素养提升 运用地理工具（第二课时） 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地图三要素运用、地图选择与地理图表阅读，通过“小明出游”真实情境导入，衔接前序“地理工具认知”知识，为后续气候等章节学习奠基，以实践操作与动态演示构建学习支架。 以素养导向融合情境、实践与技术，“校园导航”活动让学生运用地图三要素设计路线，培育地理实践力；多媒体动态演示使比例尺与内容详略关系等难点直观化，提升综合思维。多元评价关注过程，助力教师高效教学，学生掌握实用技能与空间思维。

《素养提升 运用地理工具（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》相关规定，本课时核心要求如下： 能熟练运用地图三要素解决实际问题，掌握比例尺计算与大小比较方法，能在不同类型地图中确定方向；能识别常见地理图表并提取有效信息，初步掌握等高线地形图的基础判读方法。 通过实践操作、小组合作等活动，提升运用地图和地理图表获取、整理地理信息的能力，培养地理实践力与空间思维能力。 认识地理工具在地理学习和生活中的重要作用，激发地理学习兴趣，树立科学运用地理工具的意识。 二、设计理念 素养导向，实践为本：以地理核心素养（地理实践力、综合思维等）为统领，将知识学习融入实践操作中。通过地球仪观察、地图绘制、图表分析等活动，让学生在 “做中学”，切实掌握地理工具的运用方法。 技术融合，互动增效：整合多媒体课件、数字地球等信息技术手段，通过动态演示、交互式练习等形式，突破比例尺计算、方向判断等教学难点，增强课堂互动性与趣味性。 生活联结，问题驱动：从学生生活实际出发，设计 “校园平面图运用”“旅游地图选择” 等真实问题情境，引导学生主动探究，体会地理工具的实用价值。 多元评价，关注过程：采用课堂观察、实践操作、小组竞赛等多元化评价方式，全面关注学生的参与度、思维过程与实践成果，及时给予鼓励性评价。 三、教材分析 （一）教材地位与作用 本课时是商务星球版七年级上册第三章 “地图与地理信息技术” 的素养提升内容，是对第一课时 “地理工具认知” 的深化与应用。前序章节已介绍地球的面貌、世界的居民等知识，为本课时提供了知识基础；本课时所培养的地理工具运用能力，又为后续 “世界的气候”“世界的发展差异” 等章节的学习奠定坚实基础。同时，地图作为地理学科的 “第二语言”，本课时内容对学生终身地理学习能力的形成具有重要奠基作用。 （二）教材内容结构 本课时教材围绕 “运用地理工具解决实际问题” 展开，核心内容包括三部分： 地图三要素的综合运用：侧重比例尺的计算与大小比较、不同情境下的方向判断方法，以及图例注记的实际应用。 地图的分类与选择：介绍按内容（普通地图、专题地图）和比例尺（大、中、小比例尺地图）的分类标准，引导学生根据需求选择合适地图。 地理图表的初步阅读：简要涉及统计图表（柱状图、折线图等）和等值线图（等高线图等）的基础判读方法，为后续深入学习铺垫。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出比例尺的三种表示方法，熟练进行比例尺的计算与大小比较，理解比例尺大小与地图内容详略、表示范围的关系。 能根据不同地图类型（无指向标、有指向标、有经纬网），正确运用相应的定向法判断方向。 能识别常见图例和注记，说出地图按内容和比例尺的分类标准，能根据实际需求选择合适的地图。 能初步识别柱状图、等高线图等地理图表，提取基本地理信息。 （一）教学重点 比例尺的计算与大小比较。 不同情境下地图方向的判断方法。 根据实际需求选择合适的地图。 （二）教学难点 比例尺大小与地图内容详略、表示范围的关系。 经纬网地图中方向的判断。 等高线地形图的基础判读。 五、教学过程 （一）课前准备（课前 3 分钟） 教师准备：多媒体课件（含地图实例、动态演示动画、交互式练习）、地球仪、不同类型的地图（世界地图、校园平面图、旅游图等）、比例尺计算练习题单。 学生准备：铅笔、橡皮、直尺、第一课时绘制的校园平面图初稿。 课堂布置：将学生分为 4 人小组，每组设组长 1 名、记录员 1 名，便于小组合作与竞赛活动开展。 （二）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 情境展示：多媒体播放 “小明一家周末出游” 片段：小明想从家出发去森林公园，却不知道该选哪幅地图，也不会看地图上的路线方向。 问题链设计： 同学们，小明在出游时遇到了什么问题？ 他需要运用哪些地理工具来解决这些问题？ 上节课我们认识了地图三要素，这节课我们就来学习如何运用这些知识解决实际问题 ——《运用地理工具》（第二课时）。 设计意图：通过生活情境创设，将抽象的地理工具运用与学生熟悉的出游场景结合，激发学生的问题意识与学习兴趣，自然引入课题。 （三）探究新知，实践突破（28 分钟） 模块一：比例尺的 “妙用”—— 计算与选择（10 分钟） 知识回顾，温故知新（2 分钟） 教师提问：上节课我们学习了比例尺的三种表示方法，谁能举例说明？ 学生回答后，教师通过课件展示数字式（1:1000000）、线段式（——10 千米）、文字式（图上 1 厘米代表实地距离 10 千米）三种表示方法，强调三者的转化关系。 实践探究 1：比例尺的计算（4 分钟） 出示例题：在一幅比例尺为 1:50000 的地图上，量得学校到图书馆的图上距离是 2 厘米，请问两地的实地距离是多少千米？ 教师引导：回忆比例尺公式 “比例尺 = 图上距离 ÷ 实地距离”，推导得出 “实地距离 = 图上距离 ÷ 比例尺”。 学生自主计算，小组内核对答案；教师巡视指导，重点关注单位换算（厘米转化为千米）。 展示学生计算过程，强调单位统一的重要性：2 厘米 ÷（1/50000）=100000 厘米 = 1 千米。 实践探究 2：比例尺的大小比较（4 分钟） 出示问题：有两幅地图，A 图比例尺为 1:10000，B 图比例尺为 1:1000000，哪幅地图的比例尺更大？哪幅地图表示的内容更详细？ 小组讨论：如何比较比例尺大小？比例尺大小与表示范围、内容详略有什么关系？ 教师点拨：将比例尺转化为分数形式，分母越小，比例尺越大；比例尺越大，，表示的范围越小，内容越详细；反之亦然。 总结规律：通过课件动态演示 “比例尺大小变化与地图内容的关系”，强化学生理解。 模块二：方向的 “判断”—— 三法运用（10 分钟） 分类讲解，情境应用（6 分钟） 一般定向法： 教师讲解：在无指向标、无经纬网的地图上，采用 “上北下南，左西右东” 的一般定向法。 情境练习：展示中国政区图，提问 “北京在上海的什么方向？”，学生运用一般定向法回答。 指向标定向法： 教师演示：展示带有指向标的校园平面图，强调 “指向标箭头一般指向北方”，可通过旋转地图使箭头朝上，再按一般定向法判断。 实践操作：让学生观察自己绘制的校园平面图，运用指向标判断教学楼与操场的相对方向。 经纬网定向法： 教师借助地球仪讲解：经线指示南北方向，纬线指示东西方向。 动态演示：通过课件展示经纬网地图，标注 A、B 两点，演示如何根据经纬线判断两点相对方向（先判断南北，再判断东西）。 小组竞赛，巩固提升（4 分钟） 开展 “方向判断大比拼”：课件依次展示三种类型的地图（无指向标、有指向标、有经纬网），每组轮流答题，答对加 10 分，答错不扣分。 题目示例：“在有指向标的地图上，指向标箭头指向北方，甲地在乙地的什么方向？”“在经纬网地图上，（30°N，120°E）位于（20°N，110°E）的什么方向？” 设计意图：通过竞赛形式调动学生积极性，及时巩固不同定向法的运用技巧。 模块三：地图的 “选择” 与图表的 “阅读”（8 分钟） 地图分类与选择（4 分钟） 教师讲解：地图按内容可分为普通地图（如世界地图）和专题地图（如气候图、交通图）；按比例尺可分为大、中、小比例尺地图。 情境设问： 想去北京旅游，想了解景点分布，应选什么地图？（旅游专题地图） 规划城市道路建设，应选大比例尺还是小比例尺地图？（大比例尺地图） 学生结合生活经验回答，教师总结：根据 “用途、范围、详略需求” 选择合适的地图。 地理图表初步阅读（4 分钟） 展示实例：课件展示 “某地区人口增长折线图”“某国地形等高线图”。 引导观察： 统计图表：提问 “折线图中哪一年人口增长最快？”，引导学生关注横轴（时间）、纵轴（人口数量）和折线变化趋势。 等高线图：结合教材图片，简要介绍 “等高线密集表示坡度陡，稀疏表示坡度缓”，为后续学习铺垫。 设计意图：从基础图表入手，培养学生的图表信息提取能力，降低后续复杂图表学习的难度。 （四）巩固练习，拓展应用（7 分钟） 基础巩固（4 分钟） 发放练习题单，包含比例尺计算、方向判断、地图选择三类基础题： 比例尺 1:200000 表示图上 1 厘米代表实地距离______千米。 在有指向标的地图上，指向标箭头指向______方。 下列地图中，比例尺最大的是（ ）A. 世界地图 B. 中国地图 C. 山东省地图 D. 济南市地图 学生独立完成，小组内互查，教师公布答案并讲解易错点。 拓展应用（3 分钟） 开展 “校园导航” 活动：每组根据校园平面图，为 “新生从校门到教学楼” 设计路线，要求说明 “采用的定向法”“途经的地标（结合图例）”，并估算路线长度（结合比例尺）。 每组派代表展示设计方案，教师点评并给予 “最佳导航奖”。 设计意图：将知识整合应用于真实校园情境，提升学生的地理实践力与综合思维能力。 （五）课堂小结，布置作业（5 分钟） 小结梳理（2 分钟） 教师引导学生回顾：“本节课我们学习了哪些地理工具的运用技巧？” 师生共同梳理知识脉络：比例尺（计算、大小比较）→方向（三法定向）→地图选择→图表阅读，强调 “地理工具是解决地理问题的重要帮手”。 作业布置（3 分钟） 基础作业：完善课堂绘制的校园平面图，明确标注比例尺、方向、图例和注记。 实践作业：和家长一起收集 1-2 种生活中的地图（如交通图、旅游图），观察其比例尺、方向和图例，记录 3 个发现（如 “旅游图上用★表示景点”）。 拓展作业：尝试用手机地图查找 “家到学校的路线”，记录所使用的定向方法和比例尺信息。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境贯穿，兴趣浓厚：以 “小明出游”“校园导航” 等生活情境为线索，将分散的知识点串联起来，有效激发了学生的学习兴趣。课堂上学生参与度高，尤其是小组竞赛环节，学生积极性明显提升。 实践突出，素养落地：设计了比例尺计算、方向判断、路线设计等多个实践活动，让学生在操作中掌握知识，地理实践力得到切实培养。如 “校园导航” 活动中，学生能熟练运用地图三要素完成任务，体现了知识的有效迁移。 技术助力，难点突破：借助多媒体课件的动态演示，将 “比例尺大小与内容详略的关系”“经纬网方向判断” 等抽象内容直观化，有效降低了学习难度。课后检测显示，学生对难点知识的掌握率达 85% 以上。 （二）问题与不足 个体差异关注不足：在小组合作和竞赛中，部分学困生参与度较低，虽有小组互助，但教师未能及时给予针对性指导，导致其在比例尺计算等环节仍存在困惑。 图表教学深度不够：受课时限制，地理图表阅读部分仅涉及基础认知，对等高线图等等值线图的判读讲解较为简略，未能充分满足学生的探究需求。 评价反馈不够精准：课堂评价多以结果性评价为主，对学生思维过程的追问较少，如在方向判断中，未能深入了解学生错误判断的原因。 （三）改进与展望 分层设计，关注个体：针对不同层次学生设计差异化任务，如为学困生提供 “比例尺计算步骤卡”“方向判断流程图”，为优等生设计 “复杂经纬网地图方向判断” 等拓展题，确保每位学生都能获得成长。 优化结构，深化探究：调整教学时间分配，适当压缩地图分类讲解时间，增加等高线图判读的实践环节，如让学生用橡皮泥制作等高线模型，增强空间感知能力。 细化评价，精准反馈：完善课堂评价量表，增加对 “思维过程”“合作表现” 的评价维度，对学生回答及时追问 “你是如何想到的？”“还有其他方法吗？”，帮助学生理清思路。 延伸课堂，联结生活：鼓励学生利用课后时间开展 “社区地图绘制”“家庭出游地图规划” 等实践活动，通过班级展示、分享交流，进一步强化地理工具的运用能力，体会地理与生活的紧密联系。 $