7.22 活动课 探寻红色文化的历史基因 教学设计 2025-2026学年统编版八年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦“探寻红色文化的历史基因”，以“未来来信”创设情境，赋予学生“红色文化传承官”角色，从油画《启航》切入红船起点，连接新民主主义革命时期史实，通过小组任务卡、信息采集表等支架辅助知识图谱构建。 特色在于项目式学习与议题式教学结合，跨学科整合革命诗词、红歌演唱及地理红色遗址分析，情境演绎（如红色故事讲述）深化家国情怀，史料实证（资料搜集辨析）与时空观念（精神谱系梳理）贯穿始终，助力学生主动建构知识，为教师提供可操作的活动设计与评价工具。

《第22课 活动课 探寻红色文化的历史基因》教学设计 基本信息 课题 第22课 活动课 探寻红色文化的历史基因 学科 初中历史 年级 八年级上册 教材与教学内容 版本：人民教育出版社 页码： 【课时教材分析】 本课为人教版八年级上册第22课，是一节跨学科综合性活动课，主题为“探寻红色文化的历史基因”。教材以中共一大在浙江嘉兴南湖红船上召开的历史事件为切入点，引出“红色文化”这一核心概念。通过油画《启航——中共一大会址》的视觉呈现，帮助学生建立历史情境感知。教材明确提出了两项活动目标：一是通过多种方式获取和处理红色文化信息，培养史料实证、时空观念等历史核心素养；二是理解红色文化的形成过程与精神内涵，增强家国情怀与责任意识。活动任务包括构建跨学科知识图谱、开展革命诗词鉴赏、歌曲演唱、故事会等形式多样的实践活动。本课不仅承载着知识传递的功能，更强调价值引领与情感体验，是落实立德树人根本任务的重要载体。其内容贯穿新民主主义革命时期的重大史实，连接语文、道德与法治、艺术等多学科资源，体现了历史课程的综合性与实践性。 【课时学情分析】 八年级学生已系统学习了中国近代史的基本脉络，对鸦片战争、辛亥革命、五四运动、中国共产党成立等重大事件有一定认知基础，具备初步的历史思维能力。但多数学生对“红色文化”的理解仍停留在表层印象，如国旗、红军、烈士陵园等符号化认知，缺乏对其深层历史基因、精神谱系和时代价值的系统理解。学生普遍对抽象的历史精神概念兴趣不足，容易产生距离感。然而，该年龄段学生正处于价值观形成的关键期，情感丰富，具有较强的参与意识和表现欲望，尤其对故事讲述、角色扮演、多媒体展示等活动形式较为感兴趣。此外，部分学生已在语文课中接触过《七律·长征》《沁园春·雪》等革命诗词，在道德与法治课中了解过民族精神相关内容，具备一定的跨学科知识储备。因此，教学应充分利用学生已有经验，创设真实可感的情境，引导其从“被动接受”转向“主动探寻”，在合作探究中深化对红色文化的情感认同与理性认知。 【课时设计思想】 本课以“传承红色基因，赓续精神血脉”为主线，采用“项目式学习+议题式教学”相结合的设计思路，围绕“红色文化从何而来？包含哪些精神？我们如何传承？”三大核心议题展开。打破传统讲授模式，将课堂转化为一场“红色文化探寻之旅”，学生作为“红色文化传承官”组建研究小组，承担调研、整理、演绎、展示等任务。教学强调真实性、参与性与生成性，鼓励学生走出课本，联系本地红色资源，开展模拟访谈、史料分析、艺术表达等多元活动。注重跨学科融合，整合语文的诗词朗诵、艺术的歌曲演唱、地理的红色遗址分布等内容，构建立体化的学习网络。评价方式采用过程性评价与成果性评价相结合，关注学生的合作态度、探究深度与情感投入。最终实现从“知红色”到“懂红色”再到“爱红色”的价值升华，让红色文化真正入脑入心。 【教学目标】 唯物史观： 1. 理解红色文化是中国共产党领导中国人民在长期革命实践中形成的先进文化，是特定历史条件下社会存在决定社会意识的产物，认识到其产生的历史必然性。 2. 能够运用阶级分析方法，认识红色文化所体现的无产阶级立场和人民至上理念，理解其与中国社会发展方向的一致性。 时空观念： 1. 能够将红色文化中的重要人物、事件、精神置于新民主主义革命的历史长河中进行定位，掌握其发生的时间节点与空间分布特征。 2. 运用地图工具，分析红色根据地、革命旧址的空间布局，理解地理环境对革命斗争的影响。 史料实证： 1. 学会通过查阅文献、观看影像、实地考察等方式搜集关于红色文化的原始资料，并能辨别其真实性与价值。 2. 能够对不同来源的史料进行比较、归纳与整合，形成有依据的研究结论，提升信息处理能力。 历史解释： 1. 能够结合具体史实，阐释井冈山精神、长征精神、延安精神等革命精神的内涵及其形成背景。 2. 尝试从多角度解读红色文化作品（如诗词、歌曲），理解其背后的历史情感与政治意义。 家国情怀： 1. 感受革命先辈坚定的理想信念与牺牲奉献精神，激发对党和国家的热爱之情，增强民族自豪感与责任感。 2. 明确新时代青少年在传承红色基因中的使命担当，立志成为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。 【教学重难点】 【教学重点】 理解红色文化的内涵及其在中国革命进程中的重要作用；梳理中国共产党人的精神谱系，掌握主要革命精神的核心要义。 【教学难点】 如何引导学生超越符号化认知，深入理解红色文化的精神实质；在当代语境下实现红色文化的情感共鸣与价值认同，避免说教化与形式化。 【教学课时】 1课时（45分钟） 【教学策略】 采用议题式教学法创设核心问题链，运用情境探究法营造沉浸式学习氛围，实施合作探究法促进小组协同研究，辅以讲授法提炼关键概念。倡导自主学习、合作学习与探究学习相结合的学习方式，鼓励学生在真实任务驱动下主动建构知识体系。 【教学准备】 教师准备：PPT课件、油画《启航——中共一大会址》高清图片、革命诗词音频、红色文化知识卡片、小组任务单、评价量表。学生准备：预习教材第133—135页内容，收集一首革命诗词或一首红歌，了解一位革命英雄事迹。 【教学过程】 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 （5分钟） 一、情景对话导入：一封来自未来的信 （1）、创设情境，引发思考 教师手持一封“未来来信”，语气庄重地朗读：“亲爱的2024年中学生朋友们：你们好！我是2124年‘中华文明记忆工程’的历史研究员小红。我们的数据库显示，21世纪初的青少年对‘红色文化’的理解逐渐模糊。为此，我们启动‘红色基因溯源计划’，委托你们完成一项特殊任务——作为‘红色文化传承官’，探寻红色文化的历史基因，并向未来世界提交一份研究报告。你们愿意接受挑战吗？” 待学生回应后，教师继续引导：“什么是红色文化？它为什么被称为‘基因’？它的源头在哪里？今天，就让我们开启这场跨越百年的探寻之旅。” （2）、出示油画，聚焦起点 教师投影展示油画《启航——中共一大会址》，引导学生观察画面细节：“请仔细看这幅画，你看到了什么？船上的代表们在做什么？他们的神情如何？远处的天空和湖面给你怎样的感觉？” 在学生回答基础上，教师补充：“这艘小小的游船，承载着改变中国命运的火种。1921年，中国共产党在这里诞生，从此，‘红船’成为红色文化的象征起点。红色，不仅是颜色，更是信仰的颜色、牺牲的颜色、希望的颜色。” 1. 认真聆听“未来来信”，进入角色情境，产生使命感与好奇心。 2. 观察油画《启航——中共一大会址》，描述画面内容，感受历史氛围。 3. 思考并回答教师提问，初步表达对“红色文化”的理解。 以科幻情境激发兴趣，赋予学生“传承官”身份，增强参与感；通过视觉艺术切入，建立直观历史印象，自然引出课题。 新课讲授 （25分钟） 一、组建团队，明确任务 （1）、划分小组，分配角色 教师宣布：“现在，请大家按照座位分成六个‘红色文化研究小组’。每组选出一名组长，负责统筹协调。我们将围绕三个核心议题展开研究： 议题一：红色印记——有哪些以‘红’命名的人、事、物？ 议题二：精神谱系——哪些精神属于中国共产党人的精神家园？ 议题三：薪火相传——我们该如何讲好红色故事？” 教师发放《小组任务卡》，说明每组需选择一个主攻方向，结合教材第133—135页内容及课外资料，完成知识图谱初稿。 （2）、提供支架，指导方法 教师提示：“大家可以参考教材中的‘学史方法’栏目——《如何评价历史人物》的五个步骤，同样适用于分析革命人物与事件。比如，确定时代背景、梳理参与事件、分析阶级属性、评价历史作用等。” 同时展示“红色文化信息采集表”模板，包含类别（人物/事件/地点/作品）、名称、时间、地点、主要内容、精神内涵、资料来源等栏目，供学生参考使用。 二、合作探究，深度研习 （1）、巡视指导，点拨思维 教师深入各小组，倾听讨论，适时介入。例如，当一组讨论“红船精神”时，教师追问：“除了‘开天辟地、敢为人先’，你们还能想到哪些关键词？这种精神在当时有何现实意义？” 当另一组研究《沁园春·雪》时，教师引导：“这首词写于1936年，正值抗日战争前夕。毛泽东描绘‘江山如此多娇’，抒发了怎样的情怀？‘数风流人物，还看今朝’表达了何种自信？” 对于研究井冈山斗争的学生，教师提问：“为什么毛泽东选择在井冈山建立根据地？这里的地理条件有哪些优势？‘星星之火，可以燎原’体现了怎样的战略思想？” （2）、整合资源，跨科联动 教师鼓励学生调动多学科知识：“语文课上学过的《最后一次讲演》《谁是最可爱的人》是否也属于红色文化作品？地理课上中国的地形图能否帮助我们理解红军长征路线的选择？艺术课上的《黄河大合唱》如何体现民族精神？” 提供补充材料：播放《十送红军》片段，展示瑞金、遵义、延安等地纪念馆照片，介绍“半条被子”“一根灯芯”等经典红色故事，丰富学生认知素材。 三、成果初构，交流互启 （1）、组织分享，促进生成 教师邀请两组代表简要汇报阶段性成果。第一组展示他们整理的“红色命名清单”：红船、红军、红旗、红星、红区、红小鬼、红色根据地、红色交通线…… 第二组介绍他们归纳的“精神谱系图”：红船精神→井冈山精神→长征精神→延安精神→西柏坡精神，并尝试用一句话概括每种精神的核心。 教师及时点评：“你们发现了红色文化的物质载体与精神内核，非常棒！但要注意，这些精神不是孤立存在的，而是相互联系、层层递进的。” （2）、纠正偏差，深化理解 当有学生将“雷锋精神”归入新民主主义革命时期时，教师温和纠正：“雷锋同志主要活跃于社会主义建设时期，虽然他的精神也是红色基因的一部分，但我们今天的重点是探寻革命战争年代的精神源头。” 强调：“红色文化的核心是在艰苦卓绝的斗争中形成的理想信念、实事求是、独立自主、敢于斗争、依靠群众等品质。” 1. 快速分组，推选组长，领取任务卡，明确研究方向。 2. 组内分工，查阅教材与资料，填写信息采集表，绘制知识图谱草图。 3. 围绕议题展开讨论，提出问题，交换观点，记录要点。 4. 代表发言，分享小组初步成果，倾听他人汇报，提出疑问或补充。 通过项目化任务驱动学生主动探究；提供方法论支持，提升研究规范性；在互动中发展批判性思维，纠正认知误区，构建系统化知识网络。 巩固提升 （10分钟） 一、情境演绎，情感浸润 （1）、创意表达，多元呈现 教师提议：“光有文字还不够生动。让我们用更多方式‘活化’红色文化。接下来，每组任选一种形式进行3分钟即兴展示： A组：朗诵一首革命诗词，如《七律·长征》《梅岭三章》； B组：清唱一段红歌，如《歌唱祖国》《没有共产党就没有新中国》； C组：讲述一个红色故事，如‘朱德的扁担’‘刘胡兰英勇就义’； D组：模仿一次历史人物演讲，如方志敏《可爱的中国》片段。” 教师强调：“不仅要准确表达内容，更要传递出其中的情感力量——坚定、悲壮、豪迈或温情。” （2）、即时反馈，价值升华 在学生表演后，教师点评：“刚才的朗诵让我们仿佛听到了红军翻越雪山草地的脚步声；那首红歌唱出了亿万人民的心声。这些作品之所以动人，是因为它们凝聚着真实的信仰与情感。红色文化不是冰冷的名词，而是滚烫的生命体验。” 进一步引导：“如果我们把今天的课堂比作一艘‘新时代红船’，你们想在这艘船上写下怎样的誓言？” 1. 小组协商，选择展示形式，快速排练。 2. 登台表演，声情并茂地朗诵、演唱或讲述。 3. 倾听他人展示，感受红色文化的情感魅力。 4. 思考并准备个人感悟发言。 通过艺术化表达唤醒情感体验，实现知情意行的统一；在具身参与中强化记忆与认同，推动红色文化从外在知识转化为内在信念。 总结拓展 （5分钟） 一、回顾旅程，提炼升华 （1）、串联主线，构建图谱 教师利用PPT动态呈现完整的“红色文化历史基因图谱”：以“红船”为起点，延伸出“人物轴”（毛泽东、周恩来、朱德等）、“事件轴”（南昌起义、秋收起义、长征、抗日战争等）、“精神轴”（红船精神、井冈山精神、长征精神等）、“作品轴”（革命诗词、歌曲、戏剧等），四线交织，构成有机整体。 总结：“红色文化的历史基因，就藏在这一个个名字、一次次战斗、一句句誓言之中。它是信仰的旗帜，是精神的火炬，是中华民族走向复兴的力量源泉。” （2）、布置延伸，持续探究 教师宣布：“本次‘红色基因溯源计划’并未结束。课后，请各组完善研究报告，制作成手抄报或短视频。下周我们将举办‘红色文化传承官’成果展，邀请全校师生参观。同时，建议大家周末前往本地革命纪念馆实地考察，采访长辈，收集口述史，让红色文化真正走进我们的生活。” 1. 跟随教师回顾学习历程，梳理知识结构。 2. 记录课后任务，规划小组后续工作。 3. 反思个人收获，萌生进一步探究的愿望。 系统梳理知识脉络，强化整体认知；延伸学习至课外，打通学校与社会的壁垒，实现红色教育的常态化与生活化。 【作业设计】 一、基础巩固题 1. 填空题： （1）中国共产党的诞生地之一是浙江嘉兴的______。 （2）“军叫工农革命，旗号镰刀斧头”出自毛泽东的《______》。 （3）“星星之火，可以燎原”反映的是______革命根据地的斗争实践。 （4）“红军不怕远征难，万水千山只等闲”体现的是______精神。 （5）“一切反动派都是纸老虎”是______提出的著名论断。 二、能力提升题 2. 连线题：将左侧的精神名称与右侧的典型事迹正确连接。 A. 红船精神　　　　① 翻越雪山草地，突破围追堵截 B. 井冈山精神　　　② 开天辟地，敢为人先 C. 长征精神　　　　③ 农村包围城市，武装夺取政权 D. 延安精神　　　　④ 自力更生，艰苦奋斗 三、实践探究题 3. 请你以“我身边的红色印记”为题，写一篇300字左右的小短文。要求： （1）介绍一处本地的革命遗址、纪念碑或纪念馆； （2）讲述一个与之相关的历史故事或人物事迹； （3）写出你的参观感受或思考。 四、创意表达题 4. 任选其一完成： （1）为本次“红色文化探寻之旅”设计一幅宣传海报，配有标题与标语； （2）创作一首小诗或一段歌词，表达你对红色文化的理解与敬意。 【板书设计】 第22课 活动课 探寻红色文化的历史基因 ┌──────────────┐ │　　　　红船：开天辟地的起点　　　　│ └──────────────┘ ↓ ┌─────────────────────────┐ │　　　　　　　四大探寻维度　　　　　　　　　　　　│ ├─────────┬─────────┬─────────┬─────────┤ │　人物轴　　　　│　　事件轴　　　　│　　精神轴　　　　│　　作品轴　　　　│ │毛泽东　周恩来　│中共一大　南昌起义│红船精神　井冈山精神│《沁园春·雪》　《十送红军》│ │朱德　　刘胡兰　│长征　　抗日战争　│长征精神　延安精神　│《七律·长征》　《黄河大合唱》│ └─────────┴─────────┴─────────┴─────────┘ ↓ ┌─────────────────────────┐ │　　　　　　红色基因：信仰·奋斗·牺牲·为民　　　　　　│ └─────────────────────────┘ ↓ ┌─────────────────────────┐ │　　　　　　传承使命：做新时代的“红色文化传承官”　　　　│ └─────────────────────────┘ 【教学反思】 本节课以“未来来信”为引，成功激发了学生的好奇心与使命感，角色代入感强，课堂参与度高。小组合作探究环节基本实现了知识的自主建构，学生能够主动调用多学科知识，初步形成了对红色文化的系统认知。特别是在情境演绎环节，学生通过朗诵、演唱等方式，展现出真挚的情感投入，部分同学眼含泪光，说明红色文化的价值共鸣正在悄然发生。但也存在一些问题：个别小组在资料整合时仍显零散，未能有效提炼精神内涵；时间把控稍显紧张，最后的总结提升略显仓促。未来可考虑将本课拓展为两课时，增加实地考察与专家访谈环节，进一步深化探究深度。此外，应加强对农村学生家庭背景的关注，为其提供更多的校外资源支持，确保教育公平。 学科网（北京）股份有限公司 $