3.《古诗词三首》教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

3. 《古诗词三首》教学设计 时间 学科 语文 年级 六上 课题 3.古诗词三首 教学目标 1.会写“德”字。 2.有感情地朗读古诗《宿建德江》。背诵课文。 3.理解诗意，想象画面，体会诗中蕴含的思想感情。 教学重点 理解诗意，想象画面，明确内容。 教学难点 体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。 教学准备 课件 第 一 课 时 课时目标 教学板块 教 学 流 程 改进意见 一、谈话导入 1、今天，我们将学习新课《古诗词三首》。（板书课题：古诗词三首）  2、古诗词三首，其中，哪首是诗？哪首是词？ 二、品读古诗 1.今天，我们来学习孟浩然的《宿建德江》。（板书课题） 2..解题：作者投宿在建德江畔。读题 三、借助景物，想象画面 1.朗读诗歌：读准生字“渚”，读通诗句。 2.出示学习活动一：说说诗中写了哪几种景物，描述一下画面的意境。 3.汇报交流：先说词语意思，再连起来说说诗句意思。 4.说说诗中写了哪几种景物，描述一下画面的意境。 四、知人论世 1.这首诗带给你什么感觉？（自由说） 2.质疑：作者哪来的愁是什么？学生自由回到，引导到：孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。 3.继续质疑：诗中说到“新愁”?旧愁又是什么呢?“诗言志”，这文字的背后又藏着作者怎样的情感呢? 4.活动二： 1.读资料，了解诗人； 2.思考并同桌交流“旧愁”与“新愁”。 5.出示资料，了解作者，揣测诗人心情。 (失意、失落、忧伤、哀愁) 6.当作者投宿后，为什么又“客愁新”，产生新的忧愁呢? 追问：此时你会想到哪些表现漂泊游子愁思的诗句?（出示诗句） 7.小结：科举不第 前途无望的旧愁再加上傍晚投宿、孤单寂寞的新愁，让孟浩然愁绪在心中不断累积，无法排解。 五、借月抒怀 1.此刻，这天底下只有（读红色部分）； 2.那低沉的天和那近旁的月陪伴着他，解他心中之愁。那月似乎通了灵气，静静地来到了他的身边，他又有多少话想对这月说呢？学生自由说。 3.月，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的。月亮已成了古人抒发情感的凭借。 （大屏幕出示——生齐读） 4.作者借景抒情。借月亮抒发了自己对家乡的思念，旅途的孤独、寂寞之情。在古诗词三首中，还有一首词也描写了月夜的景色。表达的情感有什么不同之处呢？课后请同学们先自读自悟，我们下节课再继续学习 板书设计 愁 月 孤独、寂寞、思乡、失意 练习设计 教学思考 第 二 课 时 课时目标 1.会写汉字“鹊、蝉”。 2.有感情地朗读《西江月·夜行黄沙道中》，背诵并默写整首词。 3.借助注释理解词句的意思，想象画面，体会词中蕴含的思想感情。 教学板块 教 学 流 程 改进意见 一、复习导人,揭题解题 1.背诵《宿建德江》。 2.走进宋词——《西江月·夜行黄沙道中》。解题。 2、 理解诗词，感受意境 1. 出示学习活动那个一：小组合作读这首词；凭借注释、工具书，和小组同学说说这首词的意思。 2.指名读诗。随机教学“见”、“鹊、蝉”。 出示学习活动二：1.读：边读边圈画出“看到的”、“听到的”、“闻到的”的景物。2.思：词人为什么这样写？ 3.说：借助景物，想象画面。 3.学习上阙。质疑：（1）月亮真的能惊动鸟儿休息吗?（2）蝉儿的叫声,白天和晚上有区别吗?（3）看到什么，听到什么，感受到什么，感受到怎样的意境？（4）词人为什么这样写？你有答案了吗？ （5）继续读下去。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。 小结:是呀,锄禾日当午，汗滴禾下土。稻花香里有丰年。辛弃疾想到这些,心情怎不高兴!把高兴的心情读出来—— （6）词人为什么这样写？你有答案了吗？ 4.夜行黄沙道中，清风明月，稻香蛙鸣，大自然风景无限，词人 内心喜悦无限。带着词人的这份喜悦之情，我们一起读上阕。 5.学习下阕：正当词人陶醉在无限美好的黄沙岭风光之时，突然 发生了什么事呢？请同学们自由朗读下阕，体会下阕和上阕的读法有什么不同。 6.指名读。 问：你为什么这样读？ 随机指导：①七八个星天外,两三点雨山前。 追问:七八个、两三点，都是实际数字吗?这样表示有什么好处? a假如把诗句中词语的顺序颠倒一下,和原句比较,感受下。b读出词的意韵美来c作者这时的心情怎样？d于是，词人疾步向前走，想找个避雨的地方，明明记得——②旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 a诗人的心情是怎样的？疑惑。b诗人因醉心于倾诉丰年在望之乐的一片蛙声中，竟忘却了越过“天外”，迈过“山前”，连早已邻近的那个社庙旁树林边的茅店，也都没有察觉。c他有没有找到那家茅店呢？ 你从哪儿看出来的？ d你从“忽见”这个词中，感受到了作者怎样的心情？惊喜。e如果用句诗来形容作者此时的心情，用哪句?(山重水复疑无路，柳暗花明又一村) 7.让我们再次伴随着辛弃疾的这份喜悦心情，一起夜行黄沙道中。（跟着视频读） 三、对比升华 1.本课中还有一首古诗《宿建德江》，同样写月夜，表达的情感却完全不同。让我们走进诗歌，去感受诗人孟浩然的心情吧！ （生读） 2.《宿建德江》是愁，《西江月·夜行黄沙道中》是喜。 3.新愁旧怨，千愁万绪，都很自然地在这个烟雾迷蒙的月夜得以释放，诗人孟浩然的羁旅之思淡而有味。同样写月，表达的完全是不一样的两种心境。这一愁一喜，也唯有咱们中国的古典诗词才能寥寥数笔得以传神体现啊！ 板书设计 练习设计 教学思考 第 三课 时 课时目标 1.会写汉字“鹊、蝉”。 2.有感情地朗读《二十七日望湖楼醉书》，背诵并默写整首词。 3.借助注释理解词句的意思，想象画面，体会词中蕴含的思想感情。 教学板块 教 学 流 程 改进意见 一、导入 1.西湖美景导入《六月二十七日望湖楼醉书》（板书课题）。 2.初读自读古诗，读准字音，标出停顿 二、用“四步法”学习《六月二十七日望湖楼醉书》 1.还记得我们学古诗的“四步法”吗?第一步：释诗题； 第二步：知诗人；第三步：明诗意； 第四步：悟诗情。 2.课堂交流。 （1）释诗题（2）知诗人（3）明诗意（4）悟诗情 （2）诗的每行分别描绘了什么景物？（板书：云、雨、风、水） （3）一句一个画面，每一句是种包含着怎样的画面呢？ A云：——云是怎样的？（板书：翻墨）好一个“翻墨”！墨汁倒翻是怎样的景象？这是怎样的场面？（看课件）看着图，谁能读出这种迅猛之势来？ B雨：——怎样的雨？（像跳动的玉珠般的雨点）（板书：跳珠） 诗人说白雨像跳珠，这里的“白”字用得巧妙，水是无色的，什么样的雨才是“白雨”呢？（这是大而急的雨）在这两行诗中，作者连用了两个比喻，你觉得妙不妙？妙在哪里？真有趣！谁来读读。 C风、水——风又是怎样的？（板书：卷地）卷地而来的大风忽然之间把什么吹散了？从“忽”字中你又读懂了什么？ 是啊，天映水，水连天，忽然之间，平静的西湖，就像雨后的长空一样明净（放课件）夏日的西湖，给你留下了怎样的印象呢？ 是啊，醉了，此景让人心醉，此景令人陶醉，豪迈奔放的苏轼又怎能不——生接读诗题。 三、走近诗人 1.过渡：如果在外出游玩时我们遇到了这样一场突如其来的暴雨，往往会觉得扫兴，会悻悻而归；而苏轼却兴致勃勃，读读这首诗，你觉得苏轼对这场雨是怀着怎样的一种情感？苏轼对这场雨没有抱怨、反倒是满含着欣赏，并为大自然壮美的景象深深陶醉。在这首诗中，你读出了一个怎样的苏轼？ 3.苏轼这一生，因为始终坚持自己的见解，遭到朝廷当权派的排挤打压，先后被贬官三次，被流放到八个地方，甚至因为“乌台诗案”差点被处死。尽管一生仕途坎坷，但是，我们在苏轼的诗词中，没有读到醉生梦死的自暴自弃，没有读到的生不逢时的怨声载道，读到的是：（课件出示）旷达超脱 5.总结：也许正因为有这样积极的人生态度，再加上他天生的才华，才能在诗、词、散文、书法、绘画方面都取得卓越的成就吧，中国历史上虽然少了一个出色的政治家，却多出一个为我们留下无数优秀经典的大文豪，这何尝不是一种幸运？（男生读、女生读） 6.在这节课的最后，老师还想问一个问题：一场写夏天暴雨的诗，与你何干？你能把它与我们的人生联系起来吗？ （人的一生，难免遭遇突如其来的风暴，应当以洒脱的姿态，欣赏黑云白雨以及雨后的湖水如天。） 最后，让我们和伟大的苏轼一起，站在风云变幻的雨中西湖边，再次响亮地吟诵这首诗吧！ 板书设计 练习设计 教学思考 学科网（北京）股份有限公司 $