《2 从吃与被吃说起》教学设计-2025-2026学年科学六年级上册湘科版

该小学科学教学设计聚焦食物链、食物网及生态系统组成等核心知识，通过草原生态图创设情境，引导学生观察生物并分析“吃与被吃”关系，记录关键词引出食物链概念，为后续构建食物网和理解生态系统奠定认知基础。 特色在于情境探究与模型建构深度融合，用生物卡片分组构建食物链并全班拼接成食物网，播放动画展示能量流动；通过“生物消失”推理论证培养科学思维，制作栖息地资料卡落实探究实践与态度责任。活动设计具体易操作，帮助学生具象化抽象概念，提升教师课堂效率与教学效果。

《2 从吃与被吃说起》教案 学科 小学科学 年级册别 六年级上册 共1课时 教材 义务教育教科书·科学六年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课以“吃与被吃”为核心线索，引导学生从草原生态系统的具体情境出发，理解生物之间的食物关系。教材通过图文并茂的方式呈现了典型的食物链、食物网结构，并引入生产者、消费者、分解者等关键概念，为后续学习生态系统稳定性与生物多样性奠定基础。内容贴近生活，具有较强的探究性和实践性，有助于发展学生的科学思维和系统观念。 学情分析 六年级学生已具备一定的观察力和逻辑推理能力，对自然界中的动物行为有一定认知经验，如知道兔子吃草、狼吃兔等现象。但对“食物链”“食物网”等抽象概念缺乏系统理解，容易将生物间的关系简单化。部分学生可能误认为“吃”就是“捕食”，忽略植物作为生产者的地位。因此需借助真实情境、可视化图表和小组合作活动，帮助学生建立“能量流动—营养关系—环境依存”的整体认知框架，突破抽象思维障碍。 课时教学目标 科学观念 1. 能说出食物链的基本结构：从绿色植物开始，以食肉动物结束，体现“谁被谁吃”的关系。 2. 能识别生态系统中生产者（如植物）、消费者（如动物）和分解者（如微生物）的角色及其功能。 科学思维 1. 能通过观察草原图示，归纳出多条食物链，并能用箭头准确表示“吃与被吃”的方向。 2. 能分析若某一环节生物消失后，对其他生物及整个食物链的影响，发展因果推理能力。 探究实践 1. 能以小组为单位，利用卡片模拟构建食物链与食物网，体验生物间的相互联系。 2. 能根据资料卡制作“生物栖息地介绍卡”，提升信息整合与表达能力。 态度责任 1. 能意识到生物与其生存环境密不可分，形成保护自然、维护生态平衡的责任意识。 2. 能在小组活动中积极参与、尊重他人观点，培养合作探究精神。 教学重点、难点 重点 1. 理解食物链的结构特征：起点是植物，终点是食肉动物，中间由消费者连接。 2. 掌握生产者、消费者、分解者的定义及其在生态系统中的作用。 难点 1. 理解食物网的复杂性及其对生态系统稳定性的意义。 2. 能够基于情境变化（如某生物灭绝），推断其对整个生态系统的连锁影响。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 草原生态图PPT、生物卡片（含草、兔、狼、蝗虫、小鸟、蛇、鼠等）、磁贴板、彩色箭头贴纸、任务单、资料卡模板 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，发现生命之链 一、观看草原生态图，提出核心问题 （一）、创设情境 1. 教师创设情境，引导学生仔细观察有哪些生物存在。 2. 提问：“同学们，请你们认真看，你能找到哪些生物？它们之间有没有可能存在着某种联系？” 3. 引导语：“比如，你有没有想过，兔子为什么会在这里？它吃什么？谁又会吃兔子？这些生物是不是像一条线一样连在一起呢？” 4. 鼓励学生自由发言，教师记录关键词于黑板，如“吃”“被吃”“草”“兔子”“狼”“蛇”“鸟”等。 5. 进一步追问：“如果其中一种生物消失了，比如兔子突然不见了，会发生什么？” 6. 激发思考，引出本节课的核心主题——“从吃与被吃说起”。 7. 板书课题：“2 从吃与被吃说起”，并强调本课要探索的是“生物之间的吃与被吃的秘密链条”。 二、揭示关键词，初步感知食物链 （一）、出示教材原文片段： “我们可以用箭头按照‘谁被谁吃’的顺序标明它们之间的关系。” 1. 教师逐字朗读该句，并提问：“这里的‘谁被谁吃’是什么意思？箭头应该指向哪里？” 2. 举例说明：青草→兔子，表示“兔子吃青草”，箭头从青草指向兔子；兔子→狼，表示“狼吃兔子”，箭头从兔子指向狼。 3. 在黑板上用粉笔画出“青草 → 兔子 → 狼”这条链条，并标注“箭头表示‘被吃’的方向”。 4. 再次强调：“这条链不是随意排列的，它是有起点和终点的——起点是植物，终点是食肉动物。” 5. 提问：“你们还能找出其他的‘吃与被吃’关系吗？” 6. 学生回答后，教师继续补充：“植物被蝗虫吃，粮食被鼠吃，鼠被蛇吃。” 7. 引导学生完整复述：“我们刚才发现了好几条这样的链条，每一条都叫作‘食物链’。” 8. 板书：“生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。” 1. 观察草原生态图，说出所见生物名称。 2. 思考并回答“兔子吃什么？谁吃兔子？”等问题。 3. 记录教师提出的关键词，参与讨论。 4. 初步理解“吃与被吃”的关系链。 5. 倾听教师讲解，建立“食物链”初步概念。 评价任务 发现生物：☆☆☆ 理解吃与被吃：☆☆☆ 说出关键词：☆☆☆ 设计意图 通过真实生态图创设情境，激发学生好奇心；结合教材原文进行逐句解读，帮助学生精准理解“谁被谁吃”的逻辑关系；借助师生问答互动，激活已有经验，为后续构建食物链打下认知基础。 探究建构，绘制生命之网 一、分组探究：寻找隐藏的食物链 （一）、发放任务单与生物卡片 1. 教师将全班分为6个小组，每组发放一套包含草、兔、狼、蝗虫、小鸟、蛇、鼠、麻雀、野兔、草、鱼、虾等生物的卡片，以及一张空白任务单。 2. 任务要求：请各组根据草原图，找出所有可能的食物链，用彩色箭头贴纸将卡片按“谁被谁吃”的顺序连接起来。 3. 教师巡视指导，提醒学生注意：必须从植物开始，不能从动物开始；箭头方向要正确，表示“被吃”的方向。 4. 鼓励学生尝试写出完整的链条，例如： - 草 → 兔子 → 狼 - 草 → 鼠 → 蛇 - 蝗虫 → 小鸟 → 老鹰 - 草 → 羊 → 狼 5. 对于有困难的小组，教师可提示：“有没有可能一只鸟吃了两只虫？那能不能画两条链？” 6. 引导学生思考：“这些链条是不是都独立存在的？” 7. 提问：“如果一条链中断了，会影响别的链吗？” 8. 暂时不解答，留待下一环节深入探讨。 二、全班交流：构建食物网模型 （一）、展示各组成果，集体拼接食物网 1. 请每组派一名代表上台，将自己小组绘制的食物链粘贴到大磁贴板上。 2. 教师引导学生观察：发现多个链条交叉连接，如“鼠”既被蛇吃，也被老鹰吃；“小鸟”既吃蝗虫，又被老鹰吃。 3. 教师总结：“这么多条食物链彼此交错，形成了一个复杂的网络，这就是——食物网。” 4. 板书：“许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。” 5. 再次强调：“食物网比单一食物链更真实地反映了生态系统中生物之间的关系。” 6. 播放一段动画短片：展示食物网中不同生物如何通过多条路径获取能量。 7. 提问：“如果其中一条链断裂了，比如老鼠灭绝了，会对谁造成影响？” 8. 引导学生思考：蛇没得吃，数量减少；老鹰也饿肚子；草可能会因为没有鼠吃而增多…… 9. 教师小结：“这说明，每一个环节都很重要，牵一发而动全身。” 1. 小组合作，使用卡片和箭头贴纸构建多条食物链。 2. 尝试写出链条名称，如“草→鼠→蛇”。 3. 在教师指导下修正错误，如箭头方向错误或起点非植物。 4. 参与全班拼接食物网，观察链条之间的交叉点。 5. 思考“某生物消失后的连锁反应”。 评价任务 链条完整：☆☆☆ 方向正确：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 通过动手操作构建食物链与食物网，将抽象概念具象化；小组协作促进思维碰撞；借助动画强化对“网络结构”的理解；设置“生物消失”情境，引导学生预见生态后果，发展系统思维。 概念深化，走进栖息之地 一、探究生物生存的条件 （一）、出示教材文字： “像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食物和防御捕食者等条件的场所，叫作栖息地。” 1. 教师逐字朗读该句，提问：“什么是‘栖息地’？为什么说草原是兔子的栖息地？” 2. 引导学生结合图示回答：草原提供了食物（草）、水源、遮蔽物（洞穴）、安全空间（躲避狼）。 3. 举例拓展：大熊猫的栖息地是海拔2600-3500米的竹林，那里空气稀薄、云雾缭绕、气温低于20℃，适合其生存。 4. 展示白鹭栖息地图片：水边、泥滩、河岸，提供小鱼、小虾等食物，巢穴用树枝搭建。 5. 教师提问：“如果把白鹭放到沙漠里，它能活下来吗？为什么？” 6. 学生回答后，教师总结：“栖息地不仅要有食物，还要有合适的温度、湿度、庇护所、水源等。” 7. 强调：“生物与栖息地是相互依存的，缺一不可。” 二、理解生态系统整体性 （一）、引入核心概念 1. 教师板书：“生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。” 2. 提问：“草原生态系统包括哪些部分？” 3. 学生回答后，教师补充：生物因素（草、兔、狼、微生物）+非生物因素（阳光、水、土壤、温度）。 4. 展示多种生态系统图片：海洋、森林、城市、农田、沙漠。 5. 引导学生观察对比：不同生态系统中生物种类不同，栖息地条件差异大。 6. 提问：“为什么地球上会有这么多不同的生态系统？” 7. 教师解释：因为地球表面环境多样，形成了丰富多样的栖息地，从而孕育了多样化的生命。 8. 总结：“生态系统越复杂，生物越能适应变化，生存机会越大。” 1. 根据教材内容，说出“栖息地”的定义。 2. 结合实例分析兔子、白鹭、大熊猫的栖息地特点。 3. 识别生态系统中的生物与非生物因素。 4. 观察不同生态系统图片，比较其差异。 评价任务 定义清晰：☆☆☆ 举例恰当：☆☆☆ 识别全面：☆☆☆ 设计意图 从“食物链”延伸至“栖息地”再到“生态系统”，层层递进，帮助学生建立“个体—群体—环境”的整体认知；通过对比不同生态系统，增强对生物多样性与环境适应性的理解。 拓展应用，守护生命家园 一、项目驱动：制作“生物栖息地资料卡” （一）、布置任务 1. 教师说明：“现在，请每位同学选择一种你感兴趣的生物，搜集它的栖息地信息，制作一张‘资料卡’。” 2. 提供模板：包含四部分——生物名称、栖息地类型、提供的生存条件（食物、水、庇护所、阳光）、一句话保护建议。 3. 示例展示：大熊猫资料卡——栖息地：四川竹林；条件：充足竹子、低温湿润、隐蔽洞穴；建议：保护原始森林，禁止砍伐。 4. 学生开始动手制作，教师巡回指导，鼓励使用图画、关键词、符号等形式。 5. 鼓励学生在完成后向同桌介绍自己的资料卡。 6. 选出优秀作品张贴于“生态墙”展示。 二、总结升华：从课堂走向生活 （一）、课堂收尾 1. 教师提问：“今天我们学到了什么？最让你惊讶的是什么？” 2. 学生自由发言，教师归纳： - 生物之间通过“吃与被吃”形成食物链； - 多条食物链交织成食物网； - 栖息地决定生物能否生存； - 人类应尊重自然，保护生态系统。 3. 教师寄语：“每一个生命都不孤单，它们都在用自己的方式维系着地球的生命之网。我们要做生态守护者，而不是破坏者。” 4. 布置作业：回家后与家人分享今天学到的知识，并一起查找本地常见的生态系统。 1. 选择一种生物，搜集资料。 2. 制作一张“生物栖息地资料卡”。 3. 与同伴交流分享。 4. 思考如何保护生态系统。 评价任务 内容完整：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 通过项目式学习，将知识转化为实践能力；培养学生信息整合与表达能力；激发环保责任感，实现科学教育与价值观培育的融合。 作业设计 一、基础巩固：连线题 请将下列生物与其所属角色连线： A. 青草　　　　　　① 分解者 B. 蚯蚓　　　　　　② 消费者 C. 老鹰　　　　　　③ 生产者 D. 细菌　　　　　　④ 植物 E. 草莓　　　　　　⑤ 动物 F. 蝗虫　　　　　　⑥ 食肉动物 G. 牛　　　　　　　⑦ 植食动物 H. 狼　　　　　　　⑧ 微生物 二、拓展探究：情景分析 1. 如果草原上所有的兔子都被猎杀干净，会发生什么？请写出至少三个影响。 （1）_____________________________________________________ （2）_____________________________________________________ （3）_____________________________________________________ 2. 为什么说“食物网越复杂，生态系统越稳定”？请用一句话解释。 ___________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：连线题 A. 青草 —— ③ 生产者 B. 蚯蚓 —— ① 分解者 C. 老鹰 —— ⑥ 食肉动物 D. 细菌 —— ⑧ 微生物 E. 草莓 —— ③ 生产者 F. 蝗虫 —— ⑦ 植食动物 G. 牛 —— ⑦ 植食动物 H. 狼 —— ⑥ 食肉动物 （注：② 消费者、④ 植物、⑤ 动物、⑧ 微生物为通用类别，此处仅作区分用途） 二、拓展探究：情景分析 1. （1）狼因缺少食物而数量减少； （2）草因无人啃食而过度生长； （3）其他植食动物可能因竞争加剧而生存困难。 2. 因为食物网复杂，一旦某个物种消失，其他生物仍有替代路径获取能量，系统不易崩溃。 三、 板书设计 2 从吃与被吃说起 食物链：植物 → 植食动物 → 肉食动物 食物网：多条食物链交错 栖息地：提供食物、水、庇护所、阳光等 生态系统：生物 + 环境 = 统一整体 教学反思 成功之处 1. 以“草原生态图”为切入点，真实情境激发学生兴趣，课堂参与度高。 2. 通过“卡片拼接食物网”活动，将抽象概念具象化，学生理解深刻。 3. 融入“资料卡制作”项目，实现知识迁移与情感教育融合。 不足之处 1. 部分小组在构建食物链时仍出现箭头方向错误，需加强规则强调。 2. 对“分解者”概念讲解略显简略，后续可增加微生物实验视频辅助。 3. 时间分配稍紧，个别小组未能完成全部任务，下次可提前预留1分钟机动时间。 学科网（北京）股份有限公司 $