素养提升 感知地球运动 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球公转的基本特征及产生的昼夜长短变化、四季更替、五带划分等现象。通过校园四季景观与昼夜长短数据导入，联系生活体验，在地球自转知识基础上延伸，构建“自转-公转”的学习支架。 亮点在于生活化导入激发兴趣，结合动画演示、小组实验（地球仪模拟公转观察昼夜长短）等直观手段，落实地理实践力与综合思维。通过绘制知识思维导图梳理逻辑，联系农业生产等实例体现人地协调观，助力学生构建空间概念，为教师提供高效直观的教学方案。

《主题学习 探究中国的二十四节气（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本节课核心要求聚焦 “地球公转” 主题，具体包括： 实践操作层面：能运用地球仪、手电筒等简易工具或地理模拟软件，规范演示地球公转运动，准确说出公转的方向、周期及轨道特征。 认知理解层面：结合二分二至日等关键节点，阐述太阳直射点在南北回归线之间的移动规律；能联系生活实例，说明地球公转产生的昼夜长短变化、四季更替、五带划分等自然现象。 素养培育层面：通过实验探究与现象分析，培养空间思维能力、地理实践力，建立 “地球运动 — 地理现象 — 人类活动” 的逻辑关联，深化综合思维与区域认知素养。 二、设计理念 生活化导入，激发探究欲：以学生熟悉的校园四季景观、昼夜长短变化等现象为切入点，将抽象的地球公转知识与生活体验结合，降低认知门槛，引发主动思考。 直观化呈现，突破空间难点：针对七年级学生抽象思维薄弱的特点，采用 “动画演示 + 实物操作 + 示意图解” 三重直观手段，将太阳直射点移动、昼夜长短变化等空间过程具象化，帮助构建清晰的空间概念。 探究式学习，落实核心素养：设计小组实验、讨论分析等活动，让学生在 “观察 — 操作 — 归纳 — 应用” 的过程中，自主发现公转规律与地理现象的因果关系，培养实践能力与综合思维。 生活化应用，体现学科价值：通过分析四季对农业生产、作息安排的影响，五带差异对人类生活的制约等实例，让学生感受地理知识的实用性，树立人地协调观。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课选自商务星球版（2024）七年级上册第二章 “地球的运动及其影响” 的 “素养提升” 模块第二课时，是在第一课时 “地球自转” 基础上的延伸与深化。地球公转是解释全球性气候差异、季节变化的核心原理，既是本章的重点内容，也是后续学习 “天气与气候”“自然环境的差异性” 等知识的重要基础，在整个初中地理知识体系中具有承上启下的关键作用。 （二）教材内容编排特点 逻辑层次清晰：教材遵循 “运动特征 — 地理现象 — 实际影响” 的认知逻辑，先介绍地球公转的方向、周期、轨道及地轴倾斜特点，再推导太阳直射点移动规律，进而解释昼夜长短变化、四季形成与五带划分，最后通过 “活动探究” 链接生活实际，符合学生由浅入深的认知规律。 图文结合紧密：配套的 “地球公转示意图”“太阳直射点移动轨迹图”“五带划分图” 等直观图像，与文字内容相互印证，注重通过地理图表培养学生的读图分析能力，体现地理学科 “图文结合” 的特点。 素养导向鲜明：设置 “观察校园四季景观”“测算当地昼夜长短” 等实践活动，强调地理实践力的培育；通过对比不同纬度、不同季节的地理差异，落实区域认知与综合思维素养。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出地球公转的绕转中心（太阳）、方向（自西向东）、周期（约 365 天，即一年）及轨道特征（近似正圆的椭圆）。 明确地轴倾斜的特点（始终指向北极星附近，与公转轨道面成 66.5° 夹角），掌握太阳直射点在南北回归线之间的移动规律及二分二至日的直射位置。 能阐述地球公转产生的昼夜长短变化、四季更替、五带划分等地理现象，说出各温度带的分界线与核心特征。 学会运用地球仪、手电筒等工具模拟地球公转，能结合示意图解释生活中的季节变化、昼夜长短差异等现象。 （一）教学重点 地球公转的基本特征（方向、周期、轨道、地轴倾斜）。 地球公转产生的核心地理现象：昼夜长短变化、四季更替、五带划分。 （二）教学难点 太阳直射点在南北回归线之间的移动规律及其与昼夜长短、四季形成的内在联系。 五、教学过程 （一）新课导入：生活情境激趣（5 分钟） 播放多媒体课件：展示本地校园同一地点的四季照片（春：鲜花盛开；夏：绿树浓荫；秋：落叶满地；冬：枯枝覆霜），同步呈现对应季节的昼夜长短数据（如夏季日出 5:30、日落 19:30；冬季日出 7:30、日落 17:00）。 提出问题链：“同学们，我们的校园四季景色差异显著，白天时长也随季节变化，大家有没有想过：为什么会有四季更替？为什么夏季白天长、冬季白天短？这些现象和地球的运动有关吗？和我们上节课学的自转是一回事吗？” 引导学生自由发言，对学生的猜想给予肯定，随后总结：“这些现象的背后，藏着地球的另一种运动形式 —— 公转，今天我们就一起探究地球公转的奥秘。” 观察照片与数据，结合生活体验回忆季节变化与昼夜长短差异。 积极参与讨论，分享自己的疑问（如 “为什么冬天天黑得早？”“南方的冬天和北方不一样，和公转有关吗？”）。 设计意图：从学生熟悉的校园场景切入，将抽象的地理原理与生活感知结合，既复习了 “地球自转” 的前置知识，又通过问题引发认知冲突，激发探究欲望。 （二）新知讲授一：地球公转的基本特征（10 分钟） 1. 绕转中心与轨道 展示 “地球公转轨道示意图”，用激光笔指出：“地球在自转的同时，还围绕着太阳转动，这种运动就是公转，所以公转的绕转中心是太阳。” 强调轨道特征：“地球公转的轨道不是正圆，而是一个近似正圆的椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上，因此地球与太阳的距离会有细微变化，但对我们的生活影响不大。” 播放 “地球公转轨道动态动画”，让学生直观感受轨道形状与太阳位置。 观察示意图与动画，在笔记本上记录 “绕转中心：太阳；轨道：近似正圆的椭圆”。 2. 方向与周期 手持地球仪，从侧面、北极上空、南极上空三个角度演示公转运动，提问：“大家观察一下，地球公转的方向和自转方向一样吗？” 待学生回答后总结：“公转方向与自转方向一致，都是自西向东。从北极上空看是逆时针，从南极上空看是顺时针。” 讲解周期：“地球公转一周的时间约为 365.2422 天，我们通常说一年。生活中的公历就是根据公转周期制定的，这也是四季轮回的时间基础。” 追问：“如果公转周期变成 1000 天，我们的生活会有什么变化？” 引导学生联系季节时长、农业生产等思考。 观察地球仪演示，确认公转方向，记录 “方向：自西向东；周期：约 365 天（一年）”。 参与讨论，发表观点（如 “季节会变得很长，庄稼可能无法成熟”“冬天会特别漫长，天气更寒冷”）。 3. 地轴倾斜 —— 关键特征 重点演示：在模拟公转过程中，保持地球仪地轴始终指向同一方向（对准教室顶部的 “北极星” 标记），提问：“大家发现了吗？地球公转时，地轴的倾斜方向有没有变化？” 明确特征：“地轴始终保持倾斜状态，倾斜方向不变（指向北极星附近），与公转轨道平面的夹角约为 66.5°，这是地球公转最关键的特征，也是后续所有地理现象的‘源头’。” 板书示意图：画公转轨道平面与地轴，标注 66.5° 夹角，强调 “倾斜不变”。 专注观察演示，理解 “地轴倾斜且方向不变” 的含义，在示意图上标注关键角度。 4. 小结过渡 用表格梳理公转基本特征，对比自转与公转的异同（如下），随后提问：“正是这些特征的共同作用，导致了太阳直射点的移动，进而引发了四季和昼夜长短的变化，接下来我们就探究其中的规律。” （三）新知讲授二：地球公转产生的地理现象（20 分钟） 1. 核心枢纽：太阳直射点的移动 播放 “太阳直射点移动动画”，结合黑板示意图讲解：“由于地轴倾斜，地球公转时，太阳直射地球的位置会发生变化。我们把太阳光线垂直照射地球表面的点称为太阳直射点，它始终在南北回归线（23.5°N 和 23.5°S）之间移动。” 标注关键节点： 春分日（3 月 21 日前后）：直射赤道，全球昼夜平分； 夏至日（6 月 22 日前后）：直射北回归线，北半球昼最长夜最短； 秋分日（9 月 23 日前后）：直射赤道，全球昼夜平分； 冬至日（12 月 22 日前后）：直射南回归线，北半球昼最短夜最长。 组织小组讨论：“如果地轴不倾斜，太阳直射点会移动吗？还会有季节变化吗？” 观看动画，在示意图上标注二分二至日的直射点位置。 小组讨论后发言：“地轴不倾斜的话，直射点始终在赤道，不会移动，也就没有季节变化了。” 2. 直观现象：昼夜长短的变化 实验探究： 布置实验任务：每组发放地球仪、手电筒（模拟太阳）、记号笔，要求在夏至日、冬至日、春分 / 秋分日三个位置，将手电筒光线对准赤道，观察北极圈、北回归线、赤道、南回归线、南极圈的昼夜长短情况，记录 “昼长夜短”“昼短夜长”“昼夜平分”“极昼”“极夜”。 巡视指导：纠正地球仪倾斜方向错误、光线照射角度不当等问题，提醒记录关键区域现象。 小组分工操作（1 人持地球仪，1 人打光，1 人观察，1 人记录），完成实验记录表。 规律总结： 展示各小组实验记录，引导汇总规律： 赤道：全年昼夜平分； 北半球：夏季（夏至前后）昼长夜短，纬度越高昼越长（北极圈出现极昼）；冬季（冬至前后）昼短夜长，纬度越高昼越短（北极圈出现极夜）；春秋分昼夜平分； 南半球：与北半球相反。 追问：“我们当地（北半球中纬度）现在是秋季，昼夜长短有什么特点？再过两个月会变成什么样？” 对比各组数据，归纳昼夜长短变化规律，结合生活实际回答：“秋季昼夜接近平分，再过两个月到冬季，昼会变短，夜会变长。” 3. 季节形成：热量差异的结果 结合太阳直射点移动与昼夜长短规律讲解：“太阳直射点的移动导致不同季节、不同地区获得的太阳热量不同。当太阳直射北半球时，北半球获得的热量多，气温高，为夏季；直射南半球时，北半球获得的热量少，气温低，为冬季；直射赤道时，全球热量分布较均匀，为春秋季。” 展示 “南北半球季节对比图”（北半球夏季时南半球冬季），提问：“澳大利亚的圣诞节在 12 月，为什么当地人会穿短袖庆祝？” 组织举例：“请大家说说四季变化对我们的生活（如穿衣、作息、农业）有什么影响？” 理解 “热量差异→季节形成” 的逻辑，回答：“澳大利亚在南半球，12 月是夏季，所以穿短袖。” 举例分享：“夏季穿短袖、吃西瓜，冬季穿棉袄；农民夏季种玉米，秋季收割；学校夏季放学晚，冬季放学早。” 4. 全球划分：五带的形成 展示 “五带划分图”，讲解划分依据：“根据太阳热量在地球表面的分布状况，将地球划分为五个温度带。” 标注分界线与特征： 热带：南北回归线之间，有阳光直射现象，终年炎热； 北温带 / 南温带：回归线与极圈之间，无直射、无极昼极夜，四季分明； 北寒带 / 南寒带：极圈以内，有极昼极夜现象，终年寒冷。 布置任务：“在五带划分图上标注出我们国家所处的温度带，说说我国的气候特征与五带位置的关系。” 在图上标注 “北温带（大部分）、热带（南部少数地区）”，回答：“我国大部分在北温带，四季分明；南部热带地区终年温暖。” （四）课堂小结与巩固（7 分钟） 知识梳理： 教师引导学生绘制 “地球公转知识思维导图”（公转特征→太阳直射点移动→昼夜长短变化 / 四季形成 / 五带划分→生活影响），梳理核心逻辑。 巩固练习： 单选题： 地球公转的周期是（ ）A. 一天 B. 一年 C. 一月 D. 一小时（答案：B） 北半球夏至日，太阳直射点位于（ ）A. 赤道 B. 北回归线 C. 南回归线 D. 北极圈（答案：B） 简答题：“为什么我国北方地区冬季昼短夜长，且气温比南方低？”（答案提示：从太阳直射点位置、昼夜长短、太阳高度角度分析） 布置作业： 实践任务：连续三天观察当地日落时间，记录变化并思考原因； 绘图任务：绘制 “二分二至日地球公转示意图”，标注直射点、昼夜长短情况。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 生活化导入效果显著：以校园四季照片为切入点，迅速调动了学生的生活经验，大部分学生能主动提出与季节、昼夜相关的疑问，为课堂探究奠定了良好氛围。 直观教学突破难点：通过动画演示太阳直射点移动、小组实验模拟昼夜长短变化，将抽象的空间规律转化为可观察、可操作的具体现象，学生对 “地轴倾斜的作用”“南北半球季节相反” 等难点的理解准确率从课前的 30% 提升至课后的 85%。 素养培育落地扎实：实验探究中，学生的动手操作、合作分工能力得到锻炼；联系生活解释现象的环节，有效落实了 “地理实践力” 与 “人地协调观” 素养，如学生能结合本地农业生产说明四季变化的影响。 （二）问题与不足 实验时间把控不足：部分小组因操作不熟练（如地球仪倾斜角度调整、光线对准），实验耗时超出预期，导致 “五带划分” 环节的讲解较为仓促，学生对温带与寒带的分界线记忆不够清晰。 个体关注不均衡：小组实验中，少数动手能力弱的学生参与度较低，多处于 “观察旁观” 状态，未能充分体验探究过程；课堂提问时，主动发言的多为思维活跃的学生，部分内向学生未得到表达机会。 知识拓展深度不够：对于 “极昼极夜范围的变化规律”“正午太阳高度与影子长短的关系” 等延伸内容，因时间限制未展开，未能满足部分学生的探究需求。 （三）改进措施 优化课堂时间分配：课前预设实验操作难点，提前在课件中播放 “实验操作示范视频”，让学生明确步骤；实验时设置 “10 分钟倒计时”，提醒小组高效分工，确保后续环节充足时间。 关注全员参与：采用 “组内轮值制”，要求每个学生轮流担任 “操作员”“记录员”“发言人”；设计 “分层提问”，基础问题面向全体学生，拓展问题针对能力较强的学生，鼓励内向学生用 “纸条分享” 的方式表达观点。 补充拓展资源：课后在班级群分享 “极昼极夜形成动画”“正午太阳高度变化实验视频”，布置选做任务（如 “测量自家阳台正午影子长度的季节变化”），满足不同层次学生的学习需求。 $