1.5 测量物体的体积（教学设计）科学湘科版三年级上册（新教材）

湘科版（2024年）科学三年级上册教学设计 课题 1.5 测量物体的体积 课型 新授课 教学目标 科学观念：知道物体体积是所占空间的大小，明确固体、液体有确定体积，气体无确定体积，了解体积单位“毫升”及“1毫升=1立方厘米”。 科学思维：通过对比三态物体体积测量过程，建立“问题聚焦—分态探究—规律归纳”的思维链，能推理测量方法与物体状态的适配性。​ 探究实践：能用刻度尺测长方体体积、量筒测液体体积、注射器测气体体积，记录数据，完成习题，清晰描述测量步骤与结果。​ 态度责任：感受体积测量的实用价值，养成规范操作、严谨记录的习惯，激发用测量解决生活问题的兴趣，体会科学与生活的联系。 教学重难点 重点：理解体积的定义，掌握长方体固体体积、液体体积的测量方法；知道三态物体体积特点。 难点：正确使用量筒，理解气体体积随容器变化。 教学准备 教具：多媒体课件。​ 学具：每组长方体塑料块、木块、刻度尺、量筒、水、滴瓶、注射器、记录单等。 教学过程 环节一、问题与假设 1.概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。 2.将冰箱嵌入墙柜中，这样既美观又能充分利用空间。 3.提问：要先知道冰箱的体积并留出一定的散热空间，那么怎样测量物体的体积呢？ 环节二、探究与实践 探究1. 测量固体的体积 1.用刻度尺测量长方体塑料块和木块的长、宽、高？ 2.出示记录表。 3.小结：固体有确定的形状，它的体积可以测量，固体有确定的体积。 探究2. 测量液体的体积 1.量筒是测量液体体积的仪器。它与我们以前做过的“刻度杯”有什么相同之处？​ 2.学习正确使用量筒。 3.注意：使用量筒要轻拿轻放，读数时视线要与凹液面最低处齐平。 4.同一杯水，倒入不同的量筒中，水的形状改变了，水的体积改变了吗？ 5.小结：液体有确定的体积，它的体积可以测量。 探究3. 测量气体的体积 1.用去掉针头的注射器吸进一部分带烟雾的气体。用橡皮帽封住注射器的出气口，读出吸进气体的体积。压、拉注射器的活塞，观察发生的现象，并读出此时气体的体积。 2.填写记录表。 3.小结：气体没有确定的体积，气体总是能充满它所在的空间。 环节三、拓展与迁移 1.视频：有趣的液体​ 环节四、反思与评价 1.可以用哪些不同的方法测量不同状态物体的体积？ 2.评价 环节五、巩固与练习 一、选择题 1.物体的体积指的是（ ）。​ A. 物体的重量 B. 物体的大小 C. 物体所占空间的大小 D. 物体的形状​ 2.测量长方体木块的体积，正确的方法是（ ）。​ A. 用秤称重量 B. 用量筒倒水 C. 用刻度尺量长、宽、高，相乘 D. 用注射器吸​ 3.用量筒测量水的体积时，读数的正确方法是（ ）。 A. 视线高于水面 B. 视线与水面凹液面最低处平齐 C. 视线低于水面 D. 随便读​ 4. 1 毫升（mL）和 1 立方厘米（cm³）的关系是（ ）。 A. 1mL＞1cm³ B. 1mL＜1cm³ C. 1mL=1cm³ D. 没有关系​ 二、填空题 1.测量液体体积的仪器是 ，它的常用单位是毫升，用符号 表示。​ 2.长方体固体的体积 = × 宽 × 高，单位是立方厘米（cm³）。​ 3.气体没有确定的体积，它总是能 它所在的容器空间，体积随容器变化。​ 4.把 50 毫升的水倒入不同形状的量筒中，水的形状改变了，但水的 没有改变。 三、判断题 1.固体有确定的体积，液体和气体没有确定的体积。（ ）​ 2.用量筒测量液体体积时，量筒只要放稳，怎么读数都可以。（ ）​ 3.一个长 4cm、宽 3cm、高 1cm 的长方体，体积是 12cm³。（ ）​ 4.10 毫升的水和 10 立方厘米的水，体积一样大。（ ）​ 5.用注射器吸进空气后封紧，压活塞时气体体积变小，说明气体体积能改变。（ ） 板书设计 1.5 测量物体的体积​ 体积定义：物体所占空间的大小​ 关键换算：1毫升=1立方厘米​ 生活应用：​ 固体：测冰箱、木块体积​ 液体：测饮料、水的体积​ 气体：注射器观察体积变化 教学反思 成功之处：冰箱嵌入墙柜的情境贴近生活，快速激活“体积”认知需求；固体、液体测量实验操作性强，90% 的学生能规范使用刻度尺和量筒；单位换算通过直观讲解，学生易理解；习题紧扣核心，错题率低。​ 存在不足：部分学生刻度尺读数时“视线歪斜”，需反复纠正；量筒倒水时易洒出，影响读数准确性；气体测量中，个别注射器漏气，导致体积变化不明显；对“非长方体固体体积”未拓展，认知局限。​ 改进措施：制作“刻度尺读数校准卡”，辅助学生规范读数；提供带漏斗的量筒，减少倒水洒漏；提前检查注射器气密性，确保实验效果；补充“排水法测不规则固体体积”的演示，拓展测量方法。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $