第2节 生物的多样性教学设计-2025--2026学年苏教版生物七年级上册

《第2节 生物的多样性》教学设计 基本信息 课题 第2节 生物的多样性 学科 初中生物 年级 七年级上册 教材与教学内容 版本：苏教版 页码： 【课时教材分析】 本课时选自苏教版七年级上册第六章《生物的多样性》，是继“我国生物资源丰富”之后的核心章节，重点阐述我国生物资源面临的威胁及保护措施。教材通过图文并茂的形式，系统介绍了我国丰富的动植物资源，列举了国家重点保护的动植物种类，并深入剖析了生物多样性面临的主要威胁：一是过度开发利用，如森林砍伐、渔业捕捞、野生动物滥杀和草原过牧；二是外来物种入侵，以加拿大一枝黄花、凤眼蓝（水葫芦）、福寿螺为例，说明其对生态系统造成的破坏。同时，教材引入“功能性灭绝”概念，以白鱀豚为典型案例，引发学生对生态保护的深刻思考。内容结构清晰，知识层层递进，既强调科学事实，又渗透法治观念与责任意识，具有很强的现实意义和教育价值。 【课时学情分析】 七年级学生已具备一定的生物学基础知识，对动植物有一定感性认识，能识别常见物种，但对“生物多样性”的科学内涵理解尚浅，往往仅停留在物种数量多的认知层面。他们对濒危动物如大熊猫、丹顶鹤等有初步了解，但对植物保护、外来物种入侵等问题关注度较低。学生好奇心强，喜欢参与讨论和活动，但逻辑思维能力和信息整合能力仍在发展中，容易被表面现象吸引而忽视深层原因。此外，部分学生可能存在“人类中心主义”倾向，认为自然资源取之不尽。因此，教学中需通过真实案例、图像资料和小组探究，帮助学生建立系统的生物多样性认知框架，理解人与自然的关系，激发其生态保护的责任感和行动力。 【课时设计思想】 本课以“守护生命家园”为主线，构建一个贯穿始终的生态守护者情境任务：学生作为“校园生态小卫士”，接受一项特殊任务——调查我国生物多样性现状，并撰写一份《中国生物多样性危机与保护倡议书》。教学围绕“资源丰富—面临威胁—如何保护”三大板块展开，采用议题式教学法驱动深度思考，结合情境探究法创设真实问题场景，辅以合作探究法促进小组协作学习。通过“调查—分析—讨论—评价—建议”的完整探究链条，引导学生从现象到本质，从知识到行动，实现生命观念、科学思维、探究实践与社会责任的有机融合。注重跨学科联系，融入地理、法律、社会等元素，强化生态文明教育的整体性与实践性。 【教学目标】 生命观念： 1. 能够举例说明我国生物资源的丰富性，理解生物多样性包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次，并认识到生物多样性是地球生命系统稳定运行的基础。 2. 能够解释功能性灭绝的概念，分析白鱀豚等物种濒临灭绝的原因，形成生物与环境相互依存的生命整体观。 科学思维： 1. 能够运用比较、归纳的方法，分析过度开发与外来物种入侵对生态系统的影响机制，识别其中的因果关系，提升逻辑推理能力。 2. 能够基于凤眼蓝、福寿螺等具体案例，辩证地看待外来物种引入的利与弊，培养批判性思维和系统思维能力。 探究实践： 1. 能够通过查阅资料、整理信息，完成“我国重点保护动植物资源”调查表，发展信息获取与处理能力。 2. 能够在小组合作中开展讨论与互评，提出防止外来物种入侵的可行性建议，提升问题解决与实践创新能力。 态度责任： 1. 认同《中华人民共和国生物安全法》等法律法规的重要性，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。 2. 增强保护生物资源的责任意识，愿意从自身做起，宣传生态保护知识，积极参与环保行动。 【教学重难点】 【教学重点】 理解我国生物资源的丰富性及其重要价值；掌握生物多样性面临的两大主要威胁——过度开发利用和外来物种入侵的具体表现及危害机制。 【教学难点】 辩证分析外来物种引入的双重影响，理解其为何会威胁生态安全；理解“功能性灭绝”的概念及其深远影响，激发学生的生态保护责任感。 【教学课时】 1课时（45分钟） 【教学策略】 采用议题式教学法、情境探究法、合作探究法与讲授法相结合。以“守护生命家园”为核心任务，驱动学生主动探究；通过真实案例与图像资料创设问题情境；组织小组合作完成调查与讨论；教师适时点拨，引导思维深化。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（含图6-6、图6-7、图6-8、图6-9、图6-10、图6-11、图6-12及白鱀豚图片）、《我国重点保护的动植物调查记录表》空白模板、相关视频片段（可选备用）。学生准备：笔记本、笔，课前可自愿收集有关濒危动植物或外来物种的新闻资料。 【教学过程】 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 情境导入 一、情境创设：一封来自未来的信 （1）、展示“未来档案”图片，引发情感共鸣。 教师打开PPT，展示一张设计成“未来档案”的图片，背景是灰暗的地球，标题为《2075年全球生物多样性报告摘要》。内容写道：“由于长期忽视生态保护，全球超过60%的物种已灭绝，生态系统崩溃，人类生存面临空前危机……唯一希望：启动‘时光回溯计划’，向2024年的青少年发出求救信号。”随后，画面切换至一张生机勃勃的森林照片，配文：“这是我们失去的世界。” 引导语：“同学们，刚刚我们看到的是一封来自未来的求救信。如果我们不采取行动，这可能就是我们的明天。但幸运的是，今天我们还拥有一个丰富多彩的生命世界。你们知道我国有多少种动植物吗？它们正面临怎样的危机？我们又能做些什么？今天，我们就化身‘校园生态小卫士’，接受一项特殊任务：调查我国生物多样性现状，并共同撰写一份《中国生物多样性危机与保护倡议书》。” （2）明确学习任务，构建探究主线。 教师继续展示任务卡PPT：“本次调查分为三步：第一步，盘点家底——了解我国有哪些珍贵的动植物资源；第二步，直面危机——分析这些资源面临哪些威胁；第三步，寻找出路——探讨如何保护生物资源。每一组都将获得一份‘调查记录表’，请你们边学习边填写关键信息，最终为倡议书提供有力支持。”教师分发《我国重点保护的动植物调查记录表》空白纸质表格，确保每位学生或每组一份。 1. 观看PPT图片，感受未来生态危机的震撼，产生强烈的情感冲击。 2. 思考教师提问，回忆已知的动植物知识，对我国生物资源产生好奇。 3. 明确本节课的学习任务和角色定位，进入“生态小卫士”的探究状态。 4. 接收调查记录表，准备记录关键信息。 通过虚构但极具冲击力的“未来档案”情境，打破常规导入模式，迅速抓住学生注意力，激发危机意识与使命感。将整节课设计为一次真实的“调查任务”，赋予学生角色身份，增强学习的代入感与目的性，为后续探究活动奠定情感与认知基础。 新知探究 二、盘点家底：我国重点保护的动植物资源 （1）组织小组调查，指导信息搜集方法。 教师引导：“首先，让我们来盘点一下我国的生物家底。请大家翻开课本第128页，找到‘调查’栏目。我们以四人小组为单位，利用课本提供的信息，特别是图6-6和图6-7， 完成调查记录表的第一部分内容。”教师在大屏幕上同步展示图6-6《国家一级保护野生动物》和图6-7《国家一级保护野生植物》的高清图片，并逐一指认： “大家看，这位被誉为‘活化石’的是大熊猫，还有优雅的丹顶鹤、美丽的朱鹮、奔跑的蒙古野驴、可爱的长江江豚……这些都是国家一级保护野生动物。”接着转向植物，“再看这些植物：华盖木，树形优美；珙桐，又称‘鸽子树’；水杉，古老的孑遗植物；莼菜，水生珍品；银杉，‘植物界的大熊猫’；霍山石斛，名贵药材；荷叶铁线蕨，形态独特。它们都是原生地天然生长的珍贵濒危植物，受到法律严格保护。” 教师强调：“在填写‘资源现状’一栏时，请注意区分‘濒危’‘稀有’‘易危’等术语；在‘价值’一栏，可以从生态、科学、经济、文化等角度思考。” （2）巡视指导，促进小组协作与知识建构。 教师在教室中巡视，观察各小组的合作情况。当发现有小组对“蒙古野驴”的分布区域不确定时，教师提示：“大家可以结合地理知识，想想我国西北地区有哪些典型的干旱、半干旱草原？”对于“银杉”的价值，教师追问：“为什么说它是‘植物界的大熊猫’？它的科研价值体现在哪里？”鼓励学生结合课文文字描述进行讨论。教师提醒时间，确保每个小组都能在规定时间内完成表格的基本填写。 1. 四人一组，分工合作，有的负责阅读课本，有的负责观察图片，有的负责记录。 2. 根据课本图6-6和图6-7，识别并记录至少3种国家一级保护动物和3种国家一级保护植物的名称、分布区域、资源现状和价值。 3. 小组内讨论“资源现状”和“价值”的填写内容，达成共识。 4. 在调查记录表中规范填写信息，保持表格整洁。 通过小组合作调查的形式，变被动接受为主动探究。利用直观的图片资源降低认知难度，帮助学生建立具体形象。指导学生从多个维度分析保护对象的价值，培养综合思维能力。教师的巡视与提问，及时解决困惑，深化理解，促进知识的内化与建构。 深入探究 三、直面危机：生物多样性面临的两大威胁 （1）聚焦过度开发，揭示破坏性行为。 教师提问：“我们拥有如此丰富的生物资源，但为什么许多物种仍然濒临灭绝呢？请大家看课本第129页图6-8《过度开发利用生物资源的现象》。 ”教师依次展示图片a“森林资源的过量开采”：大片被砍伐的林地，裸露的土壤；b“渔业资源的过度捕捞”：渔网中挤满各种鱼类，包括幼鱼；c“野生动物的乱捕滥杀”：猎人手持猎枪，地上躺着动物尸体；d“草原的过度放牧”：寸草不生的荒芜草地。 引导学生分析：“这些图片反映了哪些人类行为？这些行为对生物资源造成了什么直接后果？”待学生回答后，教师总结：“森林被砍，动物失去家园；鱼被捞光，种群无法恢复；动物被杀，物种走向灭绝；草被吃尽，土地沙化。这就是过度开发利用的恶果。正如课本所说，《中国水生野生动物保护蓝皮书》确认，我国已有90多种鱼类被列为‘野生绝迹’‘濒危’等受威胁等级。” （2）剖析外来入侵，理解生态失衡机制。 教师转折：“除了直接的掠夺，还有一种更隐蔽但同样致命的威胁——外来物种入侵。请大家看课本第130页，什么是‘外来物种’？它通过哪些途径进入我国？”待学生回答后，教师展示图6-9《加拿大一枝黄花》：“这种植物1935年作为观赏植物被引入，现在却被称为‘生态杀手’，因为它繁殖极快，排挤本土植物。” 接着，教师组织“案例分析会”：“现在，我们重点研究两个典型外来入侵物种：凤眼蓝（水葫芦）和福寿螺。请大家阅读课本第131页的‘讨论’栏目素材。”教师播放一段30秒的凤眼蓝覆盖水面的动态视频（备用），并提问：“凤眼蓝为什么能迅速泛滥？它对水域生态系统造成了哪些连锁反应？”引导学生说出：适应性强、繁殖快、覆盖水面→阻挡阳光→水中植物死亡→溶解氧减少→鱼类窒息→生物多样性下降。 对于福寿螺，教师展示图6-11并讲解： “它食量大、繁殖快，啃食水稻等农作物，还携带寄生虫，威胁人类健康。更重要的是，它没有天敌，疯狂扩张，挤压了本土螺类的生存空间。” 最后，教师组织小组讨论：“外来物种入侵为什么会威胁生态安全？我们应该如何辩证看待外来物种的引入？”鼓励学生从经济价值与生态风险两个角度进行辩论。 1. 观察图6-8，描述图片中的现象，分析人类行为对生态环境的破坏。 2. 阅读课本关于外来物种的定义和案例，理解“人为引进”和“自然引入”的区别。 3. 分析凤眼蓝和福寿螺的生物特性（繁殖力、食性、适应性），推断其对本地生态系统的冲击路径。 4. 参与小组讨论，表达对外来物种引入的看法，尝试提出管理建议。 通过视觉冲击强烈的图片和真实案例，让学生直观感受人类活动对生物多样性的破坏。采用“案例分析+链式推理”的方法，帮助学生理解复杂生态系统的脆弱性。组织辩证讨论，培养学生批判性思维，避免简单化判断，认识到生态保护需要科学决策与风险管理。 升华认知 四、寻找出路：生物资源的保护方式与法治保障 （1）引入“功能性灭绝”概念，强化危机意识。 教师沉重地说：“同学们，有些悲剧已经发生。请大家看课本第134页这张图——白鱀豚。它曾是我国特有的淡水哺乳动物，生活在长江中下游。20世纪中期还能见到大群，但现在，多年未见踪迹。专家认为，它已经‘功能性灭绝’——即使还有个体存在，也无法维持种群繁衍。这意味着，我们永远失去了这个物种。”教师引导学生阅读课本第135页对“功能性灭绝”的定义，并提问：“白鱀豚灭绝的原因可能有哪些？”鼓励学生结合前面所学，归纳为：栖息地破坏（水利工程、航运）、水体污染、食物减少、误捕等。 （2）介绍保护措施，树立法治观念。 教师话锋一转：“但我们不能坐视更多物种重演白鱀豚的悲剧！目前，我国采取了哪些保护措施？”引导学生阅读课本第135页：“就地保护”是在原生地建立自然保护区，如鼎湖山国家级自然保护区；“迁地保护”是将濒危物种迁移到动物园、植物园或繁育中心进行人工保育。“2021年，习近平主席在《生物多样性公约》大会上宣布设立三江源等国家公园，这是就地保护的重大举措。” 教师强调：“保护生物资源，离不开法律的保驾护航。《中华人民共和国生物安全法》等法律法规，对外来入侵物种实施严格管理。任何单位和个人都有保护野生动物资源的义务。” （3）、回归任务，引导倡议书撰写。 教师总结：“现在，我们已经完成了调查的三步：盘点了家底，认清了危机，也找到了出路。请大家根据手中的调查记录表和课堂笔记，小组合作，提炼关键信息，为《中国生物多样性危机与保护倡议书》撰写核心内容。倡议书应包括：我国生物资源的价值、当前面临的主要威胁、可行的保护建议（如不购买野生动物制品、不随意放生宠物、发现入侵物种及时报告等）。” 1. 观察白鱀豚图片，阅读“功能性灭绝”的定义，理解其严重性，产生惋惜与反思。 2. 分析白鱀豚灭绝的多方面原因，认识到生态保护的复杂性。 3. 了解就地保护和迁地保护两种主要方式，认同法律在生态保护中的重要作用。 4. 小组合作，整理信息，开始构思倡议书的内容要点。 以白鱀豚的悲剧作为情感高潮，深化学生对物种灭绝不可逆性的认识，激发保护欲。系统介绍保护措施与法律法规，提供解决问题的路径，避免学生产生无力感。最后回归初始任务，将知识转化为行动倡议，实现从“知”到“行”的跨越，落实社会责任素养。 总结拓展 五、分享交流，布置课外延伸 （1）组织倡议书分享，进行过程评价。 教师邀请2-3个小组代表上台分享他们的倡议书要点。其他小组认真倾听，并依据以下标准进行简要点评：“内容是否全面”“建议是否可行”“表达是否清晰”。教师对各组的表现给予积极反馈，特别表扬那些提出创新建议（如“建立校园外来物种观察角”）的小组。 （2）布置课外活动，延伸学习时空。 教师布置作业：“课后，请大家完成课本第133页的练习题。此外，根据‘课外活动’建议，走访社区或上网查询，了解你所在城市是否有加拿大一枝黄花、福寿螺等外来入侵物种？它们出现在哪些地方？对当地环境造成了什么影响？下节课我们将分享调查结果。” 1. 小组代表分享倡议书内容，锻炼语言表达能力。 2. 倾听他人分享，进行客观评价，学习他人优点。 3. 记录课后作业要求，明确课外探究方向。 通过分享与互评，促进知识的巩固与内化，培养学生的表达与评价能力。布置实践性课外活动，将课堂学习延伸到真实生活，鼓励学生做生态保护的践行者和宣传者，实现知行合一。 【作业设计】 一、基础巩固 1. 我国幅员辽阔，生物资源丰富。据统计，我国有脊椎动物______多种，占世界总数的10%以上；有植物约______种，居世界第三位；已查明的真菌有______种以上。 2. 判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）银杏作为常见的行道树，属于国家一级保护野生植物。（ ） （2）导致物种灭绝的原因之一是过度开发利用生物资源。（ ） （3）外来物种入侵只会带来经济效益，不会威胁生态安全。（ ） 3. 连线题：将下列物种与其保护级别或类别连线。 大熊猫 外来入侵物种 加拿大一枝黄花 国家一级保护野生动物 凤眼蓝 国家一级保护野生植物 珙桐 濒危物种（功能性灭绝） 白鱀豚 二、能力提升 4. 阅读材料，回答问题。 材料：长江白鲟是一种肉食性鱼类，曾广泛分布于长江流域。由于水利工程建设阻断了其洄游通道，加上过度捕捞和水体污染，长江白鲟已于2019年被宣布灭绝。 问题：请结合材料，分析长江白鲟灭绝的主要原因有哪些？（至少写出两点） ________________________________________________________ 三、实践探究 5. 请你设计一份《家庭绿色生活倡议书》，向家人宣传保护生物多样性的理念。倡议书中应包含：① 不购买、不食用野生动物制品；② 不随意放生宠物（如巴西龟、鳄雀鳝）到野外；③ 发现可疑外来物种及时向林业部门报告；④ 节约资源，低碳出行。要求语言亲切，条理清晰，不少于100字。 【板书设计】 第2节 生物的多样性 ——守护生命家园：生态小卫士在行动 🌍 一、盘点家底：资源丰富 • 动物：8000+种脊椎动物 → 大熊猫、朱鹮（一级保护） • 植物：40000种左右 → 珙桐、水杉（一级保护） • 真菌：24000+种 ⚠️ 二、直面危机：两大威胁 1. 过度开发： • 滥砍（森林）→ 栖息地丧失 • 滥捕（渔业/野生动物）→ 种群崩溃 • 过牧（草原）→ 土地退化 2. 外来入侵： • 加拿大一枝黄花：排挤本土植物 • 凤眼蓝（水葫芦）：覆盖水面，缺氧 • 福寿螺：啃食作物，传播疾病 → 破坏生态平衡，威胁生物多样性 🛡️三、寻找出路：保护与法治 • 功能性灭绝：白鱀豚的警示 • 保护方式： - 就地保护：自然保护区、国家公园 - 迁地保护：动物园、植物园、繁育中心 • 法律保障：《生物安全法》等 • 行动倡议：从我做起，共建生命共同体 【教学反思】 本节课以“生态小卫士”的情境任务贯穿始终，成功激发了学生的学习兴趣和探究欲望。学生在填写调查记录表、分析案例、撰写倡议书的过程中，积极参与，思维活跃，特别是在讨论外来物种入侵的利弊时，展现了初步的辩证思维能力。教学目标基本达成，生命观念、科学思维、探究实践和社会责任等核心素养得到了有效渗透。然而，在小组合作过程中，个别小组的分工不够明确，导致记录表填写效率不高，今后需加强合作学习的规则指导。此外，由于课时限制，对“迁地保护”的具体案例（如大熊猫繁育）未能深入展开，略显遗憾。若能引入一段简短的纪录片片段，教学效果或可进一步提升。总体而言，本节课实现了知识传授与价值引领的统一，为后续学习奠定了良好基础。 学科网（北京）股份有限公司 $