既不虚构，又强化了她的苦难”； 4.忌“术语错误”：避免将报告文学的“典型化”说成“虚构”（典型化是对真实人物/细节的筛选，而非虚构），也不能将“文学性”等同于“小说的虚构性”——报告文学的文学性必须以新闻性为根基。 （四）总结：高效答题的3个关键动作 读文时“标记双重属性线索”：圈画体现新闻性的“人名、数据、真实事件”，以及体现文学性的“细节描写、修辞、抒情句”，快速定位分析素材； 答题时“按‘维度—例证—效果’分层”：每个分析点先“明确特点维度（如‘新闻性中的真实性’）”，再“举文本例子（如‘具体数据’）”，最后“关联主题/文体属性（如‘增强主题可信度’）”； 检查时“验证‘文本—特点’匹配度”：确保所有分析都能在文本中找到依据，避免“无中生有”（如文本无“作者调查痕迹”，却答“体现实地调研”）。 通过以上思路，可精准应对高考对报告文学特点的各类考查，既符合“按点给分”的评分标准，又能展现对报告文学“新闻性与文学性统一”本质的深度理解。 五、答题模式 高考对报告文学的特点的考查的答题模式 高考对报告文学特点的考查，核心围绕其“新闻性（真实、现实）”与“文学性（典型、艺术）”的双重属性展开，答题需遵循“定位维度—文本例证—效果关联”的逻辑，形成“标准化角度+个性化文本分析”的模式，确保每个要点紧扣文体特质与文本细节，避免泛谈术语。 （一）单一维度答题模式（新闻性/文学性单独考查） 针对“分析文本如何体现新闻性”“鉴赏文学表现手法”等单一维度题型，需聚焦特定属性，按“特点定位—文本例证—效果分析”三层展开。 1.新闻性答题模式（高频：真实性、现实性） 题干特征：“本文作为报告文学，在真实性方面有哪些体现？”“结合文本，分析作品的现实针对性。” 答题模板： ①定新闻性维度：文本从______（真实性/现实性）角度体现报告文学的新闻性，具体表现为______（如“人物与事件非虚构”“数据准确”“题材紧扣时代问题”）； ②找文本例证：文中“______（摘抄含具体信息的语句，需体现‘非虚构’，如‘2023年X月，笔者走访了XX村，记录下村民的种植困境’‘数据显示，当地留守儿童占比达35%’）”，直接证明内容基于现实，无虚构成分； ③析效果（关联新闻性本质）：这种______（真实性/现实性）让文本内容更具可信度，避免空泛议论，既符合报告文学“以事实为根基”的特质，又能让读者______（如“直观了解社会问题”“信服作者的观点”），为______（主题，如“关注乡村振兴”“批判社会现象”）提供事实支撑。 示例（以《包身工》真实性分析为例）： 定新闻性维度：文本从“人物、细节、数据”三方面体现真实性，所有内容均基于作者实地调查，无虚构； 找文本例证：文中“‘芦柴棒’是笔者观察到的典型包身工，她每天清晨4点起床，在闷热的车间工作14小时，工资每月仅2元”，明确提及人物姓名、具体时间、工作时长与薪资，细节详实； 析效果：这些真实细节让“包身工被压榨”的事实不再是抽象概念，而是可感知的具体场景，既符合报告文学“新闻性”的核心要求，又让读者信服“帝国主义与封建势力勾结压迫底层劳动者”的主题，增强批判的说服力。 2.文学性答题模式（高频：典型塑造、手法运用） 题干特征：“本文在文学表达上有何特点？请分析其作用。”“小说运用了哪些文学手法刻画人物？” 答题模板： ①定文学性维度：文本通过______（典型化塑造/表现手法/结构技巧）增强文学性，具体包括______（如“典型人物选取”“环境描写”“比喻修辞”“双线结构”）； ②找文本例证：文中“______（摘抄体现该维度的语句，如‘他的双手布满老茧，每道纹路里都嵌着泥土——这是30年田间劳作的痕迹’‘村口的老槐树像一位沉默的守护者，见证了村庄的变迁’）”； ③析效果（关联感染力与主题）：这种文学化处理让______（真实事实/人物）更______（如“鲜活立体”“富有画面感”“情感饱满”），避免事实叙述的枯燥，既不脱离报告文学“新闻性”的根基，又能______（如“引发读者情感共鸣”“深化主题理解”），让______（主题，如“劳动者的坚守”“乡村的变迁”）更易被感知。 示例（以《“探界者”钟扬》文学性分析为例）： 定文学性维度：文本通过“典型细节描写”与“环境烘托”增强文学性，聚焦钟扬“高原采集种子”的核心事件； 找文本例证：文中“在零下20℃的西藏高原，钟扬的脸颊冻得发紫，却紧紧攥着标本袋，生怕种子受冻——袋子里装着他为祖国收集的‘植物基因库’”，同时描写“狂风卷着雪花，像刀子一样刮在脸上”的恶劣环境； 析效果：“攥标本袋”的细节与“狂风雪花”的环境描写，既基于钟扬高原工作的真实经历（不脱离新闻性），又生动凸显其“执着奉献”的精神，让人物形象不再是“科研成果的载体”，而是有温度的个体；恶劣环境与人物坚守的对比，更增强情感冲击力，让读者深刻理解“科研工作者的家国情怀”这一主题。 （二）综合维度答题模式（新闻性与文学性的统一性） 针对“分析报告文学如何实现新闻性与文学性的统一”等核心题型，需先分述两种属性，再分析二者的结合点，最终关联主题。 答题模板： 文本通过“新闻性为根基、文学性为助力”的方式，实现二者的有机统一，具体表现为： ①新闻性奠定真实基础：以______（真实人物/事件/数据）为核心，如文中“______（摘抄新闻性语句，如‘张桂梅校长在华坪女高办学15年，累计帮助2000余名女生考上大学’）”，确保内容非虚构，为主题提供事实支撑； ②文学性增强表达张力：运用______（文学手法）对真实内容进行加工，如文中“（摘抄文学性语句，如‘她的声音沙哑却坚定，像一盏灯，照亮了山区女孩的求学路’）”，通过（比喻/细节/抒情）让事实更生动； ③二者结合点：文学手法的运用始终基于______（真实事实），未进行虚构（如“‘灯’的比喻，基于张桂梅‘办学助学’的真实行动，不脱离新闻性”）；而新闻事实因文学化表达更易______（如“引发共鸣”“凸显意义”），避免“干巴巴的事实罗列”； ④统一效果：这种统一让______（主题，如“教育者的坚守”“女性力量”）既“可信”（新闻性）又“可感”（文学性），既说服读者理性认知事实，又打动读者情感认同，实现“传递信息”与“感染读者”的双重目标。 示例（以《包身工》统一性分析为例）： 新闻性奠定真实基础：以20世纪30年代上海包身工的真实事件为核心，文中“包身工由包工头诱骗招募，被限制人身自由，每天工作12小时以上”等情节均为非虚构，揭露剥削制度的事实根基； 文学性增强表达张力：运用“比喻修辞”与“环境描写”，如“包身工像没有灵魂的机器，在车间里重复着机械的动作”“工房像拥挤的蜂房，空气里弥漫着霉味与汗臭”，将抽象的“苦难”转化为具体的画面； 二者结合点：“机器”“蜂房”等文学化表达，均基于“包身工被强制劳动、居住环境恶劣”的真实事实，未虚构情节；而真实的剥削事实，因文学描写更易让读者直观感受到包身工的悲惨，避免事实叙述的平淡； 统一效果：新闻性让“反对剥削”的主题有事实依据，文学性让这一主题更具冲击力，二者结合既让读者“知道”包身工制度的罪恶，又让读者“感受”到这种罪恶，深化“关注底层、批判不公”的核心思想。 （三）对比分析答题模式（与新闻通讯/小说对比） 针对“与新闻通讯相比，本文有何独特之处”“分析报告文学与小说的差异”等题型，需通过差异凸显报告文学的双重属性。 答题模板： 与______（新闻通讯/小说）相比，本文（报告文学）的独特性体现在“新闻性与文学性的平衡”，具体差异如下： 1.与新闻通讯对比： ①新闻通讯特点：以“客观传递信息”为主，侧重______（如“罗列事件、数据，语言简洁，文学性弱”），如“仅报道‘袁隆平培育杂交水稻，产量提升20%’”； ②报告文学独特性：在保留______（新闻性，如“真实事件、数据”）的基础上，增加______（文学性，如“细节描写、抒情议论”），如文中“袁隆平弯腰在田间观察稻穗，汗水顺着脸颊滴进泥土，他却浑然不觉——这是他每天雷打不动的‘稻田功课’”； ③差异原因：新闻通讯侧重“让读者快速知事”，报告文学侧重“让读者知事、共情、悟理”，因此需强化文学性，实现“传递信息”与“感染读者”的结合。 2.与小说对比： ①小说特点：以“虚构”为核心，可______（如“编造人物、情节，夸张手法服务于艺术真实”）； ②报告文学独特性：以“非虚构”为前提（新闻性），文学手法仅用于______（如“加工真实细节、烘托真实环境”），不可虚构核心人物与事件，如文中“‘钟扬采集种子’是真实事件，作者用环境描写凸显其艰辛，但未虚构‘遭遇暴风雪’等情节”； ③差异原因：小说侧重“艺术真实”，报告文学侧重“事实真实”，文学性需为新闻性服务，而非脱离事实的艺术创作。 （四）答题避坑与关键提醒 1.忌“术语错位”：明确“新闻性”是“内容的非虚构”（人物、事件、数据真实），“文学性”是“表达的艺术化”（描写、修辞、结构），避免将“真实数据”归为文学性，或将“比喻”归为新闻性； 2.忌“脱离文本”：所有分析需摘抄文本具体语句（含人名、数据、细节）作为例证，如分析“真实性”，不能只说“内容真实”，需写出“文中提到‘某村脱贫率达98%’，具体数据体现真实性”； 3.忌“忽视统一性”：答“新闻性与文学性统一”时，不能分别谈完二者就结束，需明确“文学手法如何基于真实”（如“细节描写是真实场景的再现”），以及“真实事实如何因文学手法更有感染力”； 4.忌“混淆文体”：与小说对比时，必须强调报告文学“非虚构”的底线（核心人物、事件不可虚构），避免将“典型化”等同于“虚构”（典型化是筛选真实细节，而非编造）。 掌握以上模式，可精准应对高考对报告文学特点的各类考查，确保答案“有维度、有依据、有深度”，完全贴合“按点给分”的评分标准，同时凸显对报告文学“新闻性与文学性统一”本质的理解。 六、教材习题 阅读课文《包身工》，完成下列试题。 1.《包身工》作为报告文学，具有哪些突出的特点？ 【答案】 ①《包身工》用文学的语言和手法报道社会,生活中的典型事件,将新闻性与文学性,有机统一。 ②文学性方面:有丰满的人物形象,生动形象的细节描写等。 ③新闻纪实性方面:以现实社会的真人真事为对象,以铁的事实,精确的数据来描述。 2.什么是新闻事实和新闻背景？在安排两者关系上，《包身工》的写法有何特点？ 【答案】 新闻事实是被选择过的以一定方式表达出来的事实，不仅是通常所指的具有新闻价值的事实，而且是指通过大众传播媒介报道的事实，如《包身工》中以“包身工的一天”为主线展现出的包身工的悲惨生活。新闻背景是新闻事件或新闻人物酝酿和生存、存在和发展的环境和条件，是帮助人们理解新闻事实含义的相关事实资料，如《包身工》中介绍的包身工制度的产生、发展等。作者把新闻事实和新闻背景以分散穿插的方式进行安排，以包身工一天的生活为主线，穿插着对包身工制度的分析和批判，体现了开合自如、穿插有致、线索分明的写作特色。 针对演练 七、针对演练 （一）阅读下面的文字，完成下列小题。 张桂梅 名字的波折 回忆是一种重逢。 我们就用长焦距镜头去追寻你的背影，与你生命的起点和轨迹相逢吧。 你的出生地在牡丹江市郊一个美丽的屯子里。在那片辽阔的平原上，到处盛开着野玫瑰，花的芳香弥漫在黑土地上。祖先称此地为“赤玫火笼”，大意是野玫瑰花开得像火一样艳丽和旺盛。 你并非生来就卓尔不群，更没有显赫的家庭背景和书香的遗传基因。你出生在一个农耕世家，四个姐姐你一口米汤、我一口苞谷饼地喂你，你竟然顽强地活了下来。你那时细细的脖子，大大的脑袋，整天噘着小嘴巴，活脱脱一个“小萝卜头”。 该起个名字报户口了。爸爸在院子里望着田野上盛开的玫瑰说；“就叫玫瑰吧。”姐姐去报户口，管户籍的同志竟不会写“玫瑰”两个字，便说：“改叫‘桂梅’行不？这两个字我会写。” 死而复生 昏迷11天后，睁开眼睛，喊出口的第一声就是“疼”。一个月后，生命的活力才逐渐恢复。你想下床走走，当姐姐把你扶下床时，你的腿不听使唤，软软的，站不起来。你又躺回床上，心生怨恨和恐惧；声嘶力竭地问爸爸：“为什么要救我这个废人啊？” 原来腰部穿刺的那个针眼不仅发炎，还生了蛆，难怪你总觉得腰部又疼又痒。医生看后说：“得把蛆挑出来。忍耐一下吧，听说你还是一个小江姐呢！”医生的这种激励还真管用，在往外挑蛆和清洗上药的过程中，你没哼一声。 这场大病，使你开始思索你的一生该怎么度过，你开始有了自己的观点：不能完全依赖别人。同学们来家看你，你们笑作一团，唱作一团。他们走后，你便下地锻炼走路。第一次下炕，你倒在地上，爬不起来，等爸爸回来才把你抱回炕上…… 老师的责任 你的责任心是从一位美丽女老师身上学到的。 有一次学校组织夏游，大家正吃着东西，忽然听到一声尖叫，一条蛇钻进了一个女同学的裤腿里。说时迟，那时快，只见这位美丽的老师，伸手就把蛇拽了出来，用力甩出很远很远。蛇甩出去了，她却被吓昏了过去。几位男老师把她背下了山，送进了医院。 你想，一个美丽的柔弱的老师，她怕蛇，但为了她的学生，竟然表现出如此的勇敢精神，这与母爱有什么区别？她是父母的掌上明珠，平时胆小如鼠，看见毛毛虫都会被吓晕。在医院，有人问她为什么会这么做，她只是淡淡地说：“这是老师的责任。” 一个人一生会学懂很多词语，“责任”二字，在那时候便播入你的心田。 死神又来敲门 1997年12月，你腹痛难忍，去医院复查，被告知肿瘤复发。诊断书也是一份死亡通知书。你忽然觉得活着好累好累。你不是超人，不是伟人，你只是一个平凡的孤独的女人。你在这个世界上已无牵挂，你不想再坚持了。 你回到家从包里找出一个本子，摸出笔，开始疯狂地书写。从幼年、少年、青年，到遇到丈夫，到拥有的那些幸福日子，到丈夫丢下你让你孤独地生活，到你全身心地对学生的付出，到华坪县委县政府领导对你的关心。你边哭边写，像在写一篇无限长的遗书。哭了一晚上，写了一晚上， 迎着旭日，身心俱疲的你终于放松了下来。 你“审判”了自己！ 你的思绪回归现实：你学生的学习成绩刚有起色，难道你就要离开他们吗？你舍不得那些来自贫困山区、与你朝夕相处并有了超越血缘之情的孩子们。那些可爱的孩子们如果不能考出去，她们只能重返大山，重复他们父辈的宿命。 你要用自己生命最后的烛光，照亮他们精彩的明天。你要尽全力抗拒死神对你的绑架。 你的“特效药” 你是华坪县中医院最不守规则的病人。如果有课，你拔下针头就跑回学校；没有课时，你才回医院打针。这样跑来跑去，控制不住肿瘤的生长。为了不浪费国家的钱，你干脆放弃了治疗。 你的学生们哭了。孩子们说：“是我们把老师累病的！听老师讲第一节课时，老师是那么年轻，可现在变成这个样子了……”你说：“同学们，老师不会死的，也决不会离开你们，请相信老师。” 可爱的孩子们唤回了你的信心，她们是你的“特效药”。你决心在有生之年，加倍地爱护他们。 放假不回家的学生没有水喝，你便自己掏钱去附近的一家饭店买开水。一暖水瓶收1元钱。 当饭店的老板知道你每天买水是给学生喝，就降到5角钱一瓶，最后干脆不收钱了。 学习方面，你从不看重分数多少，只要她们尽力学就行。课间播放音乐，讲课前唱一首歌，提倡讲普通话，让她们多读多写，引导她们带着感情放声朗读，把自己的情感糅进课文描绘的画面之中。 一个苗族学生，看起书来废寝忘食，你就盯着她吃饭，盯着她喝水，盯着她睡觉，劝她：孩子，要科学地安排学习时间，失去了健康就什么也学不成了。 “老师，有你做榜样。我精力充沛得很。” 考试结束，全县1000多名考生，她考了第二名。 你身带疾病站在讲台上，成为学生们崇拜的“旗帜”，你的每一堂课，都是学生们励志的军号声。 （摘编自李延国、王秀丽的报告文学《张桂梅》） 6．下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）（） A．文章用词讲究，开篇先用“重逢”，然后用“相逢”，一词之差，是因为针对的对象不属，“重逢”的对象是作者，“相逢”的对象是张桂梅。 B．张桂梅虽然没有显赫的家庭背景，但依旧被父亲寄予厚望，赋予她象征旺盛的“玫瑰”之名，可惜最后被管户籍的同志改成了“桂梅”。 C．文章取材注重典型性，不仅有典型事例，也有典型细节，后者如张桂梅自费给学生们买水喝，同时还通过饭店老板反衬了张桂梅的奉献。 D．作者手执“摄像机”带着读者穿越时空，见证子张桂梅的生活中亲人、老师以及困苦、疾病如何一步步造就了她的人生观和价值观。 7．关于文中第四节“死神又来敲门”的部分，不列说法不正确的一项是（3分）（） A．张桂梅忍受着病痛之苦，接受了种种磨难，她也曾孤独软弱想要放弃，最终她通过“审判”自己走出困境，这都是文学性的体现。 B．张桂梅是时代楷模，而在作者笔下，她首先是个普通人，有笑有泪、有爱有恨，刻画没有拔高没有夸张，这体现了报告文学的真实性。 C．这部分生动刻画了一个鲜活而丰满的张桂梅形象，凸显了她思想感情的升华，这奠定了她跨越生死、以生命办学的思想基础。 D．“要尽全力抗拒死神对你的绑架”一句表现了张桂梅的斗志，这与后文“老师不会死的，也决不会离开你们”形成了巧妙的呼应。 8．“桂兮梅兮，国之芬芳。”这是作者为《张桂梅》这部报告文学写的题记，请结合选文内容赏析其妙处。（4分） 9．这篇报告文学具有浓厚的抒情色彩，请结合文本简要分析作者是如何做到的。（6分） 【答案】 6．D（A项，“‘重逢’的对象是作者，‘相逢’的对象是张桂梅”错误。“重逢”针对对象是张桂梅，“相逢”针对对象是张桂梅与读者。B项，"被父亲寄予厚望"无中生有，父亲为她起名很随意，并没有想那么多，只是见到玫瑰，随口而起，玫瑰也不仅仅象征旺盛。C项，“张桂梅自费给学生们买水喝”是典型事例，不是细节；另外，“反衬”也错，饭店老板由开水1元到5角到免费，是以周围人态度的变化侧面烘托张桂梅的奉献精神感人至深。） 7．A（“都起文学性的体现”错误。既有真实性的体现，也有文学性的体现。） 8．①“兮”字有咏叹意味，以“兮”字置于主人公名字之后，增强抒情性，表现对张桂梅的赞扬之情。②将主人公名字拆开，各缀一“兮”字，突出张桂梅的两大品质：对学生和教育的无比热爱，面对疾病和磨难的坚韧顽强。③梅花桂花，芬芳无比，象征（比喻）张桂梅用生命办学、爱教育爱学生的美好情怀；用“国”修饰“芬芳”，高度评价张桂梅的精神是值得我们举国盛赞的。④凝练而形象地概括了主人公的精神品格，突出了报告文学的主题。（每点1分，如有其他答案言之成理亦可酌情给分） 9．①通篇采用第二人称“你”来叙述，有强烈的对话性和抒情性。用“你”显得更加亲切，感人，同时有助于走进人物内心（有助于与人物进行一种精神的对话），容易产生情感共鸣。②叙述中时时插入直接抒情。如“你不是超人，不是伟人，你只是一个平凡的孤独的女人。”强烈的敬佩、感动之情喷涌而出，深深打动读者。（比喻。如把张桂梅比喻为学生们崇拜的“旗帜”、把张桂梅的课堂比喻成“学生们励志的军号声”，表达了对张桂梅个人魅力的赞美。）③选择典型事例（细节、语言）来抒发情感。如张桂梅锻炼走路时“你倒在地上，爬不起来，等爸爸回来才把你抱回炕上……”的细节饱含作者的怜惜之情。如孩子们说：“是我们把老师累病的！听老师讲第一节课时，老师是那么年轻，可现在变成这个样子了……”表达了对张桂梅的感激和赞美之情。（每点2分，如有其他答案言之成理亦可酌情给分） （二）阅读下面的文字，完成下面小题。 守护荣光 王宏甲 我怎么介绍毕节这条“挂在悬崖绝壁上的公路”呢？ 贵州高原之巅有两座山峰：小韭菜坪，海拔2900.6米，是贵州最高峰；大韭菜坪，主峰海拔2777米。这条“挂壁公路”尽头的石板河村，就在大韭菜坪的山脚下，海拔超过2000米，是个几乎“与世隔绝”的村庄。 那是20世纪的最后一年，①全村416户2080人，42％是苗族人，有386户人还住在茅草房里。村支书王连科把村民组织起来，历经艰辛凿通了这条出山的路。 “村支书呢？”我问。 “修这条路，积劳成疾，累死了。”白果街道办主任周遵龙说。 接着我听到了另一个名字：殷开举。 “打开山门，造福子孙！”是退役军人殷开举说的。 拜访挂壁公路，我对这个风俗纯朴、人穷志坚的村民叫悬崖绝壁让路的事迹有了深入的了解。最难忘的是筑路英雄殷开举之妻——史洪琴那总是带着微笑的沧桑的面容，以及全村人对她的尊敬。 史洪琴的娘家在山外的独山村，虽也是普通的村子，但隔着这道悬崖，和石板河村就是两个世界。她20岁嫁过来，②“当初嫁到这里，送亲的人都说再不敢来了”。 90年代，村里中青年多外出打工，老年人病重，妇女难产，谁来帮忙抬出去？村支书王连科站出来说：“不能等死，要开一条出山的路！” 那晚的事情史洪琴记忆犹新。大伙讨论着，她就想，丈夫要回来了。 果然，她的丈夫第一个回来了。她高兴啊！丈夫在浙江打工，接到村支书的电话就回来了。 这个被悬崖挡在后面的直到20世纪90年代末都无电无路无医疗室的村庄，在50年代就有了小学。殷开举读完小学后去西藏当兵，在部队入党。丈夫协助村支书一个寨子一个寨子地做动员，史洪琴记得丈夫在马灯卞给村民开会说的话：“大家不要怕，修好了路给下一代人造福。” 殷开举退伍后去浙江打工，有人说，你这么能干，把老婆带出来，不用回那山沟多好。他不。他把挣的钱拿回来要盖村里最好的房子。他说“要给村里人做榜样”。 “开举在部队锻炼过，把群众组织起来，他发挥了很大作用。”村主任唐仁文说。就在1999年11月，公路开工了。我小心翼翼问起开举遇难的事。村主任说，“每次进场施工，开举都是走在最前面的。那这是修路的第七天。大伙几不让更洪琴去看丈夫血肉模糊的遗体，但是没人能拦得住她。③她哭得几乎没有声音，所有人都被她那山涧细流般的哭泣震撼。更让大家震撼的是，第二天她出现在工地上——她是来参加修路的。 村支书很惊讶！这不是在村里种地，这是用粗麻绳系着腰从悬崖顶上放下来，悬挂在崖壁上施工……可是她说，她要把丈夫没修完的修完。 她家里有两个孩子，一个9岁，一个7岁。家里还养着猪。“不行！”村支书和村主任都不同意她来修路。可是，没人能阻止她。开这条路，村里是把任务分到户的。殷开举去世，村里把他家的任务取消了，可是史洪琴不让。“我还在。”她反复说的是，“我要完成开举的心愿。” 看着她沧桑的笑容，我想：也许，接替开举做他没做完的事，是她唯一抵抗痛苦的方式；也许，一个人对另一个人的爱，在那个人不在时会体现得更加充分。 看着前方悬崖上那条挂壁公路，在村干部的讲述中，我看到了她的征程，每天天蒙蒙亮地就起床，给孩子做好饭，备好猪食，嘱咐哥哥带弟弟去上学、放学回来要喂猪。做完这些，她带上自己的午饭去工地。傍晚，她一个人走回家，去时用一个半小时，回来再用一个半小时。 我无法想象那日复一日在晨光暮霭中独行于荒山野岭的一个女子的长征。 “英雄的妻子也是英雄。”周遵龙主任说。史洪琴成了村里妇女们的榜样。在修路中先后有一百多人受伤，男人受伤了女人顶上，没有一家落下自己的修路任务。 从1999年11月到2002年端午节后，历经900多天。史洪琴修完了殷开举名下的任务，又参加最后路段的集体攻关，直到整个工程完工。 这条出山的公路全长7公里，挂壁路段470米。这个两千多人的村子，有七百多人参加修路。 ④如今全村有小汽车69辆，摩托车56辆，电动车5辆，还有2辆挖掘机。 故事至此该讲完了吧，可是史洪琴对孩子说：“你俩的爸爸决心盖这房，房盖还没打，就走了。我们再苦也要把房盖好。”两个儿子完成义务教育后，史洪琴就带他们去浙江打工了。过了第五个年，她郑重地对两个孩子说：“你们长大了，要记住，你们的爸爸是光荣的。”她说她要先回去，“把你们爸爸的碑立起来。你们兄弟继续在外面辛苦挣钱，回来建房”。临别时她再次对儿子说：“记住爸爸，要有志气。” 她独自回来了，看到建到一半的房子在深深的荒草里，她坐在房前痛哭了一阵，开始除草。开春，她把承包的5亩地全种上了，还养了9头猪，最多时养了11头猪。她只有一个信念：一定要把丈夫想建的房建好，给村里人做榜样。 这个夏天，我看着史洪琴沧桑的笑容，不知该如何表达我对这位乡村女子的崇敬。她让我感到一个村庄也是有史诗的，这条挂壁公路就是这个村庄的史诗。她让我看到，她的丈夫是有理想有人生目标的，是为修路而牺牲的，而史洪琴是以妻子的身份，用半生的坚韧和辛劳，守护着丈夫的光荣。她让我想到，一个家庭，一个村庄，一个民族，都需要守护自己先人的光荣。一个不知爱惜、不知守护、不会捍卫先辈光荣的民族，是没有未来的民族。 这个夏天，我去拜谒了殷开举的墓。殷开举去世后，史洪琴将镇里给的安葬费留给孩子读书，史洪琴挣钱回来后郑重地给丈夫地立了碑，那天，我看到史洪琴站立在丈夫碑前那沧桑的微笑，⑤我确信我在她的沧桑中看到了光芒。 （有删改） 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（） A.文章开篇用“我怎么介绍毕节这条‘挂在悬崖绝壁上的公路’”引出公路的地理位置、修路原因和修路的艰难等内容。 B.文章对石板河村村支书王连科着墨不多，但让我们认识了一位体恤村民疾苦、甘于奉献、有领导力的优秀农村基层干部。 C.文章后半部分叙写建房这一情节主义表达了史洪琴一家对美好生活的向往，此外也包含了对殷开举的缅怀之情。 D.史洪琴“沧桑的笑容”既表现了她生活的艰辛，也彰显了她用半生的坚韧和辛劳守护丈夫的荣光的崇高品质。 7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（） A.句子①④列举村中人口及经济等数据，是为了追求语言的科学性和严谨性，使文章更真实。 B.句子②借史洪琴转述送亲人的感受侧面突出山峻路险、进村的艰难，为后文修路做铺垫。 C.句子③中史洪琴“山涧细流般的哭泣”震撼了村民，“几乎没有声音”显示出人物内心的极度悲伤。 D.句子⑤“光芒”内涵丰富，既有她完成丈夫遗志的坚韧和欣慰，又有她修路造福后人的成就感。 8.为什么说“这条挂壁公路就是这个村庄的史诗”？请结合文本简要分析。 9.本文是如何实现新闻性和文学性的统一的？请简要分析。 【答案】 6.C 7.A 8.①这条挂壁公路的修建见证了村庄生活的变迁，具有“史”的意义； ②修建挂壁公路展现了建设新农村时，基层干部与普通村民的精神面貌，可歌可泣的、不怕牺牲的、坚持信念的可贵品质，具有“诗”的一面。 9.①本文的文学性以真实的新闻人物和新闻事件为基础。本文的时间、地点、人物、事件等新闻要素都是真实的；作者实地采访，运用大量数据，体现报告文学的真实性。 ②本文用文学的语言和手法报道社会生活中的典型事件，增强了作品的感染力。运用多种手法塑造人物形象，通过人物的语言、动作、细节描写塑造史洪琴的形象，富有文学性；灵活丰富的文学表达，采用记叙、描写、议论、抒情和说明等多重表达方式相结合的表达方式，增强本文的文学性。 【解析】 【6题详解】 本题考查学生对文本相关内容的理解的能力。 C.“表达了史洪琴一家对美好生活的向往”错误，叙写盖房子的情节主要是为了表达对丈夫的缅怀，让丈夫的精神得以延续。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生对文中重点句子分析与鉴赏的能力。 A.“是为了追求语言的科学性和严谨性”不当，数据在文中的作用是凸显环境造成的生活艰苦以及公路修好后生活的改善。 故选A。 【8题详解】 本题考查学生分析理解文中相关内容的能力。 修路前，“20世纪的最后一年，全村416户2080人，42％是苗族人，有386户人还住在茅草房里”，修路后，“如今全村有小汽车69辆，摩托车56辆，电动车5辆，还有2辆挖掘机”，这条挂壁公路的修建见证了村庄生活的变迁，具有“史”的意义；结合“村支书……‘修这条路，积劳成疾，累死了。’……丈夫协助村支书一个寨子一个寨子地做动员……她哭得几乎没有声音，所有人都被她那山涧细流般的哭泣震撼。更让大家震撼的是，第二天她出现在工地上——她是来参加修路的……傍晚，她一个人走回家，去时用一个半小时，回来再用一个半小时……在修路中先后有一百多人受伤，男人受伤了女人顶上，没有一家落下自己的修路任务”分析可知，修建挂壁公路展现了建设新农村时，基层干部与普通村民的精神面貌，可歌可泣的、不怕牺牲的、坚持信念的可贵品质，具有“诗”的一面。 【9题详解】 本题考查学生分体文章体材特征的能力。 本文是报告文学，文章的文学性以真实的新闻人物和新闻事件为基础。“贵州高原之巅有两座山峰……这条‘挂壁公路’尽头的石板河村，就在大韭菜坪的山脚下，海拔超过2000米，是个几乎‘与世隔绝’的村庄……那是20世纪的最后一年，全村416户2080人，42％是苗族人，有386户人还住在茅草房里。村支书王连科”“从1999年11月到2002年端午节后，历经900多天。史洪琴修完了殷开举名下的任务……如今全村有小汽车69辆，摩托车56辆，电动车5辆，还有2辆挖掘机……她把承包的5亩地全种上了，还养了9头猪，最多时养了11头猪”，本文的时间、地点、人物、事件等新闻要素都是真实的；作者实地采访，运用大量数据，体现报告文学的真实性。 “‘我还在。’她反复说的是，‘我要完成开举的心愿’”“每天天蒙蒙亮地就起床，给孩子做好饭，备好猪食，嘱咐哥哥带弟弟去上学、放学回来要喂猪。做完这些，她带上自己的午饭去工地”“她只有一个信念：一定要把丈夫想建的房建好，给村里人做榜样”，运用多种手法塑造人物形象，通过人物的语言、动作、细节描写塑造史洪琴的形象，富有文学性，本文用文学的语言和手法报道社会生活中的典型事件，增强了作品的感染力；“贵州高原之巅有两座山峰：小韭菜坪，海拔2900.6米，是贵州最高峰；大韭菜坪，主峰海拔2777米。这条……”为记叙，“建到一半的房子在深深的荒草里”为描写，“一个不知爱惜、不知守护、不会捍卫先辈光荣的民族，是没有未来的民族”为议论，“她的丈夫第一个回来了。她高兴啊”为抒情，“小韭菜坪，海拔2900.6米，是贵州最高峰；大韭菜坪，主峰海拔2777米”为说明。文章灵活丰富的文学表达，采用记叙、描写、议论、抒情和说明等多重表达方式相结合的表达方式，增强本文的文学性。 （三）阅读下面的文字，完成6～9题。 1962年冬天，正是兰考县遭受内涝、风沙、盐碱三害最严重的时刻。就是在这样的关口，党派焦裕禄来到了兰考。 展现在焦裕禄面前的兰考大地，是一幅多么严重的灾荒的景象呵！横贯全境的两条黄河故道，是一眼看不到边的黄沙；片片内涝的洼窝里，结着青色的冰凌；白茫茫的盐碱地上，枯草在寒风中抖动。困难，重重的困难，像一副沉重的担子，压在这位新到任的县委书记的双肩。但是，焦裕禄是带着《毛泽东选集》来的，是怀着改变兰考灾区面貌的坚定信念来的。 第二天，他就到灾情最重的公社和大队去了解情况，观察灾情去了。“没有调查就没有发言权”。他下决心要把兰考县1800平方公里土地上的自然情况摸透，亲自去掂一掂兰考的“三害”究竟有多大分量。 那时候，焦裕禄正患着慢性的肝病，许多同志担心他在大风大雨中奔波，会加剧病情的发展，劝他不要参加，但他毫不犹豫地拒绝了同志们的劝告，他说：“吃别人嚼过的馍没味道。”几个月的辛苦奔波，换来了一整套又具体又详细的资料。 1963年秋季，兰考县一连下了13天雨，雨量达250毫米。大片大片的庄稼汪在洼窝里，渍死了。全县有11万亩秋粮绝收，22万亩受灾。焦裕禄组织大家学习《为人民服务》、《愚公移山》等文章，鼓舞大家的革命干劲，和县委的同志们全力投入了紧急的生产救灾。 那时候，他的肝痛常常发作，有时疼得厉害，他就用一支钢笔硬顶着肝部。 焦裕禄，出生在山东淄博一个贫农家里，他的父亲在解放前就被国民党反动派逼迫上吊自杀了。他从小逃过荒，给地主放过牛，扛过活，还被日本鬼子抓到东北挖过煤。自从参加革命一直到当县委书记以后，他始终保持着劳动人民的本色。 1964年春天，正当党领导着兰考人民同涝、沙、碱斗争胜利前进的时候，焦裕禄的肝病也越来越重了。很多人都发现，无论开会、作报告，他经常把右脚踩在椅子上，用右膝顶住肝部。他棉袄上的第二和第三个扣子是不扣的，左手经常揣在怀里。 人们留心观察，原来他越来越多地用左手按着时时作痛的肝部，或者用一根硬东西顶在右边的椅靠上。日子久了，他办公坐的藤椅上，右边被顶出了一个大窟窿。他对自己的病，是从来不在意的。 县委的同志们劝他疗养，他笑着说：“病是个欺软怕硬的东西，你压住他，他就不欺侮你了。”他真是全心全意投到改变兰考面貌的斗争中去了。 焦裕禄到地委开会，地委负责同志劝他住院治疗，他说：“春天要安排一年的工作，离不开！” 地委给他请来一位有名的中医诊断病情，开了药方，因为药费很贵，他不肯买。他说：“灾区群众生活很困难，花这么多钱买药，我能吃得下吗？”县委的同志背着他去买来三剂，强他服下，但他执意不再服第四剂。 那天，县委办公室的干部张思义和他一同骑自行车到三义寨公社去。走到半路，焦裕禄的肝痛发作，疼得蹬不动车，两个人只好推着自行车慢慢走。刚到公社，大家看他气色不好，就猜出是他又发病了。 公社的同志说：“休息一下吧。”他说：“谈你们的情况吧，我不是来休息的。”公社的同志一边汇报情况，一边看着焦裕禄强按着肝区在作笔记。显然，他的肝痛得使手指发抖，钢笔几次从手指间掉了下来。汇报的同志看到这情形，忍住泪，连话都说不出来了，而他，看来还是神情自若的样子，说：“说，往下说吧。” 1964年的3月，兰考人民的除“三害”斗争达到了高潮，焦裕禄的肝病也到了严重关头。 躺在病床上，他的心潮汹涌澎湃，奔向那正在被改造着的大地。他满腔激情地坐到桌前，想动手写一篇文章，题目是：《兰考人民多奇志，敢教日月换新天》。但是，文章只开了个头，病魔就逼他放下了手中的笔，县委决定送他到医院治病去了。 临行那一天，由于肝痛得厉害，他是弯着腰走向车站的。他是多么舍不得离开兰考啊！一年多来，全县一百四十九个大队，他已经跑遍了一百二十多个。他把整个身心，都交给了兰考的群众，兰考的斗争。正像一位指挥员在战斗最紧张的时刻，离开炮火纷飞的前沿阵地一样，他从心底感到痛苦、内疚和不安。他不时深情地回顾着兰考城内的一切，他多么希望能很快地治好肝病，带着旺盛的精力回来和群众一块战斗啊！他几次向送行的同志们说，不久他就会回来的。在火车开动前的几分钟，他还郑重地布置了最后一项工作，要县委的同志好好准备材料，等他回来时，向他详细汇报抗灾斗争的战果。 那是个多么令人悲恸的日子呵！医生们开出了最后的诊断书，上面写道：“肝癌后期，皮下扩散。”医生怀着沉重的心情，低声说：“焦裕禄同志最多还有二十天时间。” “医生，我求求你，我恳求你，请你把他治好，俺兰考是个灾区，俺全县人离不开他，离不开他呀！”在场的人都含着泪。 焦裕禄病危的消息传到兰考后，县上不少同志去郑州看望他。县上有人来看他，他总是不谈自己的病。先问县里的工作情况，他问张庄的沙丘封住了没有？问赵垛楼的庄稼淹了没有？问秦寨盐碱地上的麦子长得怎样？问老韩陵地里的泡桐树栽了多少？…… 五月初，焦裕禄的病情进一步恶化了。在这种情况下，县委的一位副书记匆匆赶到郑州探望他。当焦裕禄用干瘦的手握着他的手，两只失神的眼睛深情地望着他时，这位副书记的泪珠禁不住一颗颗滚了下来。 焦裕禄问道：“听说豫东下了大雨，雨多大？淹了没有？” “是没有淹！排涝工程起作用了。”副书记一面回答，一面强忍着悲痛给他讲了一些兰考人民抗灾斗争胜利的情况，安慰他安心养病。 副书记再也无法忍住自己的悲痛，他望着焦裕禄，鼻子一酸，几乎哭出声来。他带着泪匆匆地告别了自己的战友…… 谁也没有料到，这就是焦裕禄同兰考县人民，同兰考县党组织的最后一别。 一九六四年五月十四日，焦裕禄同志不幸逝世了。那一年，他才四十二岁。 （节选自《县委书记的榜样——焦裕禄》，有删改） 【背景资料】1965年12月穆青和新华社记者冯健来到中原，得知焦裕禄的事迹，在采 访中被现场看到的、听到的故事深深震撼，先后七易其稿，确认真实准确，写下这篇通讯。1966年2月7日，中央人民广播电台播出了新华社长篇通讯《县委书记的榜样——焦裕禄》，焦裕禄这个名字传遍了全国各地，震撼了千千万万颗心灵。 6．下列对文本第二段中画波浪线句的理解，不正确的一项是（3分） A．“一眼看不到边的黄沙”“片片内涝的洼窝里”“白茫茫的盐碱地”突出兰考自然环境的恶劣。 B．“枯草在寒风中抖动”，运用拟人手法，既形象地表现天气的寒冷，也凸显兰考环境的荒凉。 C．通过具体描写兰考自然环境，照应第一段内涝、风沙、盐碱是兰考县遭遇的最严重的“三害”。 D．通过写兰考严重的灾荒景象，揭示焦裕禄工作的艰难，也暗示了焦裕禄得肝病的直接原因。 7．对文中相关内容的分析与鉴赏，不正确的一项是（3分） A．本文以焦裕禄病情的发展过程贯穿全篇，具体展现了焦裕禄为了改变兰考面貌的舍生忘死的崇高精神。 B．文章通过具体数据，如“13天雨”“达250毫米”“11万亩”等，突出兰考受灾严重，增强了说服力。 C．焦裕禄离开兰考去治病时“心底感到痛苦”，是因为肝痛得厉害，长期的病魔折磨已使他感到生命的艰难。 D．文章最后一段具体交代焦裕禄去世的时间和年龄，表达了对焦裕禄的崇敬之意和对他去世的叹惋之情。 8．你认为是什么让焦裕禄“心里装着全体人民，唯独没有他自己”的，请结合文本简要概括。（4分） 9．本文是一篇人物通讯。读了这篇通讯，你感到好的通讯应该具备哪些要素？请结合文章内容进行分析。（6分） 【答案】 6.（3分）D（“暗示了焦裕禄得肝病的直接原因”文中无据。） 7.（3分）C（应是对未能继续带领兰考人民治好“三害”完成自己的工作而痛苦。） 8.（4分）①党的信任；②毛泽东思想的指引；③自身痛苦的经历养成劳动人民的本色；④改变兰考面貌的坚定信念。 【评分标准】每答出一点给1分，意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 9.（6分）①客观真实性，文中所写焦裕禄为了改变兰考面貌深入调研、关心人民生活、与病魔作斗争都是经过采访调查而客观真实存在的事；②较强的时效性，通讯写于焦裕禄去世后的第二年，反映了社会主义建设时期艰苦奋斗和舍生忘死的奉献精神，具有极大的鼓舞和激励作用，有着较强的时效性；③描写的形象性，本文对兰考恶劣的自然环境、焦裕禄如何与病魔作斗争等进行了具体描写，形象生动，具体可感。 【评分标准】每答出一点给2分，意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 (四)阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 报告文学，既是具有浓厚新闻性的真实的“报告”，又必须是充分形象化的生动的文学。正如《包身工》成功实践的那样，它不仅要以无可辩驳的事实来揭示包身工制度的罪恶，同时又必须运用文学手法来表现一幅幅血淋淋的图景，以产生激动人心的艺术感染力。 对于报告文学来说，读者关心的是事实和真相。作者应该表达自己鲜明的倾向和爱憎，但是必须将其寓于事实之中。作者不能把他的哭泣或欢笑照直地倾吐出来，而是要渗透在、凝结在那使人哭泣或欢笑的形象里。即令读者在字面上看不见他的哭泣或欢笑，但形象本身使读者不能不哭泣，不能不欢笑。只有这样，作品才能充分显示出它的力量。 报告文学要求真实，却又不同于新闻报道。作为文学的一种，它除了具有新闻的真实性外，还要将人物形象和事件表现得鲜明而生动。和其他文学形式一样，报告文学同样需要展开想象的翅膀，运用适当的表达方式和表现手法。从《包身工》可以看出，夏衍并不因为报告文学强调新闻性而在写作手法上显得拘谨。他能放开手笔，灵活地运用具体形象的描写、精辟有力的议论、细腻感人的抒情等表达方式，借助比喻、借代等修辞手法，生动地描绘包身工的生活，使人读来，既感到真实可信，又牵动神魄，留下难以磨灭的印象。 我国的报告文学是在三十年代左翼文艺运动中发展起来的。此后其数量逐渐增多，不过多数作品显得较为幼稚：新闻的成分多，文学的意味少；直观的报道多，睿智的探究少。直到《包身工》发表后，才让报告文学在社会上引起极大反响。《包身工》在题材与主题方面都有新的开拓，艺术水平也达到当时报告文学前所未有的高度，因而标志着报告文学这一新兴文体在我国已发展到成熟的程度。周立波当时曾热情赞扬道：“夏衍的《包身工》是今年关于产业工人的一篇材料丰富、情真意挚的报告文学，在报告文学刚刚萌芽、工人文学非常缺乏的现在，它有双重的巨大的意义。”作为我国报告文学的第一块基石，《包身工》是当之无愧的。 (摘编自陈坚《夏衍的生活和文学道路》) 材料二： 崛起的中国正在以更自信、更积极、更开放的姿态走向世界舞台中央。作为中国文化中极其重要的部分，中国文学承担着向世界讲述中国故事、传播中国文化的使命和责任。 在中国文学家族中，报告文学是记录时代、书写时代、最贴近现实生活的文学体裁，在讲述中国故事、传播中国声音方面有其独特优势。新时代的报告文学开拓者何建明认为，一个精彩的中国故事，一段精彩的人生经历，可以用多种艺术形式来表现，但如果是真人真事，唯报告文学最优先，因为它的现场性、及时性、真实性等要素，决定了报告文学文体的独特魅力。 用报告文学讲述中国故事，一定要紧扣时代脉搏，深入中国社会，选择对国计民生有重大影响的典型事件，反映当代中国社会的面貌，为世界人民认识中国、了解中国提供窗口。比如报告文学作家何建明在2017年创作的作品《时代大决战》中所写贵州省毕节市精准扶贫的故事，就是中国脱贫攻坚的大事。这种具有世界意义的话题，用报告文学的形式来讲述比政府公报更有温度，更容易让外界真切地感受到中国社会摆脱贫困的真诚。 报告文学作者要讲好中国故事，还需要在深入现场的基础上获取第一手材料，这样才能在文章中记录时代的真实样貌。比如，1900年，美国作家杰克·伦敦曾以美国水手的身份深入伦敦贫民窟，在那里生活了三个多月，做了大量的详细调查，最后写成了一部具有重大影响的报告文学作品《深渊里的人们》；美国作者埃德加·斯诺于1936年6月至10月实地考察中国西北革命根据地，根据考察所得材料完成了报告文学《红星照耀中国》，作品影响至今；中国作家夏衍曾深入东洋纱厂采访调查，于1935年创作了脍炙人口的报告文学作品《包身工》；朝鲜战争期间魏巍在前沿阵地上采访了三个月，最后写出了报告文学作品《谁是最可爱的人》。何建明在创作每一部报告文学作品前，也都会深入一线采访，获取最直接的一手资料，然后生动地讲述这些真实发生的精彩故事，阅读其报告文学作品是了解真实中国的极佳途径。 创作报告文学时，作者不仅要表现题材本身的独特，还应追根溯源，对丰富的材料做去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的处理，挖掘现象背后具有普遍性的价值，提炼出高于日常生活、能引领时代潮流的先进思想。何建明曾指出，能站在民族发展和时代进步的高度认识问题，分析事物，看待现实，报告文学作品就会更贴近真实的生活本质，更容易被时代所接受，也就更有文学的价值。他的报告文学《浦东史诗》就体现了对中国改革开放和现代化城市建设导向性意义的思考。 写好报告文学，还要用文学的方式生动地讲述真实发生的精彩故事。比如，作者直接出现在场景里，或者直接参与到故事中。再如贴着人物写，贴着故事写，叙述灵动，描写细腻，情感充沛，使作品富有表现力和感染力。何建明创作《山神》时，在作品序章中详细叙述了他跟着作品中的主人公黄大发走水渠时惊心动魄的经历，情景交融的叙述使文章像一篇散文。这一作品就充分体现了何建明所说报告文学“通过真实之美，摄读者之魂，撼他人之魄”的艺术美感。 报告文学最早兴起于法国资产阶级大革命时期，之后在西方国家广泛传播，大约在20世纪初传入中国。中国虽然不是报告文学这一文体的发源地，但是，现如今报告文学的兴盛不在别处，而在中国。中国报告文学的兴盛，也是世界报告文学的兴盛；同时，还是中国文学和中国社会兴盛的体现。 (摘编自佘飞《向世界讲述中国故事——简论何建明报告文学创作》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是() A.从本质上来说，报告文学是文学的一种形式，但它又不同于小说等文学形式，它要像新闻一样如实反映现实。 B.创作报告文学需要展开想象，这一点看似与其真实性的特点相悖，但实则是提升报告文学艺术感染力的需要。 C.报告文学因为具有现场性、及时性、真实性等特点，所以是讲述中国故事、传播中国声音的首选艺术形式。 D.报告文学起源于法国，直到20世纪初才传入我国，经过一百多年的发展，如今我国报告文学迎来了兴盛。 2.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是() A.夏衍的报告文学《包身工》不仅引起了极大的社会反响，也是中国报告文学发展史上一座不可逾越的高峰。 B.在创作《包身工》前，夏衍曾深入东洋纱厂进行采访调查，这与毛泽东“没有调查就没有发言权”的论断一致。 C.作为新时代报告文学的开拓者，何建明自觉将用报告文学讲述中国故事、传播中国声音作为自己的使命和责任。 D.要了解、认识真实的中国，我们可以选择阅读何建明的报告文学作品，如《时代大决战》《浦东史诗》《山神》等。 3.根据材料内容，在下面文段的横线处补写恰当的语句，每处不超过8个字。(3分) 夏衍和何建明虽然身处不同的时代，但他们都是中国报告文学的代表作家，在创作中有许多相似之处。如他们的作品都，反映了其所处时代的社会面貌；他们的作品都，产生了激动人心的艺术感染力；他们在创作前都，以获取第一手资料。 4.请简要分析材料二的行文思路。(4分) 5.请结合材料一和材料二的内容，谈谈长篇报告文学《张桂梅》体现了哪些报告文学创作理念。(6分) 云南出版集团总编辑田大余表示，云南出版集团认真做好主题出版工作，讲好中国故事，传播好中国声音。长篇报告文学《张桂梅》就是一部重要的主题出版物，作者李延国不顾80高龄和交通劳顿，与王秀丽一道多次深入丽江华坪一线，对张桂梅老师以及她的学生、同事进行了深入而细致的采访，获得大量一手材料，深入主人公的精神世界，感知主人公的崇高情怀，在此基础上精心构思，全方位、多角度地把一个可亲可爱、可敬可佩、平凡而又伟大的人民教师的形象展现在读者的面前。 【答案】 1.C(C项，“报告文学因为具有现场性、及时性、真实性等特点，所以是讲述中国故事、传播中国声音的首选艺术形式”错误，由材料二第二段“新时代的报告文学开拓者何建明认为，一个精彩的中国故事，一段精彩的人生经历，可以用多种艺术形式来表现，但如果是真人真事，唯报告文学最优先，因为它的现场性、及时性、真实性等要素，决定了报告文学文体的独特魅力”可知，优先选用报告文学这一艺术形式的前提条件是所要讲述的中国故事、精彩的人生经历是真人真事，而讲述中国故事、精彩的人生经历是可以用多种艺术形式的，不是非要优先选择报告文学。) 2.A(A项，“是中国报告文学发展史上一座不可逾越的高峰”无中生有，材料一说的是“《包身工》在题材与主题方面都有新的开拓，艺术水平也达到当时报告文学前所未有的高度”，没有说不可逾越。) 3.①注重真实性②注重文学性③深入现场考察(每处1分，意思对即可) 4.首先提出在讲述中国故事、传播中国声音方面，报告文学具有独特的优势；(1分)然后结合何建明的报告文学创作分条论述如何用报告文学来讲好中国故事；(2分)最后简要回顾了报告文学的发展历史和总结中国报告文学的发展态势。(1分)(意思对即可).①用报告文学讲述中国故事，一定要紧扣时代脉搏，深入中国社会，选择对国计民生有重大影响的典型事件。 5.长篇报告文学《张桂梅》就反映了中国社会发展中的教育问题，贫困问题等。②报告文学作者要在深入现场的基础上获取第一手资料，记录时代真实样貌。长篇报告文学《张桂梅》的作者李延国、王秀丽深人云南丽江华坪一线进行采访，获得大量一手材料。③报告文学要将人物形象和事件表现得鲜明而生动。长篇报告文学《张桂梅》的作者精心构思，全方位、多角度展现了张桂梅平凡而又伟大的人民教师的形象。(每点2分，意思对即可) 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年高二语文上学期同步阅读教与学（统编版选必中） 第7课《包身工》 内容导航 【考点：报告文学的特点】 阅读篇目：《张桂梅—名字的波折》《守护荣光》《县委书记的榜样——焦裕禄》《夏衍的生活和文学道路》《向世界讲述中国故事——简论何建明报告文学创作》 提炼考点 ★考点：报告文学的特点 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 1.真实性要求 报告文学以“报告”为核心，真实性是其立足之本，这与课标中强调的“培养学生实事求是的科学态度”相契合。 ①内容真实可靠：要求报告文学取材于现实生活中的真人真事，不能虚构主要人物、事件和情节。如必修教材中的《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》，文中对袁隆平的科研经历、实验过程等内容的记录均基于真实事件，不存在虚构成分，学生通过这类作品的学习，能树立对真实信息的敬畏与追求意识。 ②数据与细节准确：对于作品中涉及的时间、地点、人物身份、事件发展过程中的关键数据等，必须准确无误。像《包身工》中对包身工的工作时间、居住条件、工资待遇等细节的描述，都经过严谨的调查核实，体现了对真实性的严格把控，这也要求学生在阅读和创作相关文本时，注重对细节和数据的严谨对待。 2.文学性要求 报告文学兼具“文学”属性，需运用文学手法增强表现力，这与课标中“培养学生审美能力、探究能力”的目标一致。 ①生动的描写手法：运用肖像、语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象，使人物更鲜活立体；通过细腻的环境描写烘托氛围、推动情节发展。例如《“探界者”钟扬》中对钟扬在西藏工作场景的描写，既展现了西藏恶劣的自然环境，又凸显了钟扬坚韧不拔的精神品质，让学生在阅读中感受文学描写的魅力，提升审美感知能力。 ②多样的表达方式：综合运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式。在叙述事件的基础上，融入作者的情感抒发和观点评论，增强作品的感染力和思想深度。如《心中有一团火，温暖众人心》在讲述张秉贵的工作事迹时，穿插了对其服务精神的赞美与议论，使读者既能了解事件本身，又能深刻体会人物的精神内涵，学生可从中学习如何灵活运用多种表达方式进行写作。 ③精巧的结构布局：要求作品结构合理、构思巧妙，能吸引读者阅读兴趣。可以采用倒叙、插叙等叙事方式，或设置悬念、伏笔等，使文章情节跌宕起伏。如部分报告文学会以一个引人入胜的场景开头，再回溯事件的起因与发展，这种结构方式能激发学生的阅读好奇心，同时也为学生的写作提供结构借鉴。 3.时代性与思想性要求 报告文学作为反映现实的文体，需承载时代精神与思想价值，这与课标中“促进学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，提升文化认同感和自豪感”的要求相呼应。 ①紧扣时代脉搏：选取具有时代特征的题材，记录时代发展中的重要事件、典型人物，反映社会现实与时代精神。必修教材中选取的报告文学作品，无论是袁隆平的科研成就、张秉贵的服务精神，还是钟扬的奉献事迹，都体现了不同时代背景下的主流价值观和时代精神，学生通过学习这些作品，能深入了解时代发展脉络，增强对时代的认知与责任感。 ②蕴含深刻思想：作品需透过现象揭示本质，传达深刻的思想内涵，引发读者对社会、人生等问题的思考。如《包身工》不仅揭露了包身工制度的残酷，更引发了人们对社会底层劳动者命运的关注以及对社会公平正义的思考，这有助于培养学生的思辨能力，使其能从更深刻的层面理解社会与人生。 （二）教材要求： 1.新闻性 新闻性是报告文学的根基，教材通过课文示例与解读，强调其对真实与价值的双重要求： ①内容真实准确：报告文学必须以现实中真实存在的人物、事件为创作对象，严禁虚构主要情节与核心人物。如《包身工》中，夏衍为保证内容真实，历时多年收集素材，甚至深夜实地观察包身工的生活，文中对包身工的工作时长、居住环境、工资待遇等描述均基于真实调查，无任何虚构成分。教材要求学生通过标注文中“非虚构”的事实细节，如包身工的作息时间、工房环境等，体会真实性这一核心特质。 ②题材具新闻价值：所选取的人物与事件需具备社会关注度与现实意义，能够反映特定时代的社会问题或现象。《包身工》聚焦20世纪30年代上海包身工这一特殊群体，揭露了帝国主义与封建势力勾结压榨底层劳动者的罪恶，具有深刻的社会批判价值与新闻报道意义。教材引导学生通过分析这类题材的现实针对性，理解报告文学“关注现实、反映时代”的功能。 2.文学性 教材强调报告文学需运用文学手法增强表现力与感染力，区别于普通新闻的简单实录，具体要求体现在以下维度： ①典型化塑造：包括典型人物、典型环境与典型细节的选取。如《包身工》以“芦柴棒”“小福子”为典型人物，她们的悲惨遭遇是无数包身工命运的缩影；通过“蜂房般的工房”“污浊的空气”等典型环境描写，凸显包身工的生存困境；借助包身工晨起换衣服、被打骂等细节，生动展现其受压迫的状态。教材要求学生分析这些典型元素如何共同凸显主题，提升文本的感染力。 ②多样表现手法：综合运用描写、抒情、议论等表达方式，以及比喻、排比等修辞手法。《包身工》中，作者在客观叙述包身工生活的同时，穿插“这哪里是人住的地方！”这类直抒胸臆的议论，以及将包身工比作“机器”的比喻，强烈抒发对包身工制度的愤慨。教材通过引导学生品味这些手法，理解报告文学如何在真实的基础上增强文学张力。 ③精巧结构布局：采用灵活的叙事结构，如《包身工》以“包身工的一天”为明线，穿插包身工制度的历史背景、产生根源等暗线，双线交织使文本既条理清晰又富有深度。教材要求学生梳理文本结构，分析作者如何通过线索安排、过渡衔接等技巧，将新闻事实与背景材料有机融合。 3.新闻性与文学性的统一 教材核心要求之一是让学生理解并分析报告文学如何实现新闻性与文学性的有机融合。如《包身工》以真实的事实为基础，确保新闻性的同时，通过典型化塑造、情感化表达等文学手法，让读者在了解真相的同时产生强烈的情感共鸣。教材通过“分析新闻性与文学性的结合点”等学习任务，引导学生认识到：新闻性是报告文学的根基，保证内容的可信度；文学性是其魅力所在，增强文本的感染力，二者缺一不可，共同构成报告文学的独特文体特质。 二、知识清单 报告性文学是一种融合了新闻报道与文学创作元素的文体，旨在通过深入调查、细致观察和生动描述来反映社会现实、揭示问题本质或展现人物风貌。 报告文学是兼具新闻报道与文学创作特点的文体，其核心特征体现在三个维度： 1.新闻性：这是区别于小说的根本特征。要求描写真实人物事件（如《包身工》记录真实女工遭遇），具有时效性（及时反映社会问题），需经过实地调查采访。 2.文学性：区别于普通新闻报道的关键。允许使用描写/抒情等艺术手法（如《谁是最可爱的人》运用排比修辞），通过典型化处理（精选素材/安排结构）增强感染力。 3.政论性：区别于散文的核心特征。作者可直接发表议论（如《绞刑架下的报告》中插入政治宣言），通过事实揭示社会本质，具有鲜明的价值导向。 这三个特征相互制约：新闻性确保真实底线，文学性提升阅读价值，政论性赋予思想深度。典型报告文学必须同时满足这三个条件。 其具体特点可以概括为以下几个方面： 1.真实性 事实基础：报告性文学以真实发生的事件、人物或现象为基础，不允许虚构和夸张。作者需要通过实地采访、资料搜集等方式确保内容的真实性。 客观呈现：在叙述过程中，作者力求保持中立立场，避免主观臆断和情感色彩的过度渲染，让事实本身说话。 2.文学性 艺术加工：虽然基于真实，但报告性文学并非简单的新闻复述，而是运用文学手法如细节描写、场景刻画、心理分析等，增强作品的艺术感染力和可读性。 语言风格：通常采用较为丰富多样的语言表达，包括生动的比喻、形象的描绘等，使文章既准确传达信息，又富有文学美感。 3.深度挖掘 背景分析：不仅报道事件表面，更注重深入挖掘事件的起因、发展、影响及背后的社会意义，提供深层次的思考空间。 人性关怀：关注事件中的人物命运，通过对个体经历的细腻描绘，展现人性的光辉与阴暗，激发读者的共鸣与思考。 4.时效性与社会责任感 及时反映：报告性文学往往针对当前社会热点、焦点问题进行报道，具有较强的时效性和针对性。 引导舆论：通过揭露社会问题、提出改进建议，旨在唤起公众的关注与讨论，促进社会进步和正义的实现，体现了作者的社会责任感。 5.多样性 体裁灵活：报告性文学形式多样，包括但不限于特写、调查报告、纪实小说、回忆录等，每种形式都有其独特的魅力和适用场景。 主题广泛：从政治经济到文化科技，从自然环境到人类情感，几乎涵盖了社会的各个领域。 综上所述，报告性文学以其真实性为基石，结合文学的艺术魅力，通过深度挖掘和社会责任感的体现，成为连接读者与现实世界的桥梁，促进人们对社会问题的认识与反思。 三、考查形式 高考对报告文学特点的考查多结合文本阅读展开，重点围绕报告文学的新闻性、文学性及二者的统一性等核心特质设计题目，常见考查形式如下： 1.单一特点分析题 新闻性考查：要求考生分析文本如何体现新闻性中的真实性、时效性等特点。如提问“文中哪些内容体现了报告文学的真实性？请结合文本简要分析”，考生需从文中筛选真实的人物事迹、准确的数据、具体的时间地点等信息进行作答。例如《包身工》中对包身工工作时长、居住环境等细节的真实描述，以及具体的女工数量、工资待遇等数据，都是真实性的体现。 文学性考查：聚焦文本的文学表现手法，常见提问方式如“本文在人物塑造上运用了哪些文学手法？有何效果”“请赏析文中环境描写的文学价值”等。考生需分析肖像、动作、心理等描写手法，或比喻、排比等修辞手法在刻画人物、烘托氛围、增强感染力等方面的作用。如《“探界者”钟扬》中对西藏恶劣环境的描写，既烘托了钟扬的奉献精神，又增强了文本的文学性。 2.综合关系探究题 这类题目重点考查报告文学新闻性与文学性的统一关系，是高考考查的核心形式之一。常见提问如“本文是如何实现新闻性与文学性统一的？”“结合文本，分析新闻性与文学性的融合对表现主题有何作用”等。 解题时需先明确新闻性（真实的事件、人物等）和文学性（描写手法、修辞手法等）的具体体现，再分析二者如何有机结合。例如《包身工》以真实的包身工事件为基础（新闻性），运用典型化的人物塑造（如“芦柴棒”）和生动的场景描写（如工房环境）（文学性），既保证了内容的可信度，又增强了文本的感染力，共同揭露了包身工制度的罪恶。 3.对比分析题 将报告文学与其他文体（如新闻通讯、小说）进行对比，考查考生对报告文学特点的理解。如提问“与一般新闻通讯相比，本文在写作上有哪些报告文学的独特之处？”，考生需从文学性表达、主题深度挖掘等方面分析报告文学与新闻通讯的差异；若与小说对比，则需突出报告文学的真实性特点，强调其取材于现实而非虚构。 4.拓展探究题 要求考生结合报告文学的特点，探究文本的现实意义或创作价值。如“结合报告文学的时代性特点，分析本文对当下社会有何启示”，考生需先明确报告文学紧扣时代脉搏、反映社会现实的特点，再结合文本内容分析其对当代社会在思想、行动等方面的借鉴意义。例如通过分析《县委书记的榜样——焦裕禄》，结合报告文学的时代性和真实性，探讨焦裕禄精神在当下对干部作风建设的启示。 四、答题思路 高考对报告文学特点的考查，核心是检验考生对其“新闻性（真实、时效、现实价值）”与“文学性（典型塑造、手法运用、情感表达）”双重属性的理解，以及二者如何统一服务于主题。答题需遵循“定位特点维度—文本例证支撑—效果关联主题”的逻辑，避免泛谈术语，确保分析紧扣文本细节与文体特质。 高考报告文学特点考查答题思路（分维度拆解） （一）先明确报告文学的核心考查维度 高考聚焦报告文学的三大核心维度，需先建立“维度—分析角度—文本关联”的对应框架，确保答题不遗漏关键特质： 核心维度 常考分析角度 文本关联要点（需摘抄例证） 新闻性 1.真实性：人物、事件、数据、细节的非虚构性； 2.现实性：题材的时代价值、社会针对性； 3.客观性：基于事实的叙述（避免虚构）。 具体人名/地名、时间、数据（如“2023年某调研显示”）、真实事件经过、作者的实地调查痕迹（如“笔者走访XX地”）。 文学性 1.典型化：典型人物（如“芦柴棒”）、典型环境（如“蜂房般的工房”）、典型细节； 2.表现手法：描写（肖像/环境/动作）、抒情、议论、修辞（比喻/排比）； 3.结构技巧：线索设计（如双线交织）、节奏把控（详略安排）。 人物特写语句、环境描写段落、抒情议论句、修辞手法句（如“把包身工比作机器”）、结构转折节点（如插叙背景）。 新闻性与文学性的统一性 1.真实性为文学性提供根基（文学手法不脱离事实）； 2.文学性为新闻性增强感染力（让事实更易引发共鸣）。 真实事件中的文学化表达（如“真实数据+比喻描写”）、典型人物的非虚构属性（如“‘钟扬’是真实人物，作者用细节描写凸显其精神”）。 （二）分题型答题思路（附案例解析） 高考对报告文学的考查以“主观简答题”为主，偶见“对比分析题”“探究题”，需根据题型侧重调整分析深度： 题型1：单一维度分析题（新闻性/文学性单独考查） 答题核心逻辑 “定维度属性—找文本例证—析效果（关联真实/主题）”，即先明确考查的是新闻性还是文学性，再从文本中筛选对应细节作为证据，最后分析该特点如何体现文体特质或服务主题。 （1）新闻性分析思路（高频：真实性、现实性） 题干示例：“本文作为报告文学，在‘真实性’方面有哪些具体体现？请结合文本简要分析。” 答题步骤： ①定真实性的具体表现角度：从“人物真实”“事件真实”“细节/数据真实”“作者调查痕迹”中筛选文本突出的角度； ②找文本例证：摘抄体现“非虚构”的关键语句（需含具体信息，如人名、地名、数据、细节）； ③析效果（关联新闻性本质）：说明该例证如何证明“非虚构”，以及真实性对读者信任、主题可信度的作用。 案例解析（以《包身工》为例）： 角度1：人物与事件真实——文中聚焦“芦柴棒”“小福子”等真实存在的包身工，记录她们“清晨4点起床、工作12小时以上”的真实经历，而非虚构人物； 角度2：细节与数据真实——明确提及“包身工的工资每月仅2-3元”“工房每间住16-20人”，具体数据无模糊表述，体现作者实地调查的严谨性； 角度3：作者调查痕迹——文中“笔者曾在深夜走访XX工房”“根据XX工厂的考勤记录”等表述，直接说明内容基于实地调研，强化真实性； 效果分析：这些真实细节让“包身工制度的残酷”有了事实支撑，避免空泛批判，既符合报告文学“新闻性”的本质，也让读者更易信服文本对“封建与帝国主义压榨底层劳动者”的主题批判。 （2）文学性分析思路（高频：典型塑造、手法运用） 题干示例：“本文在文学性表达上有哪些特点？请结合文本分析其作用。” 答题步骤： ①定文学性的具体角度：从“典型化（人物/环境/细节）”“表现手法（描写/抒情/修辞）”“结构技巧”中选择文本最突出的2-3个角度； ②找文本例证：摘抄体现该角度的语句（如典型人物的细节描写、环境烘托的段落）； ③析效果（关联感染力与主题）：说明文学手法如何让“真实事实”更生动，以及如何深化主题、引发读者共鸣。 案例解析（以《“探界者”钟扬》为例）： 角度1：典型人物与细节塑造——聚焦钟扬“在西藏高原采集种子”的典型事件，通过“双手冻得发紫仍紧紧攥着标本袋”“深夜在帐篷里整理数据”的细节，凸显其“执着奉献”的精神，避免人物形象扁平化； 角度2：环境描写的烘托作用——描写“西藏零下20℃的寒风”“缺氧导致的头痛恶心”等恶劣环境，既真实反映钟扬工作的艰辛（不脱离新闻性），又以环境的“苦”反衬其精神的“坚”，增强情感冲击力； 角度3：抒情与议论的结合——在叙述钟扬事迹后，插入“他像一粒种子，在祖国的土地上生根发芽”的抒情句，将“人物”与“种子”象征关联，既符合文学性表达，又深化“科研精神传承”的主题； 效果分析：这些文学手法让“钟扬的真实经历”不再是枯燥的事实罗列，而是充满情感与画面感，既保留了报告文学的“真实根基”，又增强了文本的感染力，让读者更易共情科研工作者的坚守。 题型2：综合维度分析题（新闻性与文学性的统一性） 答题核心逻辑 “分述新闻性与文学性—找二者结合点—析统一效果（服务主题）”，即先分别明确文本中新闻性与文学性的具体体现，再分析二者如何“互不脱离、相互支撑”，最终指向主题表达。 题干示例：“本文作为报告文学，如何实现新闻性与文学性的统一？请结合文本简要分析。” 答题步骤： ①分述新闻性的体现：筛选1-2个新闻性角度（如真实性、现实性），结合文本例证说明（如“以真实人物‘张秉贵’的售货经历为核心，记录其‘一分钟接待多位顾客’的真实工作场景”）； ②分述文学性的体现：对应新闻性内容，找文学手法的运用（如“通过‘他额头的汗珠’‘灵活的手指’等细节描写，刻画张秉贵的服务态度”）； ③找二者结合点：说明文学手法如何“基于真实事实”（不虚构），新闻事实如何因文学手法“更生动”（如“‘汗珠’细节是真实场景的文学化呈现，既不脱离张秉贵的真实工作状态，又让人物更鲜活”）； ④析统一效果：总结二者统一如何服务主题（如“真实的工作场景保证了‘劳模精神’的可信度，文学化的细节让‘劳模精神’更易被读者感知，共同凸显‘平凡岗位的坚守’这一主题”）。 案例解析（以《包身工》为例）： 新闻性体现：以20世纪30年代上海包身工的真实事件为基础，文中“包身工由‘包工头’诱骗招募”“工厂与包工头勾结压榨”等情节均为非虚构，保证题材的现实针对性； 文学性体现：对“工房环境”进行文学化描写（“像拥挤的蜂房，空气里弥漫着霉味与汗臭”），用比喻手法凸显恶劣程度，同时将包身工比作“没有灵魂的机器”，增强批判力度； 结合点：“蜂房”“机器”等文学化表达，均基于“工房拥挤、包身工被强制劳动”的真实事实，未脱离新闻性；而真实的压榨情节，因文学描写更易让读者直观感受到包身工的苦难，避免事实叙述的枯燥； 统一效果：新闻性让“包身工制度的罪恶”有事实支撑，文学性让这种罪恶更具冲击力，二者结合让“反对剥削、关注底层”的主题更深刻，既说服读者理性认知，又引发读者情感共鸣。 题型3：对比分析题（与新闻通讯/小说对比） 答题核心逻辑 “明确对比维度—找报告文学的独特性—析差异原因（文体属性）”，即先确定对比的核心是“新闻性”还是“文学性”，再通过与其他文体的差异，凸显报告文学的双重属性。 题干示例：“与一般新闻通讯相比，本文（报告文学）在写作上有哪些独特之处？请结合文本分析。” 答题步骤： ①明确新闻通讯的特点：以“客观记录事实、简洁传递信息”为主，文学性较弱（如仅罗列事件、数据，较少细节描写与抒情）； ②找报告文学的独特性（文学性层面）：结合文本分析报告文学在“典型化、手法运用”上的优势（如“新闻通讯可能仅写‘钟扬采集种子’，本文则通过‘冻僵的手攥标本袋’的细节描写，刻画其精神”）； ③析差异原因：关联报告文学的文体属性——新闻通讯侧重“传递信息”，报告文学侧重“在真实基础上感染读者、深化主题”，因此需强化文学性； ④总结效果：说明这种独特性如何让报告文学既“真实可信”（如新闻通讯），又“更具感染力”（区别于新闻通讯）。 案例解析（报告文学《喜看稻菽千重浪》与袁隆平的新闻通讯对比）： 新闻通讯特点：可能仅客观报道“袁隆平培育杂交水稻的过程、产量数据、获奖情况”，语言简洁，以传递信息为核心； 报告文学独特性：①典型细节：描写“袁隆平在田间弯腰观察稻穗，汗水浸湿衣背”的场景，而非仅提“他进行田间调研”；②抒情议论：在记录产量数据后，插入“这不仅是稻穗的重量，更是民族粮食安全的希望”的议论，深化意义； 差异原因：新闻通讯侧重让读者快速了解“袁隆平做了什么”，报告文学则需让读者理解“他为何这么做、体现什么精神”，因此需通过文学手法丰富内容，凸显人物价值； 效果：报告文学既保留了“杂交水稻培育”的真实事实（如新闻通讯），又通过细节与议论让袁隆平的“科研坚守”更鲜活，既传递信息，又引发读者对“科学家精神”的认同。 （三）答题避坑指南（高频失分点） 1.忌“混淆新闻性与文学性”：如将“真实数据”（新闻性）归为文学性，或将“比喻修辞”（文学性）归为新闻性——需明确：新闻性是“内容的非虚构”，文学性是“表达的艺术化”； 2.忌“脱离文本空谈特点”：分析“真实性”时，不能只说“内容真实”，需摘抄文本中的“具体人名、数据、细节”（如“文中提到‘张秉贵1955年入职’，时间准确，体现真实性”）； 3.忌“忽视‘统一性’的核心”：答“新闻性与文学性统一”时，不能分别谈完二者就结束，需明确“文学手法如何基于真实”“真实事实如何因文学手法更有感染力”，如“‘芦柴棒的咳嗽声’是真实细节（新闻性），作者对这一细节的反复描写（文学性），既不虚构，又强化了她的苦难”； 4.忌“术语错误”：避免将报告文学的“典型化”说成“虚构”（典型化是对真实人物/细节的筛选，而非虚构），也不能将“文学性”等同于“小说的虚构性”——报告文学的文学性必须以新闻性为根基。 （四）总结：高效答题的3个关键动作 读文时“标记双重属性线索”：圈画体现新闻性的“人名、数据、真实事件”，以及体现文学性的“细节描写、修辞、抒情句”，快速定位分析素材； 答题时“按‘维度—例证—效果’分层”：每个分析点先“明确特点维度（如‘新闻性中的真实性’）”，再“举文本例子（如‘具体数据’）”，最后“关联主题/文体属性（如‘增强主题可信度’）”； 检查时“验证‘文本—特点’匹配度”：确保所有分析都能在文本中找到依据，避免“无中生有”（如文本无“作者调查痕迹”，却答“体现实地调研”）。 通过以上思路，可精准应对高考对报告文学特点的各类考查，既符合“按点给分”的评分标准，又能展现对报告文学“新闻性与文学性统一”本质的深度理解。 五、答题模式 高考对报告文学的特点的考查的答题模式 高考对报告文学特点的考查，核心围绕其“新闻性（真实、现实）”与“文学性（典型、艺术）”的双重属性展开，答题需遵循“定位维度—文本例证—效果关联”的逻辑，形成“标准化角度+个性化文本分析”的模式，确保每个要点紧扣文体特质与文本细节，避免泛谈术语。 （一）单一维度答题模式（新闻性/文学性单独考查） 针对“分析文本如何体现新闻性”“鉴赏文学表现手法”等单一维度题型，需聚焦特定属性，按“特点定位—文本例证—效果分析”三层展开。 1.新闻性答题模式（高频：真实性、现实性） 题干特征：“本文作为报告文学，在真实性方面有哪些体现？”“结合文本，分析作品的现实针对性。” 答题模板： ①定新闻性维度：文本从______（真实性/现实性）角度体现报告文学的新闻性，具体表现为______（如“人物与事件非虚构”“数据准确”“题材紧扣时代问题”）； ②找文本例证：文中“______（摘抄含具体信息的语句，需体现‘非虚构’，如‘2023年X月，笔者走访了XX村，记录下村民的种植困境’‘数据显示，当地留守儿童占比达35%’）”，直接证明内容基于现实，无虚构成分； ③析效果（关联新闻性本质）：这种______（真实性/现实性）让文本内容更具可信度，避免空泛议论，既符合报告文学“以事实为根基”的特质，又能让读者______（如“直观了解社会问题”“信服作者的观点”），为______（主题，如“关注乡村振兴”“批判社会现象”）提供事实支撑。 示例（以《包身工》真实性分析为例）： 定新闻性维度：文本从“人物、细节、数据”三方面体现真实性，所有内容均基于作者实地调查，无虚构； 找文本例证：文中“‘芦柴棒’是笔者观察到的典型包身工，她每天清晨4点起床，在闷热的车间工作14小时，工资每月仅2元”，明确提及人物姓名、具体时间、工作时长与薪资，细节详实； 析效果：这些真实细节让“包身工被压榨”的事实不再是抽象概念，而是可感知的具体场景，既符合报告文学“新闻性”的核心要求，又让读者信服“帝国主义与封建势力勾结压迫底层劳动者”的主题，增强批判的说服力。 2.文学性答题模式（高频：典型塑造、手法运用） 题干特征：“本文在文学表达上有何特点？请分析其作用。”“小说运用了哪些文学手法刻画人物？” 答题模板： ①定文学性维度：文本通过______（典型化塑造/表现手法/结构技巧）增强文学性，具体包括______（如“典型人物选取”“环境描写”“比喻修辞”“双线结构”）； ②找文本例证：文中“______（摘抄体现该维度的语句，如‘他的双手布满老茧，每道纹路里都嵌着泥土——这是30年田间劳作的痕迹’‘村口的老槐树像一位沉默的守护者，见证了村庄的变迁’）”； ③析效果（关联感染力与主题）：这种文学化处理让______（真实事实/人物）更______（如“鲜活立体”“富有画面感”“情感饱满”），避免事实叙述的枯燥，既不脱离报告文学“新闻性”的根基，又能______（如“引发读者情感共鸣”“深化主题理解”），让______（主题，如“劳动者的坚守”“乡村的变迁”）更易被感知。 示例（以《“探界者”钟扬》文学性分析为例）： 定文学性维度：文本通过“典型细节描写”与“环境烘托”增强文学性，聚焦钟扬“高原采集种子”的核心事件； 找文本例证：文中“在零下20℃的西藏高原，钟扬的脸颊冻得发紫，却紧紧攥着标本袋，生怕种子受冻——袋子里装着他为祖国收集的‘植物基因库’”，同时描写“狂风卷着雪花，像刀子一样刮在脸上”的恶劣环境； 析效果：“攥标本袋”的细节与“狂风雪花”的环境描写，既基于钟扬高原工作的真实经历（不脱离新闻性），又生动凸显其“执着奉献”的精神，让人物形象不再是“科研成果的载体”，而是有温度的个体；恶劣环境与人物坚守的对比，更增强情感冲击力，让读者深刻理解“科研工作者的家国情怀”这一主题。 （二）综合维度答题模式（新闻性与文学性的统一性） 针对“分析报告文学如何实现新闻性与文学性的统一”等核心题型，需先分述两种属性，再分析二者的结合点，最终关联主题。 答题模板： 文本通过“新闻性为根基、文学性为助力”的方式，实现二者的有机统一，具体表现为： ①新闻性奠定真实基础：以______（真实人物/事件/数据）为核心，如文中“______（摘抄新闻性语句，如‘张桂梅校长在华坪女高办学15年，累计帮助2000余名女生考上大学’）”，确保内容非虚构，为主题提供事实支撑； ②文学性增强表达张力：运用______（文学手法）对真实内容进行加工，如文中“（摘抄文学性语句，如‘她的声音沙哑却坚定，像一盏灯，照亮了山区女孩的求学路’）”，通过（比喻/细节/抒情）让事实更生动； ③二者结合点：文学手法的运用始终基于______（真实事实），未进行虚构（如“‘灯’的比喻，基于张桂梅‘办学助学’的真实行动，不脱离新闻性”）；而新闻事实因文学化表达更易______（如“引发共鸣”“凸显意义”），避免“干巴巴的事实罗列”； ④统一效果：这种统一让______（主题，如“教育者的坚守”“女性力量”）既“可信”（新闻性）又“可感”（文学性），既说服读者理性认知事实，又打动读者情感认同，实现“传递信息”与“感染读者”的双重目标。 示例（以《包身工》统一性分析为例）： 新闻性奠定真实基础：以20世纪30年代上海包身工的真实事件为核心，文中“包身工由包工头诱骗招募，被限制人身自由，每天工作12小时以上”等情节均为非虚构，揭露剥削制度的事实根基； 文学性增强表达张力：运用“比喻修辞”与“环境描写”，如“包身工像没有灵魂的机器，在车间里重复着机械的动作”“工房像拥挤的蜂房，空气里弥漫着霉味与汗臭”，将抽象的“苦难”转化为具体的画面； 二者结合点：“机器”“蜂房”等文学化表达，均基于“包身工被强制劳动、居住环境恶劣”的真实事实，未虚构情节；而真实的剥削事实，因文学描写更易让读者直观感受到包身工的悲惨，避免事实叙述的平淡； 统一效果：新闻性让“反对剥削”的主题有事实依据，文学性让这一主题更具冲击力，二者结合既让读者“知道”包身工制度的罪恶，又让读者“感受”到这种罪恶，深化“关注底层、批判不公”的核心思想。 （三）对比分析答题模式（与新闻通讯/小说对比） 针对“与新闻通讯相比，本文有何独特之处”“分析报告文学与小说的差异”等题型，需通过差异凸显报告文学的双重属性。 答题模板： 与______（新闻通讯/小说）相比，本文（报告文学）的独特性体现在“新闻性与文学性的平衡”，具体差异如下： 1.与新闻通讯对比： ①新闻通讯特点：以“客观传递信息”为主，侧重______（如“罗列事件、数据，语言简洁，文学性弱”），如“仅报道‘袁隆平培育杂交水稻，产量提升20%’”； ②报告文学独特性：在保留______（新闻性，如“真实事件、数据”）的基础上，增加______（文学性，如“细节描写、抒情议论”），如文中“袁隆平弯腰在田间观察稻穗，汗水顺着脸颊滴进泥土，他却浑然不觉——这是他每天雷打不动的‘稻田功课’”； ③差异原因：新闻通讯侧重“让读者快速知事”，报告文学侧重“让读者知事、共情、悟理”，因此需强化文学性，实现“传递信息”与“感染读者”的结合。 2.与小说对比： ①小说特点：以“虚构”为核心，可______（如“编造人物、情节，夸张手法服务于艺术真实”）； ②报告文学独特性：以“非虚构”为前提（新闻性），文学手法仅用于______（如“加工真实细节、烘托真实环境”），不可虚构核心人物与事件，如文中“‘钟扬采集种子’是真实事件，作者用环境描写凸显其艰辛，但未虚构‘遭遇暴风雪’等情节”； ③差异原因：小说侧重“艺术真实”，报告文学侧重“事实真实”，文学性需为新闻性服务，而非脱离事实的艺术创作。 （四）答题避坑与关键提醒 1.忌“术语错位”：明确“新闻性”是“内容的非虚构”（人物、事件、数据真实），“文学性”是“表达的艺术化”（描写、修辞、结构），避免将“真实数据”归为文学性，或将“比喻”归为新闻性； 2.忌“脱离文本”：所有分析需摘抄文本具体语句（含人名、数据、细节）作为例证，如分析“真实性”，不能只说“内容真实”，需写出“文中提到‘某村脱贫率达98%’，具体数据体现真实性”； 3.忌“忽视统一性”：答“新闻性与文学性统一”时，不能分别谈完二者就结束，需明确“文学手法如何基于真实”（如“细节描写是真实场景的再现”），以及“真实事实如何因文学手法更有感染力”； 4.忌“混淆文体”：与小说对比时，必须强调报告文学“非虚构”的底线（核心人物、事件不可虚构），避免将“典型化”等同于“虚构”（典型化是筛选真实细节，而非编造）。 掌握以上模式，可精准应对高考对报告文学特点的各类考查，确保答案“有维度、有依据、有深度”，完全贴合“按点给分”的评分标准，同时凸显对报告文学“新闻性与文学性统一”本质的理解。 六、教材习题 阅读课文《包身工》，完成下列试题。 1.《包身工》作为报告文学，具有哪些突出的特点？ 【答案】 ①《包身工》用文学的语言和手法报道社会,生活中的典型事件,将新闻性与文学性,有机统一。 ②文学性方面:有丰满的人物形象,生动形象的细节描写等。 ③新闻纪实性方面:以现实社会的真人真事为对象,以铁的事实,精确的数据来描述。 2.什么是新闻事实和新闻背景？在安排两者关系上，《包身工》的写法有何特点？ 【答案】 新闻事实是被选择过的以一定方式表达出来的事实，不仅是通常所指的具有新闻价值的事实，而且是指通过大众传播媒介报道的事实，如《包身工》中以“包身工的一天”为主线展现出的包身工的悲惨生活。新闻背景是新闻事件或新闻人物酝酿和生存、存在和发展的环境和条件，是帮助人们理解新闻事实含义的相关事实资料，如《包身工》中介绍的包身工制度的产生、发展等。作者把新闻事实和新闻背景以分散穿插的方式进行安排，以包身工一天的生活为主线，穿插着对包身工制度的分析和批判，体现了开合自如、穿插有致、线索分明的写作特色。 针对演练 七、针对演练 （一）阅读下面的文字，完成下列小题。 张桂梅 名字的波折 回忆是一种重逢。 我们就用长焦距镜头去追寻你的背影，与你生命的起点和轨迹相逢吧。 你的出生地在牡丹江市郊一个美丽的屯子里。在那片辽阔的平原上，到处盛开着野玫瑰，花的芳香弥漫在黑土地上。祖先称此地为“赤玫火笼”，大意是野玫瑰花开得像火一样艳丽和旺盛。 你并非生来就卓尔不群，更没有显赫的家庭背景和书香的遗传基因。你出生在一个农耕世家，四个姐姐你一口米汤、我一口苞谷饼地喂你，你竟然顽强地活了下来。你那时细细的脖子，大大的脑袋，整天噘着小嘴巴，活脱脱一个“小萝卜头”。 该起个名字报户口了。爸爸在院子里望着田野上盛开的玫瑰说；“就叫玫瑰吧。”姐姐去报户口，管户籍的同志竟不会写“玫瑰”两个字，便说：“改叫‘桂梅’行不？这两个字我会写。” 死而复生 昏迷11天后，睁开眼睛，喊出口的第一声就是“疼”。一个月后，生命的活力才逐渐恢复。你想下床走走，当姐姐把你扶下床时，你的腿不听使唤，软软的，站不起来。你又躺回床上，心生怨恨和恐惧；声嘶力竭地问爸爸：“为什么要救我这个废人啊？” 原来腰部穿刺的那个针眼不仅发炎，还生了蛆，难怪你总觉得腰部又疼又痒。医生看后说：“得把蛆挑出来。忍耐一下吧，听说你还是一个小江姐呢！”医生的这种激励还真管用，在往外挑蛆和清洗上药的过程中，你没哼一声。 这场大病，使你开始思索你的一生该怎么度过，你开始有了自己的观点：不能完全依赖别人。同学们来家看你，你们笑作一团，唱作一团。他们走后，你便下地锻炼走路。第一次下炕，你倒在地上，爬不起来，等爸爸回来才把你抱回炕上…… 老师的责任 你的责任心是从一位美丽女老师身上学到的。 有一次学校组织夏游，大家正吃着东西，忽然听到一声尖叫，一条蛇钻进了一个女同学的裤腿里。说时迟，那时快，只见这位美丽的老师，伸手就把蛇拽了出来，用力甩出很远很远。蛇甩出去了，她却被吓昏了过去。几位男老师把她背下了山，送进了医院。 你想，一个美丽的柔弱的老师，她怕蛇，但为了她的学生，竟然表现出如此的勇敢精神，这与母爱有什么区别？她是父母的掌上明珠，平时胆小如鼠，看见毛毛虫都会被吓晕。在医院，有人问她为什么会这么做，她只是淡淡地说：“这是老师的责任。” 一个人一生会学懂很多词语，“责任”二字，在那时候便播入你的心田。 死神又来敲门 1997年12月，你腹痛难忍，去医院复查，被告知肿瘤复发。诊断书也是一份死亡通知书。你忽然觉得活着好累好累。你不是超人，不是伟人，你只是一个平凡的孤独的女人。你在这个世界上已无牵挂，你不想再坚持了。 你回到家从包里找出一个本子，摸出笔，开始疯狂地书写。从幼年、少年、青年，到遇到丈夫，到拥有的那些幸福日子，到丈夫丢下你让你孤独地生活，到你全身心地对学生的付出，到华坪县委县政府领导对你的关心。你边哭边写，像在写一篇无限长的遗书。哭了一晚上，写了一晚上， 迎着旭日，身心俱疲的你终于放松了下来。 你“审判”了自己！ 你的思绪回归现实：你学生的学习成绩刚有起色，难道你就要离开他们吗？你舍不得那些来自贫困山区、与你朝夕相处并有了超越血缘之情的孩子们。那些可爱的孩子们如果不能考出去，她们只能重返大山，重复他们父辈的宿命。 你要用自己生命最后的烛光，照亮他们精彩的明天。你要尽全力抗拒死神对你的绑架。 你的“特效药” 你是华坪县中医院最不守规则的病人。如果有课，你拔下针头就跑回学校；没有课时，你才回医院打针。这样跑来跑去，控制不住肿瘤的生长。为了不浪费国家的钱，你干脆放弃了治疗。 你的学生们哭了。孩子们说：“是我们把老师累病的！听老师讲第一节课时，老师是那么年轻，可现在变成这个样子了……”你说：“同学们，老师不会死的，也决不会离开你们，请相信老师。” 可爱的孩子们唤回了你的信心，她们是你的“特效药”。你决心在有生之年，加倍地爱护他们。 放假不回家的学生没有水喝，你便自己掏钱去附近的一家饭店买开水。一暖水瓶收1元钱。 当饭店的老板知道你每天买水是给学生喝，就降到5角钱一瓶，最后干脆不收钱了。 学习方面，你从不看重分数多少，只要她们尽力学就行。课间播放音乐，讲课前唱一首歌，提倡讲普通话，让她们多读多写，引导她们带着感情放声朗读，把自己的情感糅进课文描绘的画面之中。 一个苗族学生，看起书来废寝忘食，你就盯着她吃饭，盯着她喝水，盯着她睡觉，劝她：孩子，要科学地安排学习时间，失去了健康就什么也学不成了。 “老师，有你做榜样。我精力充沛得很。” 考试结束，全县1000多名考生，她考了第二名。 你身带疾病站在讲台上，成为学生们崇拜的“旗帜”，你的每一堂课，都是学生们励志的军号声。 （摘编自李延国、王秀丽的报告文学《张桂梅》） 6．下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）（） A．文章用词讲究，开篇先用“重逢”，然后用“相逢”，一词之差，是因为针对的对象不属，“重逢”的对象是作者，“相逢”的对象是张桂梅。 B．张桂梅虽然没有显赫的家庭背景，但依旧被父亲寄予厚望，赋予她象征旺盛的“玫瑰”之名，可惜最后被管户籍的同志改成了“桂梅”。 C．文章取材注重典型性，不仅有典型事例，也有典型细节，后者如张桂梅自费给学生们买水喝，同时还通过饭店老板反衬了张桂梅的奉献。 D．作者手执“摄像机”带着读者穿越时空，见证子张桂梅的生活中亲人、老师以及困苦、疾病如何一步步造就了她的人生观和价值观。 7．关于文中第四节“死神又来敲门”的部分，不列说法不正确的一项是（3分）（） A．张桂梅忍受着病痛之苦，接受了种种磨难，她也曾孤独软弱想要放弃，最终她通过“审判”自己走出困境，这都是文学性的体现。 B．张桂梅是时代楷模，而在作者笔下，她首先是个普通人，有笑有泪、有爱有恨，刻画没有拔高没有夸张，这体现了报告文学的真实性。 C．这部分生动刻画了一个鲜活而丰满的张桂梅形象，凸显了她思想感情的升华，这奠定了她跨越生死、以生命办学的思想基础。 D．“要尽全力抗拒死神对你的绑架”一句表现了张桂梅的斗志，这与后文“老师不会死的，也决不会离开你们”形成了巧妙的呼应。 8．“桂兮梅兮，国之芬芳。”这是作者为《张桂梅》这部报告文学写的题记，请结合选文内容赏析其妙处。（4分） 9．这篇报告文学具有浓厚的抒情色彩，请结合文本简要分析作者是如何做到的。（6分） 【答案】 6．D（A项，“‘重逢’的对象是作者，‘相逢’的对象是张桂梅”错误。“重逢”针对对象是张桂梅，“相逢”针对对象是张桂梅与读者。B项，"被父亲寄予厚望"无中生有，父亲为她起名很随意，并没有想那么多，只是见到玫瑰，随口而起，玫瑰也不仅仅象征旺盛。C项，“张桂梅自费给学生们买水喝”是典型事例，不是细节；另外，“反衬”也错，饭店老板由开水1元到5角到免费，是以周围人态度的变化侧面烘托张桂梅的奉献精神感人至深。） 7．A（“都起文学性的体现”错误。既有真实性的体现，也有文学性的体现。） 8．①“兮”字有咏叹意味，以“兮”字置于主人公名字之后，增强抒情性，表现对张桂梅的赞扬之情。②将主人公名字拆开，各缀一“兮”字，突出张桂梅的两大品质：对学生和教育的无比热爱，面对疾病和磨难的坚韧顽强。③梅花桂花，芬芳无比，象征（比喻）张桂梅用生命办学、爱教育爱学生的美好情怀；用“国”修饰“芬芳”，高度评价张桂梅的精神是值得我们举国盛赞的。④凝练而形象地概括了主人公的精神品格，突出了报告文学的主题。（每点1分，如有其他答案言之成理亦可酌情给分） 9．①通篇采用第二人称“你”来叙述，有强烈的对话性和抒情性。用“你”显得更加亲切，感人，同时有助于走进人物内心（有助于与人物进行一种精神的对话），容易产生情感共鸣。②叙述中时时插入直接抒情。如“你不是超人，不是伟人，你只是一个平凡的孤独的女人。”强烈的敬佩、感动之情喷涌而出，深深打动读者。（比喻。如把张桂梅比喻为学生们崇拜的“旗帜”、把张桂梅的课堂比喻成“学生们励志的军号声”，表达了对张桂梅个人魅力的赞美。）③选择典型事例（细节、语言）来抒发情感。如张桂梅锻炼走路时“你倒在地上，爬不起来，等爸爸回来才把你抱回炕上……”的细节饱含作者的怜惜之情。如孩子们说：“是我们把老师累病的！听老师讲第一节课时，老师是那么年轻，可现在变成这个样子了……”表达了对张桂梅的感激和赞美之情。（每点2分，如有其他答案言之成理亦可酌情给分） （二）阅读下面的文字，完成下面小题。 守护荣光 王宏甲 我怎么介绍毕节这条“挂在悬崖绝壁上的公路”呢？ 贵州高原之巅有两座山峰：小韭菜坪，海拔2900.6米，是贵州最高峰；大韭菜坪，主峰海拔2777米。这条“挂壁公路”尽头的石板河村，就在大韭菜坪的山脚下，海拔超过2000米，是个几乎“与世隔绝”的村庄。 那是20世纪的最后一年，①全村416户2080人，42％是苗族人，有386户人还住在茅草房里。村支书王连科把村民组织起来，历经艰辛凿通了这条出山的路。 “村支书呢？”我问。 “修这条路，积劳成疾，累死了。”白果街道办主任周遵龙说。 接着我听到了另一个名字：殷开举。 “打开山门，造福子孙！”是退役军人殷开举说的。 拜访挂壁公路，我对这个风俗纯朴、人穷志坚的村民叫悬崖绝壁让路的事迹有了深入的了解。最难忘的是筑路英雄殷开举之妻——史洪琴那总是带着微笑的沧桑的面容，以及全村人对她的尊敬。 史洪琴的娘家在山外的独山村，虽也是普通的村子，但隔着这道悬崖，和石板河村就是两个世界。她20岁嫁过来，②“当初嫁到这里，送亲的人都说再不敢来了”。 90年代，村里中青年多外出打工，老年人病重，妇女难产，谁来帮忙抬出去？村支书王连科站出来说：“不能等死，要开一条出山的路！” 那晚的事情史洪琴记忆犹新。大伙讨论着，她就想，丈夫要回来了。 果然，她的丈夫第一个回来了。她高兴啊！丈夫在浙江打工，接到村支书的电话就回来了。 这个被悬崖挡在后面的直到20世纪90年代末都无电无路无医疗室的村庄，在50年代就有了小学。殷开举读完小学后去西藏当兵，在部队入党。丈夫协助村支书一个寨子一个寨子地做动员，史洪琴记得丈夫在马灯卞给村民开会说的话：“大家不要怕，修好了路给下一代人造福。” 殷开举退伍后去浙江打工，有人说，你这么能干，把老婆带出来，不用回那山沟多好。他不。他把挣的钱拿回来要盖村里最好的房子。他说“要给村里人做榜样”。 “开举在部队锻炼过，把群众组织起来，他发挥了很大作用。”村主任唐仁文说。就在1999年11月，公路开工了。我小心翼翼问起开举遇难的事。村主任说，“每次进场施工，开举都是走在最前面的。那这是修路的第七天。大伙几不让更洪琴去看丈夫血肉模糊的遗体，但是没人能拦得住她。③她哭得几乎没有声音，所有人都被她那山涧细流般的哭泣震撼。更让大家震撼的是，第二天她出现在工地上——她是来参加修路的。 村支书很惊讶！这不是在村里种地，这是用粗麻绳系着腰从悬崖顶上放下来，悬挂在崖壁上施工……可是她说，她要把丈夫没修完的修完。 她家里有两个孩子，一个9岁，一个7岁。家里还养着猪。“不行！”村支书和村主任都不同意她来修路。可是，没人能阻止她。开这条路，村里是把任务分到户的。殷开举去世，村里把他家的任务取消了，可是史洪琴不让。“我还在。”她反复说的是，“我要完成开举的心愿。” 看着她沧桑的笑容，我想：也许，接替开举做他没做完的事，是她唯一抵抗痛苦的方式；也许，一个人对另一个人的爱，在那个人不在时会体现得更加充分。 看着前方悬崖上那条挂壁公路，在村干部的讲述中，我看到了她的征程，每天天蒙蒙亮地就起床，给孩子做好饭，备好猪食，嘱咐哥哥带弟弟去上学、放学回来要喂猪。做完这些，她带上自己的午饭去工地。傍晚，她一个人走回家，去时用一个半小时，回来再用一个半小时。 我无法想象那日复一日在晨光暮霭中独行于荒山野岭的一个女子的长征。 “英雄的妻子也是英雄。”周遵龙主任说。史洪琴成了村里妇女们的榜样。在修路中先后有一百多人受伤，男人受伤了女人顶上，没有一家落下自己的修路任务。 从1999年11月到2002年端午节后，历经900多天。史洪琴修完了殷开举名下的任务，又参加最后路段的集体攻关，直到整个工程完工。 这条出山的公路全长7公里，挂壁路段470米。这个两千多人的村子，有七百多人参加修路。 ④如今全村有小汽车69辆，摩托车56辆，电动车5辆，还有2辆挖掘机。 故事至此该讲完了吧，可是史洪琴对孩子说：“你俩的爸爸决心盖这房，房盖还没打，就走了。我们再苦也要把房盖好。”两个儿子完成义务教育后，史洪琴就带他们去浙江打工了。过了第五个年，她郑重地对两个孩子说：“你们长大了，要记住，你们的爸爸是光荣的。”她说她要先回去，“把你们爸爸的碑立起来。你们兄弟继续在外面辛苦挣钱，回来建房”。临别时她再次对儿子说：“记住爸爸，要有志气。” 她独自回来了，看到建到一半的房子在深深的荒草里，她坐在房前痛哭了一阵，开始除草。开春，她把承包的5亩地全种上了，还养了9头猪，最多时养了11头猪。她只有一个信念：一定要把丈夫想建的房建好，给村里人做榜样。 这个夏天，我看着史洪琴沧桑的笑容，不知该如何表达我对这位乡村女子的崇敬。她让我感到一个村庄也是有史诗的，这条挂壁公路就是这个村庄的史诗。她让我看到，她的丈夫是有理想有人生目标的，是为修路而牺牲的，而史洪琴是以妻子的身份，用半生的坚韧和辛劳，守护着丈夫的光荣。她让我想到，一个家庭，一个村庄，一个民族，都需要守护自己先人的光荣。一个不知爱惜、不知守护、不会捍卫先辈光荣的民族，是没有未来的民族。 这个夏天，我去拜谒了殷开举的墓。殷开举去世后，史洪琴将镇里给的安葬费留给孩子读书，史洪琴挣钱回来后郑重地给丈夫地立了碑，那天，我看到史洪琴站立在丈夫碑前那沧桑的微笑，⑤我确信我在她的沧桑中看到了光芒。 （有删改） 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（） A.文章开篇用“我怎么介绍毕节这条‘挂在悬崖绝壁上的公路’”引出公路的地理位置、修路原因和修路的艰难等内容。 B.文章对石板河村村支书王连科着墨不多，但让我们认识了一位体恤村民疾苦、甘于奉献、有领导力的优秀农村基层干部。 C.文章后半部分叙写建房这一情节主义表达了史洪琴一家对美好生活的向往，此外也包含了对殷开举的缅怀之情。 D.史洪琴“沧桑的笑容”既表现了她生活的艰辛，也彰显了她用半生的坚韧和辛劳守护丈夫的荣光的崇高品质。 7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（） A.句子①④列举村中人口及经济等数据，是为了追求语言的科学性和严谨性，使文章更真实。 B.句子②借史洪琴转述送亲人的感受侧面突出山峻路险、进村的艰难，为后文修路做铺垫。 C.句子③中史洪琴“山涧细流般的哭泣”震撼了村民，“几乎没有声音”显示出人物内心的极度悲伤。 D.句子⑤“光芒”内涵丰富，既有她完成丈夫遗志的坚韧和欣慰，又有她修路造福后人的成就感。 8.为什么说“这条挂壁公路就是这个村庄的史诗”？请结合文本简要分析。 9.本文是如何实现新闻性和文学性的统一的？请简要分析。 【答案】 6.C 7.A 8.①这条挂壁公路的修建见证了村庄生活的变迁，具有“史”的意义； ②修建挂壁公路展现了建设新农村时，基层干部与普通村民的精神面貌，可歌可泣的、不怕牺牲的、坚持信念的可贵品质，具有“诗”的一面。 9.①本文的文学性以真实的新闻人物和新闻事件为基础。本文的时间、地点、人物、事件等新闻要素都是真实的；作者实地采访，运用大量数据，体现报告文学的真实性。 ②本文用文学的语言和手法报道社会生活中的典型事件，增强了作品的感染力。运用多种手法塑造人物形象，通过人物的语言、动作、细节描写塑造史洪琴的形象，富有文学性；灵活丰富的文学表达，采用记叙、描写、议论、抒情和说明等多重表达方式相结合的表达方式，增强本文的文学性。 【解析】 【6题详解】 本题考查学生对文本相关内容的理解的能力。 C.“表达了史洪琴一家对美好生活的向往”错误，叙写盖房子的情节主要是为了表达对丈夫的缅怀，让丈夫的精神得以延续。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生对文中重点句子分析与鉴赏的能力。 A.“是为了追求语言的科学性和严谨性”不当，数据在文中的作用是凸显环境造成的生活艰苦以及公路修好后生活的改善。 故选A。 【8题详解】 本题考查学生分析理解文中相关内容的能力。 修路前，“20世纪的最后一年，全村416户2080人，42％是苗族人，有386户人还住在茅草房里”，修路后，“如今全村有小汽车69辆，摩托车56辆，电动车5辆，还有2辆挖掘机”，这条挂壁公路的修建见证了村庄生活的变迁，具有“史”的意义；结合“村支书……‘修这条路，积劳成疾，累死了。’……丈夫协助村支书一个寨子一个寨子地做动员……她哭得几乎没有声音，所有人都被她那山涧细流般的哭泣震撼。更让大家震撼的是，第二天她出现在工地上——她是来参加修路的……傍晚，她一个人走回家，去时用一个半小时，回来再用一个半小时……在修路中先后有一百多人受伤，男人受伤了女人顶上，没有一家落下自己的修路任务”分析可知，修建挂壁公路展现了建设新农村时，基层干部与普通村民的精神面貌，可歌可泣的、不怕牺牲的、坚持信念的可贵品质，具有“诗”的一面。 【9题详解】 本题考查学生分体文章体材特征的能力。 本文是报告文学，文章的文学性以真实的新闻人物和新闻事件为基础。“贵州高原之巅有两座山峰……这条‘挂壁公路’尽头的石板河村，就在大韭菜坪的山脚下，海拔超过2000米，是个几乎‘与世隔绝’的村庄……那是20世纪的最后一年，全村416户2080人，42％是苗族人，有386户人还住在茅草房里。村支书王连科”“从1999年11月到2002年端午节后，历经900多天。史洪琴修完了殷开举名下的任务……如今全村有小汽车69辆，摩托车56辆，电动车5辆，还有2辆挖掘机……她把承包的5亩地全种上了，还养了9头猪，最多时养了11头猪”，本文的时间、地点、人物、事件等新闻要素都是真实的；作者实地采访，运用大量数据，体现报告文学的真实性。 “‘我还在。’她反复说的是，‘我要完成开举的心愿’”“每天天蒙蒙亮地就起床，给孩子做好饭，备好猪食，嘱咐哥哥带弟弟去上学、放学回来要喂猪。做完这些，她带上自己的午饭去工地”“她只有一个信念：一定要把丈夫想建的房建好，给村里人做榜样”，运用多种手法塑造人物形象，通过人物的语言、动作、细节描写塑造史洪琴的形象，富有文学性，本文用文学的语言和手法报道社会生活中的典型事件，增强了作品的感染力；“贵州高原之巅有两座山峰：小韭菜坪，海拔2900.6米，是贵州最高峰；大韭菜坪，主峰海拔2777米。这条……”为记叙，“建到一半的房子在深深的荒草里”为描写，“一个不知爱惜、不知守护、不会捍卫先辈光荣的民族，是没有未来的民族”为议论，“她的丈夫第一个回来了。她高兴啊”为抒情，“小韭菜坪，海拔2900.6米，是贵州最高峰；大韭菜坪，主峰海拔2777米”为说明。文章灵活丰富的文学表达，采用记叙、描写、议论、抒情和说明等多重表达方式相结合的表达方式，增强本文的文学性。 （三）阅读下面的文字，完成6～9题。 1962年冬天，正是兰考县遭受内涝、风沙、盐碱三害最严重的时刻。就是在这样的关口，党派焦裕禄来到了兰考。 展现在焦裕禄面前的兰考大地，是一幅多么严重的灾荒的景象呵！横贯全境的两条黄河故道，是一眼看不到边的黄沙；片片内涝的洼窝里，结着青色的冰凌；白茫茫的盐碱地上，枯草在寒风中抖动。困难，重重的困难，像一副沉重的担子，压在这位新到任的县委书记的双肩。但是，焦裕禄是带着《毛泽东选集》来的，是怀着改变兰考灾区面貌的坚定信念来的。 第二天，他就到灾情最重的公社和大队去了解情况，观察灾情去了。“没有调查就没有发言权”。他下决心要把兰考县1800平方公里土地上的自然情况摸透，亲自去掂一掂兰考的“三害”究竟有多大分量。 那时候，焦裕禄正患着慢性的肝病，许多同志担心他在大风大雨中奔波，会加剧病情的发展，劝他不要参加，但他毫不犹豫地拒绝了同志们的劝告，他说：“吃别人嚼过的馍没味道。”几个月的辛苦奔波，换来了一整套又具体又详细的资料。 1963年秋季，兰考县一连下了13天雨，雨量达250毫米。大片大片的庄稼汪在洼窝里，渍死了。全县有11万亩秋粮绝收，22万亩受灾。焦裕禄组织大家学习《为人民服务》、《愚公移山》等文章，鼓舞大家的革命干劲，和县委的同志们全力投入了紧急的生产救灾。 那时候，他的肝痛常常发作，有时疼得厉害，他就用一支钢笔硬顶着肝部。 焦裕禄，出生在山东淄博一个贫农家里，他的父亲在解放前就被国民党反动派逼迫上吊自杀了。他从小逃过荒，给地主放过牛，扛过活，还被日本鬼子抓到东北挖过煤。自从参加革命一直到当县委书记以后，他始终保持着劳动人民的本色。 1964年春天，正当党领导着兰考人民同涝、沙、碱斗争胜利前进的时候，焦裕禄的肝病也越来越重了。很多人都发现，无论开会、作报告，他经常把右脚踩在椅子上，用右膝顶住肝部。他棉袄上的第二和第三个扣子是不扣的，左手经常揣在怀里。 人们留心观察，原来他越来越多地用左手按着时时作痛的肝部，或者用一根硬东西顶在右边的椅靠上。日子久了，他办公坐的藤椅上，右边被顶出了一个大窟窿。他对自己的病，是从来不在意的。 县委的同志们劝他疗养，他笑着说：“病是个欺软怕硬的东西，你压住他，他就不欺侮你了。”他真是全心全意投到改变兰考面貌的斗争中去了。 焦裕禄到地委开会，地委负责同志劝他住院治疗，他说：“春天要安排一年的工作，离不开！” 地委给他请来一位有名的中医诊断病情，开了药方，因为药费很贵，他不肯买。他说：“灾区群众生活很困难，花这么多钱买药，我能吃得下吗？”县委的同志背着他去买来三剂，强他服下，但他执意不再服第四剂。 那天，县委办公室的干部张思义和他一同骑自行车到三义寨公社去。走到半路，焦裕禄的肝痛发作，疼得蹬不动车，两个人只好推着自行车慢慢走。刚到公社，大家看他气色不好，就猜出是他又发病了。 公社的同志说：“休息一下吧。”他说：“谈你们的情况吧，我不是来休息的。”公社的同志一边汇报情况，一边看着焦裕禄强按着肝区在作笔记。显然，他的肝痛得使手指发抖，钢笔几次从手指间掉了下来。汇报的同志看到这情形，忍住泪，连话都说不出来了，而他，看来还是神情自若的样子，说：“说，往下说吧。” 1964年的3月，兰考人民的除“三害”斗争达到了高潮，焦裕禄的肝病也到了严重关头。 躺在病床上，他的心潮汹涌澎湃，奔向那正在被改造着的大地。他满腔激情地坐到桌前，想动手写一篇文章，题目是：《兰考人民多奇志，敢教日月换新天》。但是，文章只开了个头，病魔就逼他放下了手中的笔，县委决定送他到医院治病去了。 临行那一天，由于肝痛得厉害，他是弯着腰走向车站的。他是多么舍不得离开兰考啊！一年多来，全县一百四十九个大队，他已经跑遍了一百二十多个。他把整个身心，都交给了兰考的群众，兰考的斗争。正像一位指挥员在战斗最紧张的时刻，离开炮火纷飞的前沿阵地一样，他从心底感到痛苦、内疚和不安。他不时深情地回顾着兰考城内的一切，他多么希望能很快地治好肝病，带着旺盛的精力回来和群众一块战斗啊！他几次向送行的同志们说，不久他就会回来的。在火车开动前的几分钟，他还郑重地布置了最后一项工作，要县委的同志好好准备材料，等他回来时，向他详细汇报抗灾斗争的战果。 那是个多么令人悲恸的日子呵！医生们开出了最后的诊断书，上面写道：“肝癌后期，皮下扩散。”医生怀着沉重的心情，低声说：“焦裕禄同志最多还有二十天时间。” “医生，我求求你，我恳求你，请你把他治好，俺兰考是个灾区，俺全县人离不开他，离不开他呀！”在场的人都含着泪。 焦裕禄病危的消息传到兰考后，县上不少同志去郑州看望他。县上有人来看他，他总是不谈自己的病。先问县里的工作情况，他问张庄的沙丘封住了没有？问赵垛楼的庄稼淹了没有？问秦寨盐碱地上的麦子长得怎样？问老韩陵地里的泡桐树栽了多少？…… 五月初，焦裕禄的病情进一步恶化了。在这种情况下，县委的一位副书记匆匆赶到郑州探望他。当焦裕禄用干瘦的手握着他的手，两只失神的眼睛深情地望着他时，这位副书记的泪珠禁不住一颗颗滚了下来。 焦裕禄问道：“听说豫东下了大雨，雨多大？淹了没有？” “是没有淹！排涝工程起作用了。”副书记一面回答，一面强忍着悲痛给他讲了一些兰考人民抗灾斗争胜利的情况，安慰他安心养病。 副书记再也无法忍住自己的悲痛，他望着焦裕禄，鼻子一酸，几乎哭出声来。他带着泪匆匆地告别了自己的战友…… 谁也没有料到，这就是焦裕禄同兰考县人民，同兰考县党组织的最后一别。 一九六四年五月十四日，焦裕禄同志不幸逝世了。那一年，他才四十二岁。 （节选自《县委书记的榜样——焦裕禄》，有删改） 【背景资料】1965年12月穆青和新华社记者冯健来到中原，得知焦裕禄的事迹，在采 访中被现场看到的、听到的故事深深震撼，先后七易其稿，确认真实准确，写下这篇通讯。1966年2月7日，中央人民广播电台播出了新华社长篇通讯《县委书记的榜样——焦裕禄》，焦裕禄这个名字传遍了全国各地，震撼了千千万万颗心灵。 6．下列对文本第二段中画波浪线句的理解，不正确的一项是（3分） A．“一眼看不到边的黄沙”“片片内涝的洼窝里”“白茫茫的盐碱地”突出兰考自然环境的恶劣。 B．“枯草在寒风中抖动”，运用拟人手法，既形象地表现天气的寒冷，也凸显兰考环境的荒凉。 C．通过具体描写兰考自然环境，照应第一段内涝、风沙、盐碱是兰考县遭遇的最严重的“三害”。 D．通过写兰考严重的灾荒景象，揭示焦裕禄工作的艰难，也暗示了焦裕禄得肝病的直接原因。 7．对文中相关内容的分析与鉴赏，不正确的一项是（3分） A．本文以焦裕禄病情的发展过程贯穿全篇，具体展现了焦裕禄为了改变兰考面貌的舍生忘死的崇高精神。 B．文章通过具体数据，如“13天雨”“达250毫米”“11万亩”等，突出兰考受灾严重，增强了说服力。 C．焦裕禄离开兰考去治病时“心底感到痛苦”，是因为肝痛得厉害，长期的病魔折磨已使他感到生命的艰难。 D．文章最后一段具体交代焦裕禄去世的时间和年龄，表达了对焦裕禄的崇敬之意和对他去世的叹惋之情。 8．你认为是什么让焦裕禄“心里装着全体人民，唯独没有他自己”的，请结合文本简要概括。（4分） 9．本文是一篇人物通讯。读了这篇通讯，你感到好的通讯应该具备哪些要素？请结合文章内容进行分析。（6分） 【答案】 6.（3分）D（“暗示了焦裕禄得肝病的直接原因”文中无据。） 7.（3分）C（应是对未能继续带领兰考人民治好“三害”完成自己的工作而痛苦。） 8.（4分）①党的信任；②毛泽东思想的指引；③自身痛苦的经历养成劳动人民的本色；④改变兰考面貌的坚定信念。 【评分标准】每答出一点给1分，意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 9.（6分）①客观真实性，文中所写焦裕禄为了改变兰考面貌深入调研、关心人民生活、与病魔作斗争都是经过采访调查而客观真实存在的事；②较强的时效性，通讯写于焦裕禄去世后的第二年，反映了社会主义建设时期艰苦奋斗和舍生忘死的奉献精神，具有极大的鼓舞和激励作用，有着较强的时效性；③描写的形象性，本文对兰考恶劣的自然环境、焦裕禄如何与病魔作斗争等进行了具体描写，形象生动，具体可感。 【评分标准】每答出一点给2分，意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 (四)阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 报告文学，既是具有浓厚新闻性的真实的“报告”，又必须是充分形象化的生动的文学。正如《包身工》成功实践的那样，它不仅要以无可辩驳的事实来揭示包身工制度的罪恶，同时又必须运用文学手法来表现一幅幅血淋淋的图景，以产生激动人心的艺术感染力。 对于报告文学来说，读者关心的是事实和真相。作者应该表达自己鲜明的倾向和爱憎，但是必须将其寓于事实之中。作者不能把他的哭泣或欢笑照直地倾吐出来，而是要渗透在、凝结在那使人哭泣或欢笑的形象里。即令读者在字面上看不见他的哭泣或欢笑，但形象本身使读者不能不哭泣，不能不欢笑。只有这样，作品才能充分显示出它的力量。 报告文学要求真实，却又不同于新闻报道。作为文学的一种，它除了具有新闻的真实性外，还要将人物形象和事件表现得鲜明而生动。和其他文学形式一样，报告文学同样需要展开想象的翅膀，运用适当的表达方式和表现手法。从《包身工》可以看出，夏衍并不因为报告文学强调新闻性而在写作手法上显得拘谨。他能放开手笔，灵活地运用具体形象的描写、精辟有力的议论、细腻感人的抒情等表达方式，借助比喻、借代等修辞手法，生动地描绘包身工的生活，使人读来，既感到真实可信，又牵动神魄，留下难以磨灭的印象。 我国的报告文学是在三十年代左翼文艺运动中发展起来的。此后其数量逐渐增多，不过多数作品显得较为幼稚：新闻的成分多，文学的意味少；直观的报道多，睿智的探究少。直到《包身工》发表后，才让报告文学在社会上引起极大反响。《包身工》在题材与主题方面都有新的开拓，艺术水平也达到当时报告文学前所未有的高度，因而标志着报告文学这一新兴文体在我国已发展到成熟的程度。周立波当时曾热情赞扬道：“夏衍的《包身工》是今年关于产业工人的一篇材料丰富、情真意挚的报告文学，在报告文学刚刚萌芽、工人文学非常缺乏的现在，它有双重的巨大的意义。”作为我国报告文学的第一块基石，《包身工》是当之无愧的。 (摘编自陈坚《夏衍的生活和文学道路》) 材料二： 崛起的中国正在以更自信、更积极、更开放的姿态走向世界舞台中央。作为中国文化中极其重要的部分，中国文学承担着向世界讲述中国故事、传播中国文化的使命和责任。 在中国文学家族中，报告文学是记录时代、书写时代、最贴近现实生活的文学体裁，在讲述中国故事、传播中国声音方面有其独特优势。新时代的报告文学开拓者何建明认为，一个精彩的中国故事，一段精彩的人生经历，可以用多种艺术形式来表现，但如果是真人真事，唯报告文学最优先，因为它的现场性、及时性、真实性等要素，决定了报告文学文体的独特魅力。 用报告文学讲述中国故事，一定要紧扣时代脉搏，深入中国社会，选择对国计民生有重大影响的典型事件，反映当代中国社会的面貌，为世界人民认识中国、了解中国提供窗口。比如报告文学作家何建明在2017年创作的作品《时代大决战》中所写贵州省毕节市精准扶贫的故事，就是中国脱贫攻坚的大事。这种具有世界意义的话题，用报告文学的形式来讲述比政府公报更有温度，更容易让外界真切地感受到中国社会摆脱贫困的真诚。 报告文学作者要讲好中国故事，还需要在深入现场的基础上获取第一手材料，这样才能在文章中记录时代的真实样貌。比如，1900年，美国作家杰克·伦敦曾以美国水手的身份深入伦敦贫民窟，在那里生活了三个多月，做了大量的详细调查，最后写成了一部具有重大影响的报告文学作品《深渊里的人们》；美国作者埃德加·斯诺于1936年6月至10月实地考察中国西北革命根据地，根据考察所得材料完成了报告文学《红星照耀中国》，作品影响至今；中国作家夏衍曾深入东洋纱厂采访调查，于1935年创作了脍炙人口的报告文学作品《包身工》；朝鲜战争期间魏巍在前沿阵地上采访了三个月，最后写出了报告文学作品《谁是最可爱的人》。何建明在创作每一部报告文学作品前，也都会深入一线采访，获取最直接的一手资料，然后生动地讲述这些真实发生的精彩故事，阅读其报告文学作品是了解真实中国的极佳途径。 创作报告文学时，作者不仅要表现题材本身的独特，还应追根溯源，对丰富的材料做去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的处理，挖掘现象背后具有普遍性的价值，提炼出高于日常生活、能引领时代潮流的先进思想。何建明曾指出，能站在民族发展和时代进步的高度认识问题，分析事物，看待现实，报告文学作品就会更贴近真实的生活本质，更容易被时代所接受，也就更有文学的价值。他的报告文学《浦东史诗》就体现了对中国改革开放和现代化城市建设导向性意义的思考。 写好报告文学，还要用文学的方式生动地讲述真实发生的精彩故事。比如，作者直接出现在场景里，或者直接参与到故事中。再如贴着人物写，贴着故事写，叙述灵动，描写细腻，情感充沛，使作品富有表现力和感染力。何建明创作《山神》时，在作品序章中详细叙述了他跟着作品中的主人公黄大发走水渠时惊心动魄的经历，情景交融的叙述使文章像一篇散文。这一作品就充分体现了何建明所说报告文学“通过真实之美，摄读者之魂，撼他人之魄”的艺术美感。 报告文学最早兴起于法国资产阶级大革命时期，之后在西方国家广泛传播，大约在20世纪初传入中国。中国虽然不是报告文学这一文体的发源地，但是，现如今报告文学的兴盛不在别处，而在中国。中国报告文学的兴盛，也是世界报告文学的兴盛；同时，还是中国文学和中国社会兴盛的体现。 (摘编自佘飞《向世界讲述中国故事——简论何建明报告文学创作》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是() A.从本质上来说，报告文学是文学的一种形式，但它又不同于小说等文学形式，它要像新闻一样如实反映现实。 B.创作报告文学需要展开想象，这一点看似与其真实性的特点相悖，但实则是提升报告文学艺术感染力的需要。 C.报告文学因为具有现场性、及时性、真实性等特点，所以是讲述中国故事、传播中国声音的首选艺术形式。 D.报告文学起源于法国，直到20世纪初才传入我国，经过一百多年的发展，如今我国报告文学迎来了兴盛。 2.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是() A.夏衍的报告文学《包身工》不仅引起了极大的社会反响，也是中国报告文学发展史上一座不可逾越的高峰。 B.在创作《包身工》前，夏衍曾深入东洋纱厂进行采访调查，这与毛泽东“没有调查就没有发言权”的论断一致。 C.作为新时代报告文学的开拓者，何建明自觉将用报告文学讲述中国故事、传播中国声音作为自己的使命和责任。 D.要了解、认识真实的中国，我们可以选择阅读何建明的报告文学作品，如《时代大决战》《浦东史诗》《山神》等。 3.根据材料内容，在下面文段的横线处补写恰当的语句，每处不超过8个字。(3分) 夏衍和何建明虽然身处不同的时代，但他们都是中国报告文学的代表作家，在创作中有许多相似之处。如他们的作品都，反映了其所处时代的社会面貌；他们的作品都，产生了激动人心的艺术感染力；他们在创作前都，以获取第一手资料。 4.请简要分析材料二的行文思路。(4分) 5.请结合材料一和材料二的内容，谈谈长篇报告文学《张桂梅》体现了哪些报告文学创作理念。(6分) 云南出版集团总编辑田大余表示，云南出版集团认真做好主题出版工作，讲好中国故事，传播好中国声音。长篇报告文学《张桂梅》就是一部重要的主题出版物，作者李延国不顾80高龄和交通劳顿，与王秀丽一道多次深入丽江华坪一线，对张桂梅老师以及她的学生、同事进行了深入而细致的采访，获得大量一手材料，深入主人公的精神世界，感知主人公的崇高情怀，在此基础上精心构思，全方位、多角度地把一个可亲可爱、可敬可佩、平凡而又伟大的人民教师的形象展现在读者的面前。 【答案】 1.C(C项，“报告文学因为具有现场性、及时性、真实性等特点，所以是讲述中国故事、传播中国声音的首选艺术形式”错误，由材料二第二段“新时代的报告文学开拓者何建明认为，一个精彩的中国故事，一段精彩的人生经历，可以用多种艺术形式来表现，但如果是真人真事，唯报告文学最优先，因为它的现场性、及时性、真实性等要素，决定了报告文学文体的独特魅力”可知，优先选用报告文学这一艺术形式的前提条件是所要讲述的中国故事、精彩的人生经历是真人真事，而讲述中国故事、精彩的人生经历是可以用多种艺术形式的，不是非要优先选择报告文学。) 2.A(A项，“是中国报告文学发展史上一座不可逾越的高峰”无中生有，材料一说的是“《包身工》在题材与主题方面都有新的开拓，艺术水平也达到当时报告文学前所未有的高度”，没有说不可逾越。) 3.①注重真实性②注重文学性③深入现场考察(每处1分，意思对即可) 4.首先提出在讲述中国故事、传播中国声音方面，报告文学具有独特的优势；(1分)然后结合何建明的报告文学创作分条论述如何用报告文学来讲好中国故事；(2分)最后简要回顾了报告文学的发展历史和总结中国报告文学的发展态势。(1分)(意思对即可).①用报告文学讲述中国故事，一定要紧扣时代脉搏，深入中国社会，选择对国计民生有重大影响的典型事件。 5.长篇报告文学《张桂梅》就反映了中国社会发展中的教育问题，贫困问题等。②报告文学作者要在深入现场的基础上获取第一手资料，记录时代真实样貌。长篇报告文学《张桂梅》的作者李延国、王秀丽深人云南丽江华坪一线进行采访，获得大量一手材料。③报告文学要将人物形象和事件表现得鲜明而生动。长篇报告文学《张桂梅》的作者精心构思，全方位、多角度展现了张桂梅平凡而又伟大的人民教师的形象。(每点2分，意思对即可) 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $