6 狼牙山五壮士 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“点面结合写场面”这一核心知识点，第二课时通过回顾五壮士名字及“接受任务”等小标题导入，衔接上节课内容。以“痛击敌人”段落为范例，用学习提示引导学生找个体与群体描写句，结合背景视频和关键词分析搭建学习支架，实现由扶到放的学法迁移。 亮点在于点面结合教学层层递进，先教“痛击敌人”中个体特写与群体作战的结合，再引导自主分析其他段落，对比写法异同培养思维能力。抓“斩钉截铁”“屹立”等关键词悟精神，结合朗读提升语言运用能力。宣讲故事环节让小组合作讲故事，落实文化自信，AI赋能补充葛振林生还信息增强情感体验。助力学生提升读写能力与精神传承，为教师提供贴合学情的可操作教学方案。

统编版六年级语文上册《狼牙山五壮士》教学设计 教学内容： 统编版六年级语文上册第二单元第6课。 教材分析： 本单元的人文主题为“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，语文要素为“了解文章是怎样点面结合写场面的”“尝试运用点面结合的写法写一次活动”。本课作为单元的精读课文，要很好地突出人文主题，落实语文要素目标。 教学目标： 1、会写14个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解文章是怎样点面结合写场面的。 4、宣讲革命故事，传承抗战精神。 教学重、难点： 1、了解文章是怎样点面结合写场面的。 2、感悟、传承先烈精神。 教学准备： 搜集相关资料，制作简单课件。 课时安排： 两课时 教学过程： 第一课时（略） 一、交流谈话，导入新课。 1．今年是抗日战争胜利80周年，你知道哪些抗日故事？简要说。 2．板书课题。简介地点。 二、学习生字，理解新词。 1．给14个生字注音、组词。 2．指导书写“寇”“贯”“沸”。 3．交流对部分新词的理解。 4．出示两组词语，学生对比朗读，体会词语的意思，感悟词语的感情色彩。 三、整体感知，列小标题。 1．指名朗读前三个自然段，注意正音和指导。 2．学生接着大声读完全文，思考课文可以分成几段，分别拟出怎样的小标题，参考文后练习题第一题。 3．交流，引导。 （1）接受任务  （2）痛击敌人   （3）引上绝路    （4-5）顶峰歼敌  （6-9）英勇跳崖 四、学习首段，理解背景。 1．男生齐读第一段。 2．交流事件背景，结合地图解释“晋察冀”“狼牙山”。 3．补充背景视频（电影片段）。 第二课时 一、交流谈话，导入新课（1分） 昨天我们初步感受了狼牙山五壮士的事迹，今天，我们共同走进1941年的狼牙山，重温革命岁月，聆听历史的声音。（板书：狼牙山五壮士） 二、回顾旧知，定格场面（2分） 1．上节课，我们已经初步阅读过这个故事了。我们一起来回顾一下，这五位壮士的名字分别是（大声说出）——马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林和胡福才。 2．课文围绕狼牙山五壮士写了哪些内容？我们上节课用了五个小标题进行提炼，谁还记得？（接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖） 三、赏析文本，聚焦方法（29分） 1．聚焦痛击敌人，学习“点面结合”。（14分） （1）五个战士在接受任务后的第一个战斗场面是什么？（痛击敌人） （2）下面请同学根据学习提示自读课文。（出示学习提示，2分钟） ①快速默读第2自然段，用横线画出描写五个战士的句子，用波浪线画出描写群体作战的句子，初步感受这样写的好处。 ②再读第2自然段，抓住关键词句，感悟人物精神。 （3）交流，指名读，点评、引导。 ①马宝玉：沉着，神态描写，冷静。 ②葛振林：大吼一声，动作描写，表现出痛恨，为什么如此痛恨，再读，读出痛恨。 ③宋学义：抡一个圈，动作描写，作战经验丰富。 ④胡德林和胡福才：全神贯注，神态描写，专注。 ⑤四句话，我们抓住了人物的神态和动作描写的关键词句，体悟了人物的精神品质，这种方法叫：抓词句，悟精神。（板书：抓词句，悟精神），这种精神可以概括成哪个词？（板书：英勇无畏）接着我们再来找找描写群体作战的句子。 ⑥齐读“为了拖住敌人……打了下去。”敌人是怎样的？齐读“敌人始终不能前进一步……敌人的尸体。” ⑦为何写到敌人？（侧面描写，衬托战士们作战的成果和英勇无畏的精神） ⑧下面请四位同学分角色朗读五位战士痛击敌人的部分，描写群体作战的敌人的部分全班齐读。（配乐1） （4）小结：刚刚大家一起读的群体作战的部分，从整体、群体进行描写叫面的描写，那么对个体的描写叫什么？（点的描写）。这种既关注群里，又聚焦个体，把点和面结合起来进行描写的方面叫点面结合。（板书：点面结合写场面） 2．迁移学习方法，感悟英雄形象。（17分） （1）同学们，敌人还在步步紧逼，我们的战士是如何应对的呢？下面请运用学习第二自然段的方法，自主学习第3至9自然段。（3分钟） （2）汇报交流。 谁先写谈谈描写点的句子有哪些？要说出关键词是什么，从中体会到了什么？ 预设：①“为了不让敌人发现群众和部队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一身：‘走！’带头向棋盘陀走去。”从“斩钉截铁”这个词中感受到马宝玉的坚决果断。 ②“马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。”从“用尽全身力气”感受到马宝玉对敌人的痛恨和作战时的英勇无畏。 （3）这些句子找得好，关键词句体会得更好，那描写面的句子又有哪些呢？继续交流。 预设：①“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”从“屹立”这个词中体会到壮士们顶天立地的英雄形象。 ②“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。”从“昂首挺胸”中共感受到壮士们不怕牺牲和英勇无畏的精神。 （4）同学们的体会都很深刻，这两部分中点面结合的描写有什么相同和不同之处。 预设：①都运用了点面结合的写法。 ②第2自然段对每个战士都进行了特写，而第3-9自然段主要对马宝玉进行了特写。追问：为什么只刻画马宝玉呢？（他是班长，是整个队伍的核心，是灵魂人物。） （5）下面我们一起来看看班长马宝玉是怎样率领壮士们英勇跳崖的。齐读第6-8自然段。（配乐2） 朗读后，你感受到了什么？（五位壮士宁死不屈、视死如归的精神。板书：视死如归）让我们一起喊出他们的口号，生齐读“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，再读口号；这声音惊天动地，气壮山河，再读！ （6）感受作者用词之妙：一字一词总关情。 同学们读得太好了！“五位壮士”这一称谓并非开篇就有，最早出现在第4自然段。那最开始的称呼是什么呢？中间还有怎样的变化？（五个战士——五位战士——五位壮士） 交流、引导： ①刚接受任务，准备执行任务，作者称他们为“五个战士”，这是普通的称呼，没有多少感情色彩。 ②当他们完成掩护任务，准备转移时，作者称他们为“五位战士”，这个“位”字就包含对他们的尊敬之情，因为他们英勇无畏地完成了掩护任务。 ③当他们决定把敌人引上绝路，也做好了牺牲自己的准备时，作者称他们为“五位壮士”，是说他们的行为是一种壮举，是视死如归，做好了壮烈牺牲的准备，对他们的崇敬之情油然而生。 现在，我们应该能感受到作者用词之妙了吧，正所谓：一字一词总关情，需要我们通过朗读和思考来感悟。 四、宣讲革命故事，传承抗战精神。（5分） 1.学完了课文，再请你讲讲这个故事，一定不会很难了。请在四人小组里合作讲故事，每人选择一个场景讲一讲，注意用上点面结合的方法。师巡视，指导。（2-3分钟） 2．讲完了故事，你感受到了英雄的什么精神？（指板书）五壮士跳崖后是否全部牺牲了呢？有谁知道？ 补充介绍：葛振林、宋学义挂在树杈上，后获救生还，继续抗日。大家刚才讲的故事已经穿越时空，让副班长葛振林听到了。他有几句话想和大家说，请认真听。现在你想对他说什么？ 五、布置作业，落实目标（1分） 1．运用点面结合的写法就拔河的场景写一段话。 2．把这个故事讲给家人听。 附：板书设计 狼牙山五壮士 英勇无畏 抓词句 悟精神 视死如归 点面结合写成面 教学反思 1.现成的优秀课例可以直接借鉴（《小学教学》上有），但必须结合学情进行修改，不能完全照搬照抄，订了书的老师可以对照听课笔记看看，我上的课做了多少修改，有哪些补充或调整。 2.课堂有限的时间内必须突出重点目标：学习点面结合写场面的方法，通过朗读、抓关键词句感悟壮士的精神。学习点面结合的写法中，体现了由扶到放的思想，并进行比较，感悟写法上的相同点和不同点。至于课堂用“点面结合”的写法来写一段话的读写结合的作业，课堂上是很难完成的，写要4分钟，讲评4分钟，至少需要8分钟，而且这是第一篇学到点面结合写法的文章，学生的认识还不够深，所以我把小练笔改成了课后作业，是比较合适的。只是教学过程中，因交流3-9自然段的学习体会（点面结合和感悟精神）分析得多了一点，课堂在小组内讲故事的时间都不够了，只有压缩到课后了。 3.“从五个战士”到“五位战士”，再到“五位壮士”，这些称谓的变化，是一般人容易忽略的点。写文章，强调用词的精准，我引导学生触摸词语背后的温度——尊敬之情和崇敬之情，可谓一字一词总关情。只是学生要体会了这些，需要回顾内容仔细思考一下，也应多预留点时间。 4.最后让壮士跨越时空，开头说话，是AI赋能教学的一种体现。有的设计是让班长马宝玉开口说话，仔细想想，觉得不妥。他已经壮烈牺牲，让他复活说话，确实有些不妥。据资料记载，副班长葛振林和战士宋学义因挂在树枝上而奇迹生还，我的设计是让葛振林开口说话，可能更合适。他说出了他们的选择和心里的想法，我们又该说些什么？唯有传承壮士和先烈精神，把祖国建设得更加强大。在备课时，对这个环节也犹豫了很久，让图片说话，看起来也有些生硬，也或许有对英雄和先烈的不尊重，只是学生们见得不多，或许还有有些新意，带给学生思考。如果不用图片开口说话，补充葛振林在1985年参加少先队会议的图片也可以。这个问题，我还和同事交流过，最后考虑到下一页课件和单元主题中“历史的声音”，考虑语言的衔接，还是用了图片开口说话的设计。 5.最终的课堂效果不仅取决于教学设计是否精妙，教师的引导是否有功底，还取决于学生的状态和参与的积极性。最近有些同学上课爱小声讲话，常识课教师都反映纪律不太好，所以我最近对学生的批评和要求比较多，也在一定程度上导致了学生上语文课时思维不够活跃，胆子较小，发言不够积极。活而不乱，确实是学校管理和班级管理都要把握的一个词，这其中最难把握的也是一个度的问题。 6.总体的感觉还是要回到常态课上来，预设不要太满，也上慢点，每个环节都让更多的学生参与进来，课堂仿写的环节已经果断放弃了，“一字一词总关情”和“小组内讲故事”也都可以作为机动环节，前面的环节还可以充分展开，从容一点。概括成八个字就是：不求好评，但求实效。 学科网（北京）股份有限公司 $