Unit 5 第2课时 Start up(教学设计）英语外研版三起四年级上册（新教材）

Unit 5 Let’s go! Start up教学设计 单元 Unit 5 课时 第 2课时 教学内容分析 本课时围绕 “出行方式（Ways of Going）” 展开，融合 “绿色出行（Green Way）” 的趣味话题。通过 “Daming 一家计划去公园野餐并讨论出行方式” 的对话阅读、“地图选最佳交通方式”“结对问答” 等活动，引导学生学习核心句型 “How do we get there?” “Let’s go by + 交通工具”，以及 “picnic, car, bus, farm, beach” 等相关词汇，同时感知 “绿色出行” 的语境内涵（既有 “环保出行方式” 的含义，也有 “穿绿色衣服” 的趣味误解）。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能准确认读并说出核心词汇，能听懂对话和指令，理解 “How do we get there?” “Let’s go by...” 等核心句型的表意及用法。（学习理解） 2. 能正确朗读对话和词汇，准确模仿语音语调。能运用核心句型进行关于出行方式的问答交流。（应用实践） 3. 能结合生活实际，用所学词汇和句型讨论 “去不同地点的最佳出行方式” 。能通过小组合作，创编关于 “绿色出行” 的小对话或短故事，倡导环保的出行理念。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 way, picnic, wear, minute 【核心句型】 询问出行方式：How do we get there? 提议出行方式：Let’s go by... 教学重难点 【重点】 1. 掌握核心句型 “How do we get there?” “Let’s go by + 交通工具” 的听、说、运用； 2. 理解 “green way” 在语境中的双关趣味（环保出行方式 vs 穿绿色衣服的趣味误解）。 【难点】 1. 准确、自然地运用 “How do we get there?” 发起关于出行方式的询问； 2. 初步感知 “by + 交通工具”（表方式）的用法特点（小学阶段侧重 “by + 交通工具” 的熟练运用）。 学情分析 对 “car, bus, park” 等日常词汇有初步认知，能理解简单的祈使句（如 “Let’s go...”）；对 “出行、野餐” 等生活场景感兴趣，喜欢图文结合、互动性强的学习活动；运用 “How do we get there?” 进行完整问答时，易出现语序或词汇搭配错误；对 “green way” 的双关趣味理解需要教师引导。 教学工具 1. PPT（呈现对话情境、交通方式图片、地图等）； 2. 交通方式卡片（car, bus, train, ship 等图片卡）； 3. 对话角色头饰（Daming, Mum, Dad 等，辅助角色扮演）； 4. 教材配套音频（用于 “Listen and check” 等听力活动）； 5. 简笔画 / 实物道具（如玩具汽车、公交模型，辅助 “by car/bus” 的直观演示）。 教学方法 1. 情境教学法：创设 “Daming 一家计划野餐” 的真实生活情境，让学生代入角色，感知语言在实际场景中的运用； 2. 任务驱动法：设计 “帮 Daming 选出行方式”“结对编出行对话” 等任务，驱动学生主动运用目标语言； 3. 直观演示法：通过图片、卡片、实物道具展示交通方式，辅助词汇与句型的理解； 4. 合作学习法：组织 “Work in pairs” 结对练习，让学生在互动交流中巩固语言表达。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学生能准确认读并说出核心词汇，能听懂对话和指令，理解 “How do we get there?” “Let’s go by...” 等核心句型的表意及用法。（学习理解） 1. Listen and sing. 播放与 “出行” 主题相关的简单 chant 音频，教师带领学生跟唱，通过节奏感强的语言调动课堂氛围，让学生初步感知出行相关词汇。 2. Look and learn. 展示 “by bike、by bus、by car、green way” 等新单词对应的实物图片或动画，教师结合图片发音并讲解单词含义，帮助学生建立单词与形象的关联。 3. Listen and read. 教师逐句领读新单词，纠正学生发音；随后播放单词录音，学生跟录音朗读，强化正确发音和语调。 4. Quicky response. 屏幕上快速闪现新单词图片，如同烟花爆竹绽放，学生看到图片后需立即说出对应的英文单词，通过趣味游戏快速巩固新单词记忆。 5. Look and guess. 展示大明一家的图片，提问 “Who are they？”，引导学生回答 “They are Daming's family.”。 呈现大明一家讨论出行的场景图，提问 “Where do Daming's family want to go？”，鼓励学生结合图片猜测并回答。 展示 “green way” 相关场景（如自行车道、步行路），提问 “What's the meaning of a green way？”，引导学生思考并表达自己的理解。 继续围绕图片，提问 “How does Daming want to go there？Why？”“What about Daming's dad？”“What do Daming and his sister think a green way means？”，让学生边观察边回答，锻炼语言表达能力。 通过观察学生跟唱的参与度（如是否主动开口、节奏是否合拍），判断课堂氛围是否被有效调动；同时依据学生对 chant 中出行词汇的模糊跟读情况，初步评估其对目标词汇的感知程度。 观察学生能否结合图片准确复述单词含义（如看到自行车图说出 “by bike”），判断其是否建立单词与形象的关联，检验词汇直观理解的效果。 通过抽查学生单独朗读的发音（如 “green way” 的连读是否正确），评估教师发音纠正的有效性；结合学生跟录音朗读的语调匹配度，判断单词发音与语调的掌握情况。 统计学生看到图片后说出单词的平均反应时间及正确率，判断趣味游戏对单词记忆的巩固效果，检验短期词汇提取能力是否提升。 根据学生回答问题的准确性（如是否能说出 “Daming's family”）和语言组织流畅度（如回答 “Why” 时是否能简单表达），评估其观察能力与基础语言表达能力的达成情况。 【设计意图】以趣味化、直观化方式搭建词汇学习框架：先通过 chant 调动学生兴趣，降低词汇学习门槛；再借助图片建立单词与形象的关联，帮助学生直观理解词汇含义；随后通过 “领读 + 跟录音” 强化发音基础，用快速反应游戏巩固记忆；最后结合图片提问引导学生观察与表达，既深化词汇理解，又为后续对话学习铺垫情境与语言基础，符合 “感知 — 理解 — 记忆 — 初步表达” 的认知规律。 能正确朗读对话和词汇，准确模仿语音语调。能运用核心句型进行关于出行方式的问答交流。（应用实践） 6. Listen and repeat. 播放大明一家讨论出行方式的对话录音，学生逐句跟录音重复，熟悉对话内容和日常表达。 7. Read and think. 带领学生朗读对话，提取关键句子，如 “How do we go there？”“Let's go by bike. It's a green way.”。解析 “询问出行方式（How do... go...？）” 和 “提议出行方式（Let's go...）” 这两个重要句型，结合对话中的例子讲解用法，让学生理解句型结构和适用场景。 8. Work in pairs: Ask and answer. 学生两人一组，参考对话中的句型，互相询问 “How do you go to school？”“Let's go to the park. How do we go there？” 等问题并回答，初步应用核心句型。 通过对比学生跟读与录音的内容匹配度（如是否漏词、错词），判断学生对对话内容的熟悉程度，检验听力输入后的语言模仿效果。 通过提问学生 “询问 / 提议出行方式” 句型的结构（如 “ How do... go...？” 的成分）及适用场景，判断其是否理解句型逻辑，评估句型解析的教学效果。 观察学生双人对话中核心句型的使用频率（如是否主动用 “How do you go to school？” 提问）及对话连贯性，判断其是否能初步将句型应用于简单交流。 【设计意图】实现从 “学习理解” 到 “初步应用” 的过渡：先通过 “听重复” 让学生熟悉对话语境，积累日常表达；再通过 “读思考” 解析核心句型，帮助学生掌握 “询问 / 提议出行方式” 的语法结构与使用场景，突破语言知识难点；最后以双人对话形式让学生自主运用句型交流，将抽象的句型知识转化为具体的语言实践能力，培养基础沟通意识，为后续深度应用奠定基础。 能结合生活实际，用所学词汇和句型讨论 “去不同地点的最佳出行方式” 。能通过小组合作，创编关于 “绿色出行” 的小对话或短故事，倡导环保的出行理念。（迁移创新） 9. Read again and write. 让学生再次阅读大明一家的对话，根据内容判断以下句子正误，对的打 “√”，错的打 “×”，加深对对话细节的理解，检验学习效果。 根据学生句子正误判断的正确率（如能否识别 “Daming wants to go by car” 为错误），判断其对对话细节的理解深度，检验前期对话学习的知识掌握程度。 【设计意图】该活动作为 “应用实践” 的核心环节，以 “判断正误” 为载体，既能让学生通过回顾对话细节（如 Daming 的出行选择、家人的态度），进一步巩固对话核心信息与词汇、句型知识；又能通过正确率反馈，帮助教师及时发现学生的理解漏洞（如是否混淆 “green way” 的含义），同时培养学生 “依据文本信息验证观点” 的阅读能力，为后续更复杂的听力匹配、情境创编等活动做好知识与能力铺垫。 课堂练习 一、单词英汉翻译。 野餐—— __________ 快的—— __________ 农场—— __________ 海滩—— __________ 步行—— __________ 【学习任务三】句子翻译。 我们去公园野餐吧。 _____________________________________________________________ 我们怎么才能到那里？ _____________________________________________________________ 我们开车走吧！这样很快！ _____________________________________________________________ 不，让我们以“绿色”的方式前进！ _____________________________________________________________ 我们坐公交车去海滩吧。 _____________________________________________________________ 【学习任务四】适当形式填空。 Let’s go __________ (by / on) train. We can go to the farm __________ (by / on) foot. —How do we get to the park? —Let’s go __________ (by bus / on bus). Let’s go for a __________ (picnic / picnic’s) in the park. 1. The bus is __________ (fast / fastly). Let’s take it. 课后作业 基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。 提高：画 “出行方式” 简笔画（至少 3 幅，如公交车、火车、步行），每幅配 1 句英语描述（用 “by + 交通工具” 或 “on foot”）。 拓展：调查家人或朋友 “日常出行方式”，用英语制作简单的调查表格（包含 “地点” 和 “出行方式” 两栏）。 板书设计 教学反思 教学全程以 “学生为中心”，通过 chant 跟唱、烟花爆竹快速反应游戏、大明一家生活场景等设计，将抽象的词汇（如 “by bike” “green way”）与句型（如 “How do we go...?”）转化为直观、有趣的体验。例如，Lead-in 环节的 chant 用节奏感降低词汇感知门槛，Presentation 环节的 “大明一家出行” 场景让句型学习贴合生活，有效调动学生参与度，多数学生能主动开口跟读、积极参与游戏，符合小学阶段学生 “直观思维 + 趣味驱动” 的认知特点。受课堂互动节奏影响，Lead-in 环节的 “Quicky response” 游戏因部分基础薄弱学生反应较慢，耗时超出预设 5 分钟，导致后续 Practice 环节的 “Look, listen and check” 听力匹配活动压缩时间，部分学生未能充分听完录音就被迫提交答案，影响听力理解的准确性；此外，迁移创新环节的 “情境创编” 仅完成教师提供的卡片任务，学生自主设计场景的时间被挤占，未能充分释放创造力。课前明确各环节时间上限（如 “Quicky response” 游戏控制在 3 分钟内），采用 “分组竞赛” 替代 “集体抢答”，将学生按基础分层组队，每组轮流答题，既保持游戏趣味，又避免个别学生拖延时间；同时预设 “备用精简版活动”（如若听力环节时间不足，可选取 2 个核心场景而非 4 个），确保教学节奏可控，核心环节不仓促。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $