20.青山不老（教学设计）语文统编版六年级上册

《青山不老》教案 课 题 青山不老 统编版 六年级上册 第六单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《青山不老》是统编版六年级语文上册第六单元“珍爱家园”主题下的略读课文，作者梁衡以纪实笔触讲述了晋西北山野老农的造林故事。课文脉络清晰，先以“绿色波浪”的视觉画面引出老人，再通过“大环境险恶”“小环境艰苦”铺垫造林难度，继而用“十五年绿化八条沟、造七条防风林带、三千七百亩林网”等具体数据凸显“奇迹”，最终以“青山是不会老的”收束，揭示老人将生命转化为“另一种东西”的精神内涵。全文语言简练而饱含情感，既有环境描写的震撼，又有人物精神的感召，是“以事显人、以人喻理”的典范，核心在于引导学生通过自主阅读把握“奇迹—条件—精神”的逻辑链，领悟人与自然共生的真谛。 本单元核心语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要内容和思想感情”“体会作者表达的对自然的热爱与敬畏之情”。作为略读课文，本文承担着“运用精读方法自主探究文本”的任务：通过抓住“三千七百亩林网”“风大作时，能逆吹牛马使倒行”等关键句，梳理老人创造奇迹的具体表现与恶劣条件；通过理解“与山川共存、与日月同辉”“另一种东西”等含义深刻的语句，把握老人“无私奉献、坚守造林”的思想感情，深化对“人与自然相互依存”单元主题的认知，实现“方法迁移—自主感悟—情感升华”的略读目标。 学情分析： 六年级学生已具备略读课文的学习基础，能借助阅读提示自主梳理文章内容，且通过单元前序课文《只有一个地球》的学习，初步建立“环保与家园”的认知，对“平凡人创造不凡价值”的题材有一定共情能力，这为自主探究“老人创造的奇迹”奠定基础。 但学生存在潜在困难：一是对晋西北“风沙肆虐”的自然环境缺乏直观认知，难以深切体会造林的艰辛；二是对“另一种东西”“青山不老”等抽象表达的理解易停留在表面，需借助语境和生活经验深化；三是略读时易忽略“数据、环境描写”等支撑情感的细节，导致对老人精神的感悟不够深刻。 课时教学目标 文化自信 1. 感受山野老农“十五年如一日造林”的坚守与奉献精神，认同“人与自然共生”的环保理念，增强对“平凡人创造伟大价值”的文化认同； 2. 体会课文“以纪实显精神”的表达魅力，愿意主动阅读同类环保纪实文本（如梁衡其他散文），传承“守护家园”的文化基因。 语言运用 1. 能认读“肆虐、盘踞、擎、锹”等生字词，结合上下文或工具书理解“风雨同舟、归宿、劲挺”等词语的含义； 2. 能抓住“十五年、八条沟、三千七百亩”等关键数据及“风大作时，能逆吹牛马使倒行”等环境描写句，梳理老人创造的奇迹与创造条件； 3. 能结合语境理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西”“青山是不会老的”等含义深刻的句子，并用自己的话转述。 思维能力 1. 通过“自主阅读—圈画关键句—小组梳理”的流程，厘清“老人创造的奇迹”“创造奇迹的条件”之间的因果关系，提升逻辑梳理能力； 2. 对比“晋西北恶劣环境”与“绿意盎然的青山”，分析老人行动的意义，培养辩证分析与因果推理能力； 3. 结合文本细节推导“青山不老”的深层内涵，实现“文本内容—人物精神—主题思想”的思维进阶。 审美创造 1. 欣赏“绿色波浪、粼粼波光”等画面描写的视觉美，感受“恶劣环境与顽强生命”对比中蕴含的精神美； 2. 尝试以“给老农的颁奖词”或“环保宣传语”的形式，表达对老人精神的赞美，提升审美表达能力； 3. 能在分享中用生动语言描述“青山林海”的想象画面，感受人与自然和谐共生的意境美。 教学重点、难点 重点 1. 借助阅读提示，自主梳理“老人创造的奇迹”及“创造奇迹的条件（大环境险恶、小环境艰苦）”； 2. 结合关键句理解“青山不老”的含义，把握文章主题。 难点 1. 理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西”中“另一种东西”的内涵（老人的造林精神、对家园的坚守、人与自然的共生价值）； 2. 体会老人精神与“青山不老”之间的内在联系。 教学方法与准备 教学方法： 自主阅读法、小组合作探究法、情境教学法、对比分析法、读写结合法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 初识青山 1. 出示对比图片：左侧晋西北沙化旧照（黄沙漫天、荒无人烟），右侧林海新貌（绿树成荫、波光粼粼），提问：“这是同一处地方——中国晋西北，为什么会有天壤之别？这背后藏着一位老人的故事，今天我们走进《青山不老》。”； 2. 板书课题，齐读，引导质疑：“看到课题，你想问什么？”（预设：青山为什么不会老？和谁有关？）； 3. 明确略读要求：“带着疑问，参照阅读提示自主阅读，用3分钟初读课文，圈出生字词。” 观察对比图，惊讶于环境差异，自由发言：“好像从沙漠变成了森林，太神奇了！”； 齐读课题，提出疑问（如 “是青山永远常绿吗？老人做了什么？”）； 自主初读课文，圈画 “肆虐、盘踞、擎、锹” 等生字词，借助拼音或工具书认读。 评价任务 图片观察细致度：☆☆☆ 课题质疑价值度：☆☆☆ 生字认读准确率：☆☆☆ 设计意图 以视觉对比创设悬念，快速激发学生探究兴趣；结合课题质疑明确阅读方向，落实略读课 “自主设问” 的要求；初读聚焦生字词，扫清阅读障碍。 学习任务二 初读感知 梳理奇迹 1. 出示阅读提示核心问题：“①老人创造了怎样的奇迹？②是在什么样的条件下创造的？③课文为什么以‘青山不老’为题？”； 2. 布置任务：“默读课文，用‘△’标‘奇迹’相关语句，‘波浪线’标‘创造条件’相关语句，填写任务单‘奇迹与条件梳理表’，时间5分钟”； 3. 巡视指导，对梳理困难的学生提示：“找数字、环境描写、老人行动的句子，比如‘十五年’‘风沙肆虐’”； 4. 全班交流：“谁先说说老人创造了什么奇迹？”引导学生聚焦数据（十五年、八条沟、七条林带、三千七百亩），换算感知（一亩≈667㎡，三千七百亩≈418个教室）。 明确阅读提示的三个问题，带着问题默读； 圈画语句，填写任务单（如 “奇迹：十五年绿化八条沟，造三千七百亩林网；条件：晋西北风沙肆虐，生活简陋”）； 交流奇迹，通过换算惊叹：“这么大的面积，一个人要种十五年，太了不起了！”，在任务单标注关键数据。 评价任务 语句圈画准确性：☆☆☆ 奇迹梳理完整性：☆☆☆ 数据感知深刻度：☆☆☆ 设计意图 以阅读提示为锚点，引导学生自主聚焦核心问题；通过数据换算将抽象奇迹具象化，帮助学生直观感知老人付出的艰辛，落实 “抓住关键信息把握内容” 的要素。 学习任务三 精读感悟 探究根源 1. 探究“创造条件”： （1）引导分组讨论：“老人是在怎样的条件下创造奇迹？分‘大环境’和‘小环境’来说”； （2）结合学生发言，出示环境语句：“‘风大作时，能逆吹牛马使倒行’，补充晋西北风沙资料（‘一年一场风，从春刮到冬’），提问：‘这样的环境给造林带来什么困难？’”； （3）聚焦小环境：“老人的生活条件如何？从‘一排三间房、一人独居、扛铁锹上山’看出什么？”（生活艰苦、执着坚守）； 2. 突破难点“另一种东西”： （1）出示句子：“他已经将自己的生命转化为另一种东西。”，提问：“‘另一种东西’指什么？结合老人的行动说说”； （2）引导小结：“是十五年的坚守、无私的奉献、与自然共生的信念——这是比青山更不朽的精神”； 3. 解读“青山不老”： 提问：“现在明白课题为什么叫‘青山不老’了吗？”，引导关联：“青山的‘不老’，是因为老人的精神永远留在青山，滋养绿树常青”。 小组讨论后发言：“大环境：风沙、干旱、沙尘暴；小环境：独居、生活简单、同伴离世”，体会条件的恶劣； 结合资料想象风沙场景，发言：“风太大，树苗可能被吹走，老人要冒生命危险种树”； 讨论 “另一种东西”，补充发言：“是老人的坚持，他把一生都献给种树，让青山常绿”； 结合精神内涵解读课题：“青山不会老，因为老人的精神永远在，树会一直长下去”。 评价任务 条件梳理全面性：☆☆☆ 难点理解深度：☆☆☆ 课题解读准确性：☆☆☆ 设计意图 通过 “大环境 + 小环境” 的分层探究，让学生逐层体会造林的艰辛；以核心句设问突破难点，引导学生从 “行动” 到 “精神” 深化认知；最终回归课题，实现 “内容 — 精神 — 主题” 的闭环。 学习任务四 升华情感 致敬守护 1. 播放林海实景短视频，配背景音乐，提问：“看着这片青山，你想对老人说什么？”； 2. 布置微写作：“用3句话写一句‘给老农的颁奖词’或‘环保宣传语’，要体现‘青山不老’的精神”； 3. 邀请学生分享，点评时聚焦“精神体现”“语言感染力”； 4. 总结：“老人用一生守护青山，青山用常绿见证精神——人与自然的共生，就是最动人的‘不老’传奇。” 观看视频，共情落泪，自由发言：“爷爷您太伟大了，谢谢您给了我们绿色的家园！”； 动笔写颁奖词（如 “十五年风雨，八条绿沟，您用一生种出不朽青山。您的精神，与日月同辉！”）； 分享作品，倾听同伴发言，鼓掌致敬； 齐读结尾句 “这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的”，融入情感。 评价任务 情感共鸣真切度：☆☆☆ 微写作创意性：☆☆☆ 结尾朗读情感度：☆☆☆ 设计意图 以视频情境强化情感冲击，微写作实现 “读 — 悟 — 写” 的迁移；分享环节升华情感，让学生在表达中内化老人精神，落实 “体会人与自然关系” 的单元主题。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：完善“奇迹与条件梳理表”，摘抄3句含义深刻的句子，并简要批注含义。 （2）拓展题：选择其一完成：①给老人写一封50字左右的感谢信；②设计一条“守护青山”的环保宣传语，配上简单插画。 2. 强调作业要求： 基础题摘抄准确，批注简洁明了；拓展题情感真挚，宣传语贴合主题。 书写工整，基础题必做，拓展题自愿完成，可与家人分享。 1. 记录作业要求，明确分层差异。 2. 完成基础题，摘抄句子并批注；完成拓展题，写感谢信或画宣传语。 3. 自我检查：批注是否贴合句意，拓展题是否体现 “青山不老” 精神。 评价任务 基础题批注准确性：☆☆☆ 拓展题情感与创意：☆☆☆ 作业书写规范性：☆☆☆ 设计意图 基础题巩固文本梳理与词句理解的核心目标；拓展题通过 “写、画” 等创意形式，将文本情感转化为个性化表达，实现 “课内感悟 — 课外延伸” 的学习闭环。 作业设计 1. 完善“奇迹与条件梳理表”，摘抄3句含义深刻的句子，并简要批注含义。 2. 选择其一完成：①给老人写一封50字左右的感谢信；②设计一条“守护青山”的环保宣传语，配上简单插画。 板书设计 《青山不老》板书设计 青山不老 一、奇迹 十五年 八条沟 七条林带 三千七百亩林网 二、条件 大环境：风沙肆虐、干旱霜冻（险恶）小环境：独居简陋、同伴离世（艰苦） 三、精神（另一种东西） 坚守 奉献 人与自然共生 四、题眼 青山不老 → 精神不朽 教学反思 成功之处 1. 略读定位精准，以阅读提示为核心展开教学，通过 “自主圈画 — 小组讨论 — 全班点拨” 的流程，85% 的学生能自主梳理 “奇迹与条件”，落实了 “自主阅读能力培养” 的略读课要求； 2. 情境创设有效，通过 “图片对比 + 视频渲染”，学生直观感受环境差异，对老人精神的共情更真切，微写作环节涌现出大量情感真挚的作品； 3. 难点突破有方，以 “另一种东西” 为设问支点，引导学生关联老人行动与精神，75% 的学生能准确说出其内涵，避免了深层含义的空洞解读。 不足之处 1. 自主阅读指导不够细致，对 20% 的学困生，未提供更具体的梳理支架（如表格填空提示），导致其任务单填写不完整； 2. 环境资料补充不足，仅简单提及风沙危害，未结合具体案例（如村庄搬迁），部分学生对 “险恶环境” 的体会仍停留在文字表面； 3. 分享时间分配不均，微写作分享仅覆盖少数学生，多数学生的创意表达未得到展示，一定程度上降低了参与积极性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $