6.16 从九一八事变到西安事变 教学设计 2025-2026学年统编版八年级历史上册

《第16课 从九一八事变到西安事变》第1课时教案 基本信息 课题 从九一八事变到西安事变 学科 初中历史 年级 八年级上册 教材与教学内容 版本：部编版义务教育教科书《中国历史》八年级上册 页码： 【课时教材分析】 本课是第六单元“中华民族的抗日战争”的开篇之课，承接前一单元国共对峙的历史背景，开启了全民族抗战的历史进程。教材以“九一八事变”为起点，系统讲述了日本侵华蓄谋已久、制造事端发动侵略、东北沦陷、局部抗战兴起、一二·九运动推动救亡高潮，直至西安事变和平解决、促成国共合作的历史脉络。本课内容具有强烈的爱国主义教育价值，通过真实史料、人物事迹和关键事件，揭示了民族危机加深背景下中国人民不屈抗争的精神风貌。教材图文并茂，配有残历碑、杨靖宇、赵一曼、张学良与杨虎城等历史图片及《张、杨对时局宣言》原始材料，增强了历史的真实感与感染力，有助于学生形成正确的历史认知和家国情怀。 【课时学情分析】 八年级学生已具备初步的历史思维能力，能够理解基本的时间顺序和因果关系，但对抗日战争的整体脉络尚不清晰，尤其是对“局部抗战”与“全民族抗战”的区别、国共关系的演变缺乏深入认识。学生在日常生活中通过影视作品、纪念馆参观等方式接触过九一八事变、西安事变等名词，但存在碎片化、情绪化甚至误读的现象，如将张学良简单视为“不抵抗将军”，或认为抗战始于七七事变。此外，学生对“民族矛盾上升为主要矛盾”这一政治判断的理解较为抽象。因此，教学中需通过情境创设、史料研读、角色代入等方式，帮助学生厘清历史逻辑，建立系统认知，并引导其从情感共鸣上升到理性思考，培养史料实证与历史解释的核心素养。 【课时设计思想】 本课以“民族觉醒之路”为主线，构建“危机—抗争—转折”三段式教学结构，贯穿一条“从沉默到呐喊，从分裂到团结”的历史叙事线索。采用议题式教学法，围绕“为什么说九一八事变是中国人民抗日战争的起点？”“一二·九运动如何推动民族觉醒？”“西安事变为何能成为时局转换的枢纽？”三大核心议题展开探究。融合情境探究法还原历史现场，合作学习法促进深度对话，讲授法梳理宏观脉络。注重史料实证，精选《张、杨对时局宣言》、杨靖宇事迹、《松花江上》歌词等一手材料，引导学生在阅读、分析、讨论中建构历史意义。强调情感体验与价值观引领，通过人物故事激发学生的民族认同与责任意识，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。 【教学目标】 唯物史观：理解九一八事变是日本帝国主义侵略扩张的必然结果，西安事变的和平解决是顺应历史发展趋势的重大转折；认识到人民群众是历史的创造者，东北抗日义勇军、学生群体、爱国将领等不同力量共同推动了抗日救亡运动的发展。 时空观念：能够在时间轴上准确标注九一八事变（1931年）、一二·九运动（1935年）、西安事变（1936年）等关键事件；结合地图指出沈阳、北平、长春、西安等地的地理位置，理解日军侵略由东北向华北扩展的战略意图。 史料实证：能够阅读并提取《张、杨对时局宣言》中的关键信息，分析西安事变发生的原因；通过观察“残历碑”图片、杨靖宇照片等视觉史料，感受历史的真实与沉重；运用多则史料互证，说明中国共产党在抗日救亡运动中的领导作用。 历史解释：能够解释“攘外必先安内”政策的实质及其危害；阐述九一八事变后局部抗战兴起的意义；说明西安事变和平解决对中国政局产生的深远影响，理解“时局转换的枢纽”的内涵。 家国情怀：深切体会东北同胞“亡国奴”的悲惨境遇，激发对侵略者的愤慨与对受难同胞的同情；学习杨靖宇、赵一曼、马占山等英雄人物的爱国精神，树立国家利益至上的信念；感悟一二·九运动中青年学生的责任担当，增强当代青少年的使命感。 【教学重难点】 【教学重点】九一八事变的经过及其影响；一二·九运动的历史意义；西安事变的和平解决及其历史作用。 【教学难点】理解“九一八事变是中国人民抗日战争的起点”这一论断；把握民族矛盾上升为主要矛盾的时代背景；深刻认识西安事变和平解决的复杂性与历史必然性。 【教学课时】 1课时（45分钟） 【教学策略】 采用议题式教学法统领课堂，以问题链驱动学生思维；运用情境探究法创设历史现场，增强代入感；实施合作探究法组织小组讨论，促进观点碰撞；辅以讲授法梳理知识框架，确保系统性。学法上倡导自主学习、合作学习与探究学习相结合，鼓励学生通过阅读史料、分析图像、角色扮演等方式主动建构知识。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（含残历碑、杨靖宇、赵一曼、张学良与杨虎城、卢沟桥守军等历史图片）、《松花江上》音频片段、《张、杨对时局宣言》原文节选、时间轴图示、地图投影；学生预习课本第96—101页内容，查阅九一八事变相关背景资料。 【教学过程】 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 一、情景导入：残历碑下的沉思 （1）展示图片，引发追问 教师在大屏幕展示九一八历史博物馆外的“残历碑”高清图片， 碑体倾斜，弹痕累累，“1931年9月18日”字样清晰可见。教师用低沉而庄重的语调提问：“同学们，请看这座特殊的纪念碑，它不像传统的雕塑或雕像，而是一本被撕裂的日历。你们知道这是哪里吗？为什么要把纪念碑设计成台历的形状？那些密布的弹痕又意味着什么？”等待学生回答后，教师补充：“这是一座铭记国耻的丰碑，每一道弹痕都在诉说着一个民族的伤痛。今天，就让我们翻开这一页沉重的历史，走进《从九一八事变到西安事变》。” （2）设问激趣，铺设主线 教师继续引导：“我们常说‘勿忘国耻’，那么九一八这一天究竟发生了什么？为什么短短四个月，百万平方公里的东北大地就沦陷了？面对民族危亡，中国人又是如何一步步从沉默走向抗争，最终促成国共两党放下恩怨、携手抗日的？这节课，我们将沿着‘危机—抗争—转折’的线索，探寻中华民族觉醒的艰难历程。” 1. 观察“残历碑”图片，感受其独特造型与历史沧桑感。 2. 思考教师提出的问题，尝试回答碑体象征意义。 3. 带着对九一八事变的好奇与疑问，进入新课学习状态。 利用视觉冲击力强的历史图片创设情境，激发学生情感共鸣与探究欲望；通过层层设问，铺设清晰的教学主线，引导学生关注历史发展的内在逻辑。 讲授新知 一、危机：九一八事变与东北沦陷 （1）讲述事变经过，突出日本阴谋 教师结合地图，详细讲述九一八事变的全过程：“1931年9月18日夜，地点——沈阳北郊柳条湖。日本关东军自行炸毁南满铁路一段路轨，却反诬是中国军队所为。以此为借口，突然袭击东北军驻地北大营，炮轰沈阳城。次日清晨，沈阳陷落。请注意，这不是一场偶然的边境冲突，而是日本蓄谋已久的侵略行动。早在1904年日俄战争后，日本就控制了南满铁路，并在旅顺设立关东军司令部。1927年‘东方会议’明确提出‘先夺满蒙，后取中国’的方针。1929年经济危机爆发，日本军部急于通过战争转移国内矛盾，于是精心策划了这场事变。” （2）分析不抵抗政策，揭示沦陷原因 教师提问：“面对日军的突然袭击，拥有十几万兵力的东北军为何未能有效抵抗？”引导学生阅读课本相关内容后指出：“当时张学良执行的是国民党政府‘不抵抗政策’，下令东北军撤至关内。这一政策导致日军迅速占领辽宁、吉林、黑龙江三省。短短四个多月，100多万平方千米的国土沦丧，3000万同胞沦为亡国奴。教师展示伪满洲国成立的图片，介绍日本扶植溥仪建立傀儡政权，推行奴化教育，掠夺资源，实施殖民统治的罪行，使学生深刻理解‘亡国奴’的含义。 二、抗争：从义勇军到一二·九运动 （1）讲述局部抗战兴起，突出中共领导作用 教师强调：“尽管政府选择退让，但中国人民并未屈服。九一八事变爆发两天后，中共中央就发表宣言，率先提出武装抗日。东北各族民众与未撤走的爱国官兵组成抗日义勇军，在白山黑水间奋起抵抗。这是中国人民抗日战争的起点，也揭开了世界反法西斯战争的序幕。1932年，中国共产党派遣杨靖宇、赵尚志等干部赴东北组织游击队。1936年，各抗日武装整编为东北抗日联军。教师展示杨靖宇烈士的照片，深情讲述：“杨靖宇原名马尚德，河南确山人。他率领部队在冰天雪地中与日伪军周旋，给予敌人沉重打击。1940年2月，在吉林濛江壮烈牺牲。日军剖开他的腹部，发现胃里只有草根、树皮和棉絮！这种宁死不屈的精神，正是中华民族脊梁的写照。”同时简要介绍赵一曼的事迹，引用其诗句“未惜头颅新故国，甘将热血沃中华”，强化情感教育。 （2）解析一二·九运动，揭示民族觉醒 教师过渡：“日军侵占东北后，又将魔爪伸向华北。1935年，日本策动‘华北自治运动’，企图分裂华北五省。国民党政府仍坚持妥协政策。此时，北平的学生再也无法沉默。他们喊出了‘华北之大，已经安放不下一张平静的书桌了’！1935年12月9日，在中国共产党领导下，北平数千名学生走上街头，举行请愿游行，高呼‘打倒日本帝国主义’‘停止内战，一致对外’。教师展示学生遭军警镇压的历史照片，引导学生观察画面细节：学生们手举标语，神情坚定，而军警手持警棍驱赶人群。教师提问：“这场运动有什么重要意义？”引导学生归纳：它揭露了日本吞并华北的阴谋，打击了国民党的妥协政策，促进了中华民族的觉醒，标志着抗日救亡运动新高潮的到来。教师补充：同年12月，中共中央在瓦窑堡召开会议，正式确立建立抗日民族统一战线的方针，为后续合作奠定政治基础。 1. 观看地图动画与历史影像，了解九一八事变的具体经过。 2. 阅读课本，分析“不抵抗政策”带来的严重后果。 3. 听取杨靖宇、赵一曼等英雄事迹，感受抗日志士的英勇无畏。 4. 观察一二·九运动历史照片，体会青年学生的爱国热情。 5. 参与讨论，理解该运动在推动民族觉醒中的重要作用。 通过时空结合、图文互证的方式，帮助学生建立清晰的历史认知；利用英雄人物事迹进行情感渗透，培育家国情怀；通过问题引导，提升学生的历史解释能力。 深化探究 一、转折：西安事变的和平解决 （1）创设情境，还原兵谏背景 教师展示张学良与杨虎城的合影照片， 介绍二人身份：张学良是东北军统帅，因“不抵抗”背负骂名，渴望收复故土；杨虎城是十七路军将领，具有强烈抗日意愿。他们在西北“围剿”红军时，逐渐认识到“攘外必先安内”政策的错误。教师朗读《张、杨对时局宣言》节选：“东北沦亡，时逾五载……前方将士浴血杀敌，后方外交当局仍力谋妥协……学良等涕泣进谏，屡遭重斥……只求于救亡主张贯彻，有济于国家。”引导学生思考：这份宣言表达了怎样的情绪？张、杨为何要采取“兵谏”这样极端的方式？ （2）组织小组讨论，探究和平解决原因 教师提出问题链：“如果你是当时的一名政治家，你会如何看待西安事变？是支持讨伐张杨，还是主张和平解决？为什么？”将学生分为三组：国民党主战派、中国共产党代表、普通民众代表，进行角色扮演讨论。教师提示关键信息：日本正加紧侵华，民族矛盾已成为主要矛盾；若内战再起，只会让日本渔翁得利。待讨论结束后，教师总结：“中国共产党从全民族利益出发，主张和平解决，派周恩来赴西安谈判。最终蒋介石接受‘停止剿共，联红抗日’等条件，西安事变得以和平解决。” （3）、提炼历史意义，升华主题认知 教师明确指出：“西安事变的和平解决，揭开了国共两党由内战到联合抗日的序幕，成为时局转换的枢纽。十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。这是中国近代史上一次伟大的政治转折。它告诉我们：在民族危亡面前，任何党派、任何个人都应以国家利益为重，团结一致，共御外侮。” 1. 阅读《张、杨对时局宣言》，分析张杨二人的情感与诉求。 2. 分组进行角色扮演，模拟不同立场的政治决策。 3. 讨论西安事变和平解决的必要性与历史意义。 4. 理解“时局转换的枢纽”这一重要历史评价。 通过角色代入与辩论，培养学生多角度分析历史问题的能力；突出中国共产党在关键时刻的历史担当；深化学生对“民族利益高于一切”这一价值观的理解。 课堂小结 一、梳理脉络，构建知识体系 （1）回顾主线，串联三大事件 教师带领学生回顾本课三大核心事件：1931年九一八事变——民族危机爆发；1935年一二·九运动——民族觉醒高涨；1936年西安事变——国共合作转折。强调这是一条从“局部抗战”走向“全民族抗战”的历史路径。 （2）播放歌曲，升华情感体验 教师播放歌曲《松花江上》片段：“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱……”在悲怆的旋律中，教师总结：“这首歌唱出了东北人民流离失所的痛苦，也唱响了全国人民抗日救国的决心。从九一八到西安事变，中华民族经历了最黑暗的时刻，但也正是在这黑暗中，无数仁人志士挺身而出，用鲜血和生命点燃了民族复兴的希望之火。” 1. 跟随教师回顾本课知识脉络，形成系统记忆。 2. 聆听《松花江上》，感受历史的沉重与悲壮。 3. 在音乐中反思历史，增强民族责任感。 通过时间轴梳理强化知识结构；借助艺术形式深化情感体验，实现历史教育的情感升华。 【作业设计】 一、基础巩固 1. 填空题： （1）九一八事变发生于______年______月______日，地点在______。 （2）九一八事变后，日本扶植溥仪建立______，企图把东北从中国分裂出去。 （3）1935年12月9日，在中国共产党领导下，北平学生举行______运动，高呼“停止内战，一致对外”等口号。 （4）西安事变发生于______年______月______日，扣押蒋介石的是______和______。 （5）西安事变和平解决后，十年内战基本结束，______初步形成。 二、能力提升 2. 材料解析题： 阅读下列材料： “东北沦亡，时逾五载。国权凌夷，疆土日蹙……绥东战起，群情鼎沸，士气激昂……学良等涕泣进谏，屡遭重斥……只求于救亡主张贯彻，有济于国家。” ——《张、杨对时局宣言》（1936年12月12日） 回答问题： （1）材料中的“东北沦亡”指的是哪一历史事件？ （2）张学良、杨虎城发动西安事变的目的是什么？ （3）结合材料和所学知识，谈谈你对“大义当前，不容反顾”的理解。 三、拓展延伸 3. 实践任务： 搜集一位东北抗日联军英雄（如杨靖宇、赵尚志、赵一曼等）的故事，写一篇300字左右的读后感，题目自拟，要求感情真挚，体现对英雄精神的感悟。 【板书设计】 第16课 从九一八事变到西安事变 ——民族觉醒之路 一、危机：九一八事变（1931.9.18） 　　→ 日本蓄谋 / 不抵抗政策 / 东北沦陷 / 伪满洲国 二、抗争：局部抗战兴起 　　→ 中共宣言 / 抗日义勇军 / 东北抗联（杨靖宇、赵一曼） 　　→ 一二·九运动（1935.12.9）→ 民族觉醒新高潮 　　→ 瓦窑堡会议 → 抗日民族统一战线方针确立 三、转折：西安事变（1936.12.12） 　　→ 张学良、杨虎城“兵谏” 　　→ 中共主张和平解决 / 周恩来谈判 　　→ 蒋介石接受“联共抗日” 　　→ 十年内战基本结束 → 抗日民族统一战线初步形成 主线：危机 → 抗争 → 转折 核心：民族矛盾上升 / 全民族抗战酝酿 【教学反思】 本节课通过“残历碑”导入，成功营造了庄重肃穆的历史氛围，激发了学生的探究兴趣。教学中以“民族觉醒之路”为主线，将九一八事变、一二·九运动、西安事变有机串联，帮助学生建立起清晰的历史发展脉络。在讲述杨靖宇、赵一曼等英雄事迹时，学生表现出强烈的情感共鸣，达到了家国情怀培育的目标。但在组织“西安事变”角色扮演环节时，部分学生对国民党内部派系分歧理解不足，讨论深度有限，今后可提前提供更详实的背景资料，或采用“专家小组”模式提升思辨质量。此外，对于“为什么说九一八事变是抗战起点”这一难点，虽通过中共宣言与义勇军抗争予以说明，但仍有个别学生存在困惑，建议在下一课时结合七七事变进行对比讲解，进一步厘清“局部”与“全面”抗战的区别。整体而言，本课较好实现了知识、能力与情感三维目标的融合，体现了历史学科育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $