Unit 1 Life Choices Lesson 3 Your life is what you make it 阅读语篇设计-2025-2026学年高中英语北师大版必修第一册

该高中英语教学设计围绕“人生选择与社会责任”主题，以记叙文《Your life is what you make it》为载体，通过图片导入激活职业选择话题，承接单元“Life Choices”前序课时，以略读、精读等活动为支架，引导学生梳理张天支教的双线结构（明线：原因、条件、贡献；暗线：情感变化）及倒叙、对比等写作手法。 特色在于践行英语学习活动观，设计学习理解（略读抓主旨）、应用实践（精读析支教条件）、迁移创新（小组合作思维导图梳理情感线索）三层活动，融合语言能力（分析语篇结构与修辞）、思维品质（推断作者意图）、文化意识（社会责任与自我价值）。实例：用思维导图呈现张天从憧憬到失落再到满足的情感变化，结合其教育贡献深化主题。助力学生提升批判性阅读与表达能力，为教师提供“教-学-评一致”的可操作模板，推动核心素养落地。

Unit 1 Life Choices Lesson 3 Your life is what you make it 阅读语篇设计 1 学科网（北京）股份有限公司 一、教学基本信息 单元名称 Life Choices 读思语篇 Your life is what you make it 主题语境 人与社会 教材版本 Unit1 Book1 北师大版(2019) 语篇类型 记叙文 课型及课时 新授（读思课），1 课时 二、指导思想与理论依据 1. 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订），英语学科核心素养水平划分语言能力素养 二级表述中提到“分析语篇的组织结构、文体特征”，“了解语篇恰当表意所采用的手段”，“推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼主题意义”，思维品质素养一级表述中提到“根据所获得的信息，提取共同特征，形成新的简单概念，并试用新概念解释新的问题”，本节课教师将与学生一起通过分析语篇结构、文本内容，关注张天的情感内线和作者写作意图等，让学生真正参与语篇理解，开篇采用倒叙的手法由张天的支教一天引出话题，第二段开始按照时间顺序讲述支教原因以及去之前兴奋的心情与第三段支教条件艰苦形成强烈对比，更加突出作者心情的变化，最后两段讲述在此艰难条件下，张天没有退缩，依然采取积极行动，最终对支教学校和当地村民做出来积极的贡献，从而产生满足和幸福感。通过层层递进的教学设计帮助学生形成大概念，提高学生评判性阅读及批判性思维能力及英语学习活动观。在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的活动，促进学生语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。 2. “有效的教学设计首先取决于教师对文本的解读水平，它直接影响学生的学习体验程度，认知发展的维度，情感参与的深度和学习成效的高度。因此，提高文本解读的能力，是基于语篇内容培养学生学科核心素养，提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。” （王蔷，2017）本节课， 教师将带领学生进行文本多元化、多层次性解读，并针对文本内容设计了不同层次的问题，引发学生的思考，从而践行英语学科核心素养，尤其是语言能力和思维品质的培养。 3. “为了促进学生核心素养的发展，在中学英语课堂上落实相关教学理念，教师可以以目标为导向，从学生能力的诊断、教学目标的确定、教学材料的选择、教学活动的实施、教学结果的评价等方面入手，深入思考和实践教-学-评一致性理念”。“教学评价的目的是改善教师教学和促进学生学习，评价既关注学生学的过程，也关注学生学的结果，最终要落脚于促成学生的有效学习之上。”（陈新忠，2020）本节课整个的教学设计教师从教学目标、活动设计、学生活动、活动意图、 活动层次、学习效果评价 6 个方面进行了较为详实的设计。 三、 教材分析 1.（选材原因分析）新北师大版教材涉及三大主题语境，题材新颖，讨论性强，本单元为人与社会语境下的投身乡村，甘于奉献的人生选择，贴合学生日常生活，容易引起学生共鸣，唤醒学生奉献社会的意识，并让学生认识到自我价值的实现是建立在对社会做贡献的基础上。该语篇结构清晰，话题新颖，语言说服力强，具有很强的教育意义。 2.（what）本文是一篇记叙文，讲述了张天大学毕业后选择到贵州乡村支教的原因、支教艰难生活以及所做的贡献。同时本文也介绍了张天在支教过程中的心路变化，从初到支教学校的失落，到积极面对，最后感觉满足和幸福。 具体来讲，张天在大学毕业后没有按照父母的期待，选择和同龄人一样到大城市打拼，而是选择到贵州乡村去支教，他的选择是由于在早期求学过程中遇到了一位来自乡村的卓越老师，并被这位老师所影响。初到贵州乡村，张天对简陋的学校条件和艰苦的生活环境感到失落。校园中校舍矮小，教室缺少；操场上，大风到处凌乱，阴雨天地面泥泞；生活中，水电短缺，自己做饭。 尽管挑战重重，张天依然积极面对，尽心教育学生和全力帮助村民。教育上，他一丝不苟认真备课，引入体音美课程，创办首届音乐会，丰富学生生活。生活中，他联系慈善机构，帮助重建校园，援建图书馆，完善教学设施；同时在网上帮助村民销售当地特产，改善村民生活。看到学生取得进步，村民生活改善，他感到十分满足和幸福。 3.（why）通过了解张天毕业后选择到贵州支教的过程，学生能够明白进行职业选择需要的人生态度和个人品质，同时理解职业选择的意义。 4.（how）本文是一篇记叙文，按照两条线索共同展开。明线以大学生张天毕业后选择支教的原因、支教艰苦条件和所做贡献三个方面展开叙述；暗线则根据张天支教过程中的思想情感变化依次展开，分别为支教前满怀憧憬，到达学校些许失落，生活条件艰苦仍旧积极面对，支教结束成就感满满。 文章共分为五段。第一段为倒叙，介绍张天支教生活的忙碌一天。第二段到第五段按照时间顺序，分别介绍张天选择支教的原因，支教的艰苦条件与支教所做贡献，以及在该过程中张天的思想情感变化。 在介绍张天支教条件艰苦时，文章采用对比手法，使用连接词like most,likewise,however等词语，将张天的职业选择与同龄人的职业选择、父母的期待进行对比，突出张天职业选择与众不同，为下文具体描述支教原因做铺垫。 在介绍张天支教条件艰苦时，采用对比手法，使用比较状语从句，如The school was much smaller than he had expected,living in the village was also challenging than he had thought,从而体现出支教生活与张天设想有很大差距，张天有些许失落，从而衬托出张天支教条件十分艰苦；同时使用only与just突出教育设施和生活资源欠缺，如only three classroom,just three teacher,the only English teachers和he could only shower every three or four days. 在介绍张天对于当地做出的贡献时，多次运用形容词比较级，描述支教学校生活改善，学生英语能力提高。例如，make school life healthier and livelier for his students, Their school lives are more attractive and interesting, they became more confident in learning. 四、学情分析 1. 自然情况：授课班级为驻马店市第一高级中学理科实验班学生，学习态度认真，英语基础较好，初步具备获取和处理信息的能力，但深入解读文本及用英语表达观点能力一般。 2. 已有基础。本节课为本单元的第四和第五课时，通过前面导入课的学习，学生对“生活选择” 这一主题和相关话题有基本的了解。 3. 存在问题。对于文本的内涵理解不够深入，特别是通过文本中所使用的修辞手法和写作技巧来推测作者想传达的思想感情的能力有所欠缺。 4. 解决措施。①帮助学生梳理获取文本信息。构建思维导图。②通过举例分析引导 学生关注修辞手法和写作技巧的运用。③课堂中小组合作，使学生完善输出内容。 五、教学目标（含教学重、难点） 教学目标是教学的出发点和归宿，是一切教学活动的基本前提。本节课教学目标的设计，要求明确了学生在本节课中应能达到的语言、文化、思维、学习能力等方面的具体目标，旨在提高学生的理解力、表达力、判断力、学习力。 具体而言，本节课的教学目标为： ※语言能力：概括提炼语篇主旨，分析文本结构；深入分析理解文本信息；欣赏作者所使用的修辞方法和写作技巧。 ※文化意识：通过文本的学习了解张天选择支教的原因，以及支教过程中遇到困难，最后积极应对所产生的幸福和满足感，分析张天做出职业选择的依据，多角度积极思考人与社会的关系，使学生认识到职业选择要与社会责任感紧密相连。 ※思维品质：调动已有的知识和经验，归纳、概括、整合所获信息；按逻辑顺序组织信息； 并能够在实践中运用所学知识，增强解决问题的意识和能力。 ※学习能力：根据问题驱动获取文本信息，从语篇中提取事实性信息，梳理文本内容，构建思维导图，理解语篇要义。 · 教学重点：帮助学生通过思维导图梳理获取文本信息，帮助学生思考张天做出支教选择的深层含义，让学生学会欣赏文本中所运用的修辞方法和写作技巧，理解作者在作品中所表达的情感和写作意图。 · 教学难点：通过深度分析文本，体会个人在职业生涯选择过程需要考虑社会责任感的因素，同时运用对比的修辞手法使学生明白实现自我价值与对社会做出重要贡献之间的正向关系。 六、教学方法 在基于语篇的理解中，采用了“任务型学习”教学法，将内容与语言融合、 通过语篇分析、语用分析，力争让学生在学习文本的同时，进行观点表达，实现语言、文化与思维的融合发展。 七、课程资源（含教学准备） 教材、学案、多媒体一体机、课件、黑板、粉笔等。 八、教学过程 教学 目标 活动设计 学生活动 活动意图 活动 层次 学习效果 评价 时 间 Warm-up Step1 Activate&Share Teacher shows students two pictures and encourage them to think about what their choices are. Students look at the pictures and share their opinions freely. 通过感知图片引导学生关注生活中的浪费现象，激活学生背景知识,引入文本话题. 感知与注意 学生能够看到图片中情景并联系实际，思考自己的职业选择，形成对该问题的认识。 2’ While reading Step2 skimming (the whole passage) Teacher introduces a new reading strategy to students, then let Ss practice it to get the main idea of the article . Students read the whole article quickly to find the answer. 利用问题驱动学生阅读文本,练习skimming阅读策略的同时，把握文章结构 获取与梳理 快读阅读全文，找出每段核心句，概括出每部分的main idea. 6’ Step3 Detailed reading (para2) Teacher asks students to read the second para again to answer the question “what are the reasons for Zhang tian to be a volunteer teacher ”. Students read the second para again and answer the question 通过阅读找到张天选择支教的连个原因，同时引导学生关注张天的心情，为后文情绪变化生做准备。 获取与梳理 学生能够理解准确找到问题答案且开始思考自己的职业选择。 3’ Step3 Detailed reading (para 3) Teacher asks Ss the question “what is the situation of the school when he arrived? Step3 Detailed reading (para 4&5) Teacher asks Ss the question “what changes has Zhang Tian brought to the school and village?” Step 4 Group work 1.Teacher asks Ss read the report again to fill the diagram in page 16 which is about the different feeling of Zhang tian. 2. Teacher asks Ss to discuss with his partners to draw a mind-map and then choose one representative to have a presentation on the platform. Post-reading Step5 Further thinking The teacher asks students the last question: 1. How do you understand the title of “your life is what you make it? What can you learn from it? students can find the answer precisely from the two aspects including the school and living condition. Students read the rest parts of the passage to find the answers from the four aspects including school subjects\school activities\students’ learning\villagers’ life Ss read the report again and discuss the Zhang tian’s emotional changes during the different events within the groups, and then draw a mind-map and present their mind-map Students think deeply to answer the question, which made Ss realize it is your own choice that determines who you are and that ones’life choices should be based on making contributions to society not just on the self-enjoyment. 学生通过阅读第三段能够准确地从学校状况和生活条件两方面找到答案。 学生通过阅读剩余段能够准确地从学校课程、学校活动、学生学习劲头以及村民生活四个方面找到答案。 学生分组讨论张天在支教过程中情感变化和心路历程且在文中找到证据体现。然后分组合作画出思维导图有助于学生在的同时梳理结构化知识的同时，理解本文暗线，且训练他们的思维与表达能力。 学生通过深度思考和合作探究回答了（老师适度补充）这个问题，同时明白了，伟人们之所以做出艰难的选择是因为他们想实现自己的人生价值，承担起社会人的责任，同时告诉同学们自己想成为什么样的人完全由自己决定，为学生树立良好的人生选择观。 获取与梳理 获取与梳理 梳理与阐释 推理与判断 分析与判断 学生能够理解且准确找到问题答案，并且开始思考张天的职业选择意义何在。 学生能够理解且找到问题答案，并且浅浅地意识到张天选择支教的意义。 借助思维导图梳理细节，帮助学生建立结构化信息，学生能够进行小组合作合理产出, 能够锻炼学生的推理判断能力和表达能力。 通过提出问题，分析问题，解决问题的形式深度理解语篇所要传达的教育意和情感意义，帮助学生树立正确的人生价值观和职业选择观。 3’ 5’ 13’ 5’ 7 学科网（北京）股份有限公司 九、板书设计 十、教学反思 本节课是大单元整体教学理念下的一节读思课，以目标为导向，从学生能力的诊断、教学目标的确定、教学材料的选择、教学活动的实施、教学结果的评价等方面入手，思考和实践了“教 -学-评一致性”的理念，给学生提供充足的自主学习、合作探究、展示交流的机会。 教学活动的设计基于单元主题意义的探究和文本的深度分析，按照英语学习活动观来设计和实施，活动层次性强，特别注重了学生思维的培养。 本节课为高中英语必修一第一单元，学生处于高中的初始年级，对于文本材料的理解更多的停留在信息获取层面，对于文本的内涵理解不够深入等，具体问题表现在以下连个方面：部分学生在口语表达和听力理解方面存在不足导致不能充分理解老师的问题；在Group Discussion环节中，由于课堂时间有限，本课内容容量大，在学生分组讨论并绘制完思维导图后的展示环节中，样本选取数量稍显不足。对此的改进建议：加强口语和听力训练，提高学生的语言运用能力；根据大部分学生的实际水平调整教学内容的进度，合理安排教学时间，确保教学效果最大化。 参考文献： 1. 教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）［M］.北京：人民教育出版社. 2018. 2. 王蔷.《扎根课堂实施改进，落实学科核心素养》［R］北师大版小学、初中英语教材交流研讨会专题报告. 2017. 3. 陈新忠.《教─学─评一致性在中学英语课堂中的运用》［J］. 英语学习，北京：英语学习编辑部，2020，12. $