Unit 5 课时2 Understanding ideas（教学设计）英语外研版2024七年级上册

该初中英语教学设计聚焦外研版七年级上册Unit 5 The power of plants阅读课，围绕植物光合作用过程，整合核心词汇（leaf, root等）、一般将来时语法及植物重要性主题。课堂导入通过展示植物图片，提问生长要素激活学生小学所学植物部位词汇，引出“plant”双关含义（植物/工厂），搭建“植物工厂”情境支架，衔接旧知与抽象概念理解。 该设计以“教-学-评”一致性为核心，采用情境教学与任务型教学法，通过拟人、双关修辞（如“植物工厂”比喻）降低光合作用抽象性，培养思维品质；小组讨论“植物重要性”及写作“My plan for Planting Day”任务，提升语言运用能力；渗透环保意识，体现文化意识。对学生而言，促进语言与思维协同发展，落实学科育人；对教师而言，提供清晰的教学路径与评价方式，提升课堂效率。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 外研版（2024）七年级上册 授课题目 Unit 5 The power of plants Understanding ideas (Within a plant) 课时 课型 第2课时 阅读课 主题情境 人与自然——植物的力量 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇是一篇科普类说明文，通过拟人化的手法，将植物内部的光合作用过程比喻为 “工人在工厂中工作”。文章描述了“工人”在叶片、茎、根等部位协作，利用阳光、水和二氧化碳制造糖和氧气的过程。语篇结构清晰，依次介绍了光合作用的场所、原料、过程和产物，并强调了植物对自然和人类的重要性。 【Why】 通过生动形象的拟人化表达，帮助学生理解抽象的光合作用过程，激发学生对植物世界的兴趣；引导学生认识到植物在生态系统中的关键作用，增强环保意识，培养尊重自然、保护植物的情感态度。 【How】 语篇采用拟人（personification）和双关（pun）等修辞手法，语言生动有趣，贴近学生认知水平；结构上按时间顺序展开，逻辑清晰；使用一般将来时（will / be going to）描述自然过程，体现未来发生的动作；配有图示辅助理解，增强直观性。 学情分析 学生在小学阶段已接触过植物基本部位（leaf, root）和自然要素（water, sun）等词汇，对植物生长有初步了解。但光合作用过程较为抽象，学生缺乏系统认知；对一般将来时的用法尚未系统学习，尤其在表达自然规律和计划意图时的区分不明确。部分学生英语表达能力有限，需通过图示、对话、任务合作等方式搭建语言支架，逐步引导输出。 课标要求 · 能听懂、读懂有关自然现象的简短语篇，获取关键信息。 · 能围绕“植物的重要性”进行简单表达和交流。 · 能在语境中理解并初步运用一般将来时。 · 能通过合作学习完成简单的书面计划任务。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 理解并识记植物部位和光合作用相关词汇（leaf, stem, root, sunlight, CO₂, oxygen, sugar等）；读懂语篇，理解光合作用的基本过程和植物的重要性；识别语篇中一般将来时的用法。（学习理解） 2. 在语境中运用核心词汇和句型描述植物的工作过程；运用一般将来时表达计划或自然过程；通过小组讨论，口头表达植物的重要性及个人计划。 （应用实践） 3. 合作完成题为“My plan for Planting Day”的书面计划；从气候、动物、人类三方面阐述植物的重要性，并表达个人行动意图；运用所学语言和价值观，倡导绿色生活。（迁移创新） 教学 重难点 重点：理解光合作用过程；掌握核心词汇和一般将来时的用法；表达植物的重要性。 难点：区分 will 与 be going to 的用法；在真实语境中综合运用所学语言完成计划任务。 核心语言 【核心词汇】 plant, leaf, stem, root, sunlight, carbon dioxide, oxygen, sugar, produce, rise, mix, collect, breathe, natural, rainforest, seed, grow 【核心短语】 collect sunlight, during the day, send up, rise up, turn into, mean a lot to, be useful for, on earth, give more than food, live for thousands of years 【核心句型】 · The water will rise up to the leaf through the stem. · They are going to produce sugar and oxygen. · It means a lot to animals and humans, though—they need it to breathe! · They give more than food and oxygen. · Without plants, the natural world would be very different. 【核心语法】 一般将来时 教学工具 PPT、教材、图片、视频片段（可选）、家庭树图表、写作模板 教学策略 情境教学法、任务型教学法、合作学习、读写结合 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） 1. T shows the picture of a plant and asks: 1)---What do you see? 2)---What do plants need to grow? 2. T introduces the topic: “Today we’ll enter a ‘factory’ inside a plant. Let’s see how it works.” 3. T asks students to think: ---What does “plant” mean? Could it have two meanings? 观察图片，回答问题：植物、阳光、水等。 听讲并进入情境。 思考并回答：植物/工厂。 激活学生已有知识，引出主题。 创设情境，激发兴趣，引出“植物工厂”的比喻。 引导学生关注“双关语”，提升语篇敏感度。 效果评价：自评、师评。教师观察学生是否能积极参与互动，能否用已有词汇描述植物生长要素，是否对“plant”的双关含义产生兴趣。 Part 2： 学习理解 （11min） Pre-reading T explains key words and expressions: sunlight, sugar, rise up, turn into, breathe... While-reading 1.T asks students to read the passage and check the words matching in Activity 1 on page 96. 2. T asks students to read paragraph one again, and asks: 1)---Are there real workers? 2)---What does “worker” mean here? 3.T asks students to choose another suitable title .(Activity 3) 4. T guides students to find sentences with “will” and “be going to”. 理解并记录关键词。 阅读语篇，完成96页活动一，核对单词配对。 再一次阅读第二段，回答教师问题。 完成活动三，选出另外的标题。 找出句子并分类。 扫清词汇障碍，辅助理解语篇。 训练学生通过阅读获取信息的能力。 引导学生理解修辞手法，深化对语篇的理解。 培养学生的标题概括能力。 引导学生自主发现语法结构，培养语法意识。 效果评价：自评、师评。教师巡视指导，检查学生是否能正确匹配单词，是否能理解拟人手法，是否能找出目标句型。 Part 3： 应用实践（11min） Post-reading 1. T asks students to read the passage again, and complete Activity 4: Fill in the blanks with words from the text on page 82. 2. T asks students to discuss in groups: 1) ---What does “plant” mean in the title? 2) ---In what other ways do plants help the world? 3. Practice using “will” and “be going to” in sentences about plants. 4. Read the guide’s words about rainforest and complete the text. 再次阅读文章，完成填空任务。 小组讨论并分享：净化空气、防止洪水等。 造句练习：描述植物将要做的事情。 阅读并完成雨林导览词。 巩固语篇内容与核心词汇。 拓展思维，联系实际，增强环保意识。 在语境中操练一般将来时，区分用法。 拓展阅读，强化语言综合运用能力。 效果评价： 观察学生是否能准确完成填空，是否能运用目标句型造句，讨论中是否能提出有意义的观点。 Part 4： 迁移创新 （10min） 1. T introduces “Planting Day” and ask: ---Why should we plant more trees? 2. Show the useful expressions and model a dialogue. Without plants, ... will / won't... ... mean a lot to... ... is useful for... ... need... to... ... can make... ... give more than... 3. Work in pairs to discuss “My plan for Planting Day”. 4. Write a short plan including: · The importance of plants More plants will make: the animals:_________ the people:__________ · Personal plans: things to do 思考并回答植物的重要性。 学习范例对话，准备自己的表达。 结对讨论，撰写计划要点。 书面完成 “My plan for Planting Day”。 联系生活实际，激发表达欲望。 提供语言支架，降低表达难度。 合作学习中提升语言综合运用能力。 落实写作任务，体现语言输出与价值内化。 效果评价：检查学生计划中是否涵盖植物对气候、动物、人类三方面的重要性，是否正确使用一般将来时，是否运用了本课核心语言。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂练习 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 课后作业 基础作业：整理并抄写本课核心词汇（如 leaf, root, stem, produce, oxygen, rainforest 等）及核心句型（含 will / be going to 的句子），并用其中5个单词造句。 进阶作业：绘制一幅简单的光合作用示意图（可参考课本图片），并用3-5句英文在旁边标注其关键过程。 拓展作业：以小组为单位，创作一份简单的英文版《植树节倡议书》或设计一张宣传海报，需包含植物的重要性及1-2条具体的植树行动计划。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 Unit 5 The Power of Plants Within a plant 一、Two Meanings of "Plant" 1. 植物 (a living thing) 2. 工厂 (a factory) 【Pun】 二、Inside the Plant: How it works? 【Personification】 - Workers: Leaf → collect sunlight & CO2 - Workers: Root → send water - Water rises up through the stem. - Mix: water + CO2 + sunlight - Produce: sugar (for plant) & oxygen (for us) 三、Grammar: Future Tense will: 将来会发生的事 (It will rain.) be going to: 计划或打算 (He is going to start work.) 四、Writing：My plan for Planting Day · The importance of plants: · Things to do: 教学反思 本节课以“植物工厂”为主线，通过拟人化语篇引导学生理解光合作用过程，融合语言学习与科学认知，落实“教-学-评”一致性原则。教学环节层层递进，从理解到应用再到创新，注重语言输入与输出的有机结合。 成功之处：情境创设生动，双关语与拟人手法引发学生兴趣；任务设计贴近学生认知水平，图示与语篇结合有效降低理解难度；小组讨论与写作任务促进学生语言运用与思维发展； 环保意识自然渗透，体现学科育人价值。 有待改进：部分学生在区分 will 与 be going to 时仍存在混淆，需在后续课程中加强对比练习；写作环节时间稍显紧张，部分学生未能充分展开表达，可考虑分两课时完成；可引入真实植树活动或校园植物观察任务，增强实践体验与情感共鸣。 2 学科网（北京）股份有限公司 $