第八单元 以事写人（知识清单）语文统编版六年级上册

六年级语文上册第八单元知识清单 一、单元主题概述 本单元以 “通过事情写一个人，表达情感” 为核心主题，围绕鲁迅及其相关作品展开。通过《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人 —— 纪念鲁迅有感》四篇课文，借助具体事例展现人物形象（如闰土的活泼能干、鲁迅的高尚品格），引导同学们学习 “以事写人” 的方法；同时结合 “有你，真好” 的习作任务，鼓励大家回忆身边让自己温暖的人，通过具体事件表达真挚情感，体会 “事” 与 “人”“情” 的紧密联系。 二、核心目标 1.能通过文中具体事例，分析人物特点（如闰土的天真活泼、鲁迅的 “为自己想得少，为别人想得多”）；理解课文通过事件表达情感的方法，把握鲁迅作为文学家、思想家、革命家的形象；结合注释和资料，读懂散文、诗歌等不同体裁的内容。 2.习作：写 “有你，真好”，选择 1-2 件具体事例，通过细节（动作、语言、神态）展现人物特点，融入自己的真实情感，做到内容具体、情感真挚。 3.背诵鲁迅的四句名言（“日积月累” 部分）、《有的人》重点段落；积累 “以事写人” 的关键词语（如 “饱经风霜”“囫囵吞枣”）及分析人物的方法。 三、字词积累 （一）重点字讲解 1. 会写字 《少年闰土》：郑、拜、租、厨、毡、羞、撒、缚、猬、伶、俐、窜 《好的故事》：搁、综、澄、萍、漾、削、瞬、凝、骤、掷、陡 《我的伯父鲁迅先生》：殡、悼、唁、囫、囵、硼、敷、逝、佣 《有的人》：朽、摔、垮、抬 2. 易错字 囫囵：均为 “囗” 字旁，“囫” 右边是 “勿”（不要多写一点），“囵” 右边是 “仑”（不要写成 “仓”），常用来形容 “读书不细致”，如 “囫囵吞枣”。 毡：上下结构，上面是 “占”，下面是 “毛”（不要写成 “衣”），指 “用羊毛等制成的片状物”，如 “毡帽”。 瞬：左右结构，左边是 “目”，右边是 “舜”（共 12 画，不要漏写 “夕” 下面的撇），指 “短时间”，如 “瞬间”。 敷：左右结构，左边是 “攵”（不要写成 “又”），右边是 “尃”，指 “涂上、贴上”，如 “敷药”。 悼：左右结构，左边是 “忄”，右边是 “卓”（不要写成 “桌”），指 “悼念”，如 “追悼”。 3. 多音字 正：① zhēng（正月，如 “就在伯父去世那一年的正月里”）；② zhèng（正确、正常，如 “正确的做法”） 削：① xuē（形容瘦或减少，如 “瘦削”“剥削”）；② xiāo（用刀去掉外皮，如 “削苹果”“削铅笔”） 舍：① shě（舍弃、付出，如 “舍身求法”“舍己为人”）；② shè（居住的地方，如 “宿舍”“校舍”） 载：① zǎi（年、记载，如 “记载”“三年五载”）；② zài（装载、承载，如 “载重”“载客”） （二）重点词分类积累 1. 易考重点词及解释 囫囵吞枣：把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味，比喻读书或学习时不加分析，笼统接受（如 “我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍”）。 张冠李戴：把姓张的帽子戴到姓李的头上，比喻认错了对象，弄错了事实（如 “我把这个人做的事情安在那个人身上，就是张冠李戴”）。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦（如 “拉黄包车的人饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”）。 追悼：沉痛地怀念（死者）（如 “许多人都来追悼鲁迅先生”）。 吊唁：祭奠死者并慰问家属（如 “我呆呆地望着来来往往吊唁的人”）。 怅惘：因失意而心事重重，迷茫失落（如《好的故事》中作者醒来后不见美好景象的怅惘）。 瘦削：形容身体或脸很瘦（如 “河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”）。 恍然大悟：形容一下子明白过来（如 “我恍然大悟，‘墙壁当然比鼻子硬得多了’”）。 2. 重点四字词语 描写人物：饱经风霜、恍然大悟、囫囵吞枣、张冠李戴、慈祥温和、伶伶俐俐 描写场景：一望无际、匆匆忙忙、昏沉黑暗、波涛汹涌（关联前文）、五彩斑斓（《好的故事》中美好景象） 情感相关：悲痛万分、感激涕零、温暖人心、若有所思 3. 特殊词语 AABB 式：匆匆忙忙（“街上的人都匆匆忙忙赶着回家”）、清清楚楚（“我清清楚楚地看见他严肃的表情”）、伶伶俐俐（“闰土是个伶伶俐俐的少年”） ABCC 式：得意洋洋（可结合 “我” 夸闰土时的心情补充）、白发苍苍（可关联 “饱经风霜” 的人物形象补充） 描写人物品质的词语：舍己为人、助人为乐、关心他人、正直善良（对应鲁迅的品格） 四、课文内容详解 《少年闰土》 写作背景：节选自鲁迅的短篇小说《故乡》（1921 年发表），当时中国社会正处于新旧交替时期，农村经济凋敝，鲁迅通过 “我”（迅哥儿）与闰土的交往，对比童年与成年的差异，反映了社会变革对人的影响，也表达了对纯真友谊的怀念。 内容概括：课文讲述了 “我”（迅哥儿）童年时与农村少年闰土的交往经历：闰土因父亲忙月来到 “我” 家管祭器，“我” 与他相识，闰土给 “我” 讲雪地捕鸟、海边捡贝壳等新鲜事，展现了他活泼能干的形象；正月过后两人分别，闰土后来还托父亲给 “我” 送贝壳和鸟毛，“我” 也送他东西，但从此再未见面。 课文主题：通过 “我” 与闰土的交往，塑造了一个天真活泼、见多识广、热爱劳动的农村少年形象，对比了 “我”（城市少爷）“只看见院子里高墙上的四角的天空” 的局限生活，表达了对纯真童年友谊的怀念，以及对自由、广阔生活的向往。 《好的故事》 写作背景：选自鲁迅的散文诗集《野草》（1927 年出版），当时社会黑暗混乱，鲁迅内心充满对光明的渴望却又面临现实的压抑。文中 “昏沉的夜” 象征黑暗现实，“好的故事” 象征对美好事物的追求。 内容概括：在一个 “昏沉的夜”，作者工作之余闭眼休息，在蒙胧中看见一个 “美丽、幽雅、有趣” 的好故事：山阴道两岸的乌桕、新禾、茅屋、农夫等景物倒映在澄碧的小河中，光影交错、灵动美好；正当作者想要凝视这美好时，突然惊醒，眼前只剩昏暗的灯光，但作者仍记得这个好故事。 课文主题：通过描绘蒙胧中的美好景象，表达了作者对美好事物的执着追求和向往，同时以 “昏沉的夜” 与 “好的故事” 对比，暗含对黑暗现实的不满，展现了作者在困境中仍保持对光明的希望。 《我的伯父鲁迅先生》 写作背景：作者周晔（鲁迅的侄女）在鲁迅逝世后，回忆童年时与伯父相处的点滴往事，通过具体事例展现鲁迅的品格，表达对伯父的怀念与崇敬。课文选作教材时略有改动。 内容概括：课文通过五件事回忆伯父鲁迅先生：① 谈《水浒传》，批评 “我” 读书囫囵吞枣，教导 “我” 认真读书；② 笑谈 “碰壁”，用双关语暗示社会黑暗；③ 除夕放爆竹、花筒，展现伯父慈祥愉快的一面；④ 黄昏救助受伤的拉黄包车夫，体现对底层人民的同情；⑤ 女佣阿三回忆鲁迅关心自己、不顾自身病痛，凸显其 “为自己想得少，为别人想得多”。 课文主题：通过具体生活事例，塑造了鲁迅先生认真治学、关心他人、同情底层人民、敢于批判现实的形象，表达了作者对鲁迅先生的深切怀念、崇敬与爱戴，也让读者理解鲁迅 “为自己想得少，为别人想得多” 的高尚品格。 《有的人 —— 纪念鲁迅有感》 写作背景：1949 年，诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而作，当时新中国即将成立，诗人通过对比两种人的不同人生态度和结局，歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人，批判反动统治者。 内容概括：诗歌以 “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着” 开篇，对比两种人：一种是 “骑在人民头上”“把名字刻入石头” 的反动者，他们虽活犹死，最终被人民抛弃；另一种是 “俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草” 的人（以鲁迅为代表），他们虽死犹生，被人民永远记住、抬举。 课文主题：通过鲜明对比，歌颂了以鲁迅为代表的 “为多数人更好地活” 的人的高尚品格和不朽价值，批判了反动统治者的自私与虚伪，表达了人民对正义、奉献者的崇敬与怀念。 五、重点句子分析 “他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”（《少年闰土》） 分析：“院子里高墙上的四角的天空” 是比喻，指 “我” 和往常的朋友生活在城市狭小的空间里，视野狭窄、生活单调；而闰土在海边见多识广，两者对比，既体现了 “我” 对闰土生活的羡慕，也暗含对自己局限生活的不满，表达了对广阔、自由生活的向往。 “四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（《我的伯父鲁迅先生》） 分析：这是鲁迅的双关语，“四周黑洞洞的” 象征当时社会黑暗、没有光明，“碰壁” 表面指走路撞到墙壁，实际指鲁迅在批判黑暗现实、追求真理时遇到的挫折和迫害。这句话既体现了鲁迅对黑暗社会的讽刺，也展现了他敢于斗争、不向困难低头的精神。 “这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。”（《好的故事》） 分析：作者用 “云锦”“奔星” 比喻 “美的人和美的事”，生动写出了故事的绚丽、灵动和广阔。“美丽、幽雅、有趣” 三个词直接点明故事的特点，既展现了作者对美好事物的喜爱，也为后文 “惊醒后不见美好” 的怅惘做铺垫，突出对美好事物的珍惜与追求。 “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”（《有的人 —— 纪念鲁迅有感》） 分析：这是诗歌的核心对比句，“活着却死了” 指那些自私自利、压迫人民的反动者，他们虽有生命，却毫无价值；“死了却活着” 指像鲁迅一样为人民奉献、有崇高精神的人，他们虽生命逝去，精神却永远活在人民心中。开篇即点明主旨，为后文的具体对比奠定基调。 六、阅读与写作技巧 （一）阅读技巧 1.“以事识人”：通过具体事例分析人物特点 阅读本单元课文时，可先找出文中写人物的具体事件（如《我的伯父鲁迅先生》中的 “救助拉黄包车夫”），再从事件中提取人物的动作、语言、神态（如 “蹲着、半跪着”“掏出钱给车夫”），进而总结人物品质（如鲁迅对底层人民的同情）。例如读《少年闰土》，从 “雪地捕鸟” 的详细描述（“扫空地、支竹匾、撒秕谷、拉绳子”），可看出闰土能干、有经验。 2.把握 “情与事” 的联系：从事件中体会情感 文中的情感往往藏在事件细节里，如《少年闰土》中 “我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”，通过 “哭” 的细节，体现 “我” 和闰土分别时的不舍；《我的伯父鲁迅先生》中 “伯父变得那么严肃，深深地叹了一口气”，从 “严肃”“叹气” 可体会鲁迅对底层人民苦难的同情和对社会的忧虑。 3.理解象征意义：读懂深层含义 如《好的故事》中 “昏沉的夜” 象征黑暗现实，“好的故事” 象征美好希望；《有的人》中 “野草” 象征默默奉献、顽强的人，“石头” 象征妄图不朽的反动者。结合时代背景和作者情感，能更深入理解课文主旨。 （二）口语交际 本单元未明确指定口语交际主题，可结合 “聊聊鲁迅” 展开： 1.准备技巧：课前搜集鲁迅的小故事（如 “鲁迅刻‘早’字”）、名言或作品片段，整理成简洁的语言；准备鲁迅的画像或相关图片，帮助直观展示。 2.表达技巧：分享时先明确话题（如 “我想分享鲁迅认真读书的故事”），再按 “故事经过→体现的品质” 顺序说，结合图片说 “大家看，这就是鲁迅小时候读书的地方，他为了不迟到，在桌上刻了‘早’字”，让表达更生动；听同学分享时，可提问 “鲁迅为什么要刻‘早’字呀？”，深入交流。 （三）习作：《有你，真好》 作文主题：写一位让自己感到 “真好” 的人（如父母、朋友、老师），通过 1-2 件具体事例，展现这个人的特点，表达对他的感激、喜爱或温暖之情。 写作技巧： 选好 “你” 和 “事”：选自己熟悉、有真实情感的人（如生病时照顾自己的妈妈，遇到困难时帮助自己的朋友），事例要具体、有细节（如 “妈妈半夜给我量体温、喂药”），避免笼统。 写好细节，融入情感：抓住人物的动作、语言、神态（如 “妈妈的手冻得通红，却还在给我煮姜汤”），加入自己的感受（如 “那一刻，我觉得心里暖暖的，有妈妈真好”），让情感自然流露。 结构清晰：开头点明 “你是谁，为什么觉得有你真好”（如 “我的好朋友小明，在我考试失利时鼓励我，有他真好”）；中间详细写具体事例（起因：考试没考好→经过：小明安慰我、帮我分析错题→结果：我重拾信心）；结尾总结情感（如 “谢谢你，小明，有你在身边，我觉得特别温暖”）。 习作范文 有你，真好 我的同桌小雨，就像一束小太阳，总能在我需要的时候给我温暖。有她在，真好。 记得上学期数学单元考，我因为粗心错了好多题，拿到试卷时，眼泪忍不住在眼眶里打转。小雨看见了，没有急着问分数，而是轻轻拍了拍我的肩膀，小声说：“别难过啦，我上次也考砸了，我们一起分析错题，下次肯定能考好！” 说着，她从笔袋里掏出荧光笔，帮我把错题里的关键信息画出来：“你看这道题，‘一共’是求总和，你却算成了差，下次读题时多圈一圈关键词就好啦。” 那节课后，她还把自己的错题本借给我，上面密密麻麻写着错题原因和解题思路。我看着本子上工整的字迹，又抬头看看小雨笑着的脸，心里的难过一下子少了好多。后来，我们每天放学一起留十分钟，互相抽查数学公式，遇到不懂的题就一起问老师。下次考试，我果然进步了，小雨比我还开心，抱着我说：“你看，我就说你可以的！” 小雨，谢谢你在我难过时安慰我，在我迷茫时帮助我。有你这样的同桌，真好！ 七、背诵与积累清单 （一）必背内容： 1.鲁迅名言（“日积月累” 部分）： ① 无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。——《答客诮》 ② 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——《故乡》 ③ 惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。——《学界的三魂》 ④ 我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人…… 这就是中国的脊梁。——《中国人失掉自信力了吗》 2.《有的人 —— 纪念鲁迅有感》第 1-4 节（“有的人活着…… 他活着为了多数人更好地活”）。 3.《少年闰土》第 1 自然段（描写闰土月下看瓜刺猹的部分，体会人物形象）。 （二）必背词语： 1.人物描写类：饱经风霜、慈祥、伶伶俐俐、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟 2.场景描写类：一望无际、匆匆忙忙、昏沉黑暗、澄碧、荡漾、瘦削、骤然 3.情感表达类：追悼、吊唁、怅惘、温暖、感激、崇敬 （三）必背重点句子： 1.《少年闰土》：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” 2.《我的伯父鲁迅先生》：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。” 3.《有的人 —— 纪念鲁迅有感》：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”“给人民作牛马的，人民永远记住他！” 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $