探究与实践 自然资源与我们的关系 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期湘教版（2024）

《探究与实践 自然资源与我们的关系（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》对 “中国的自然资源” 模块的要求，本课时需达成以下目标： 运用地图、统计数据等资料，说明我国水资源、土地资源等主要自然资源的利用现状；结合实例分析自然资源开发利用中的问题及其对生产生活的影响。 通过开展 “校园资源利用调查”“资源问题案例研讨” 等实践活动，掌握地理调查与数据分析的基本方法，提升地理实践力。 认识合理利用和保护自然资源的重要意义，树立人地协调观与可持续发展观念，增强日常生活中的资源保护意识。 二、设计理念 生活联结理念：以 “学对生活有用的地理” 为核心，从学生熟悉的校园用水、家庭能源消耗等场景切入，将抽象的资源关系转化为具象的生活实例，降低认知难度。 实践探究理念：延续第一课时 “认识资源类型” 的基础，本课时聚焦 “资源利用与保护”，通过分组调查、案例辩论、方案设计等实践活动，让学生在 “做地理” 中深化理解。 素养培育理念：以核心素养为导向，通过读图分析培养区域认知能力，通过问题解决强化人地协调观，通过实践操作提升地理实践力。 分层引导理念：针对八年级学生 “具象思维为主、抽象思维待提升” 的特点，采用 “案例具象化 — 问题层次化 — 结论应用化” 的引导逻辑，逐步突破学习难点。 三、教材分析 （一）教材地位 “探究与实践 自然资源与我们的关系” 是湘教版 2024 地理八年级上册第三章的核心实践环节，共设两课时。第一课时侧重 “认识自然资源的类型与分布”，为本课时奠定知识基础；本课时聚焦 “自然资源与人类活动的相互影响及保护对策”，是对第三章 “认识资源 — 利用资源 — 保护资源” 主线的深化与落地，同时为后续 “土地资源”“水资源” 等专项内容的学习提供方法支撑。 （二）内容逻辑 教材以 “实践任务” 为载体，通过 “校园资源调查”“资源利用案例分析” 两个板块，构建了 “发现问题 — 分析问题 — 解决问题” 的逻辑链条。内容上既呼应了前序 “自然资源概况” 中的 “分布不均”“总量大人均少” 等特征，又通过实践活动将知识转化为能力，最终指向 “可持续发展” 的价值目标。 四、教学目标与教学重难点 能结合图表数据说出我国水资源、土地资源利用中的主要问题（如水资源浪费、土地荒漠化等）。 能举例说明自然资源利用问题对农业、工业及日常生活的影响。 掌握简单的地理调查方法，能设计并实施小型资源调查活动。 （一）教学重点 我国主要自然资源利用中的问题及对生产生活的影响。 地理调查的基本方法及资源保护对策的设计。 （二）教学难点 从自然和人为双重角度分析资源问题的成因（如水资源分布不均与浪费污染的叠加影响）。 将资源保护理念转化为切实可行的实践方案（理论与实践的衔接）。 五、教学过程 （一）课前准备（提前 1 周） 教师准备：制作多媒体课件（含资源问题案例、统计图表、调查记录表）；准备中国自然资源分布图、水资源利用数据图等教具；划分 8 个学习小组，每组 6 人。 学生准备：每组领取 “校园水资源利用调查任务单”，利用课余时间完成教学楼 1 个楼层的水龙头滴漏情况、用水时段分布等调查，记录相关数据。 （二）课堂实施 1. 情境导入：资源危机就在身边（5 分钟） 播放短视频《一分钟看懂中国资源危机》，内容涵盖北方麦田因干旱枯萎、城市地下水超采导致地面沉降、塑料垃圾污染土地等画面。 提出问题：“视频中哪些场景让你印象深刻？这些现象反映了什么问题？”“我们身边是否存在类似的资源浪费情况？” 观看视频后自由发言，分享直观感受（如 “北方缺水好严重”“垃圾污染很可怕”）。 结合课前调查初步分享：“我们发现教学楼 3 楼有 2 个水龙头在滴漏。” 设计意图：通过视觉冲击激发情感共鸣，结合课前实践经验自然切入 “资源问题” 主题，为后续探究铺垫。 2. 探究一：解码资源问题的 “密码”（12 分钟） 环节 1：案例分析 —— 水资源问题的双重困境 展示 “中国年降水量分布图” 和 “全国水资源浪费率统计数据（2024）”，提问：“我国水资源问题主要有哪些表现？从图中看，哪些是自然原因导致的？哪些是人为原因？” 补充案例：“华北地区是我国粮食主产区，但年均降水量仅 400-800 毫米，同时工业用水占比达 35%，农业灌溉水利用率不足 50%，分析这些因素对华北缺水的影响。” 读图分析后小组内讨论，派代表发言：“水资源问题包括分布不均（自然原因：南方多雨、北方少雨）和浪费污染（人为原因：用水效率低、排污严重）。” 结合案例总结：“华北缺水是‘先天不足（降水少）’和‘后天失调（浪费多）’共同导致的。” 环节 2：拓展延伸 —— 多资源问题的共性与差异 展示 “我国土地资源利用问题表”（含耕地减少、荒漠化、水土流失）和 “矿产资源利用问题表”（含储量减少、开采污染），引导学生对比：“这些资源问题的成因有哪些共同点？不同点是什么？” 结合湘教版教材 P65 案例 “内蒙古草原的退化”，提问：“草原退化对当地牧民生产生活有什么影响？” 分组完成对比表格，共性归纳为 “人为过度开发”，差异为 “土地问题与地形气候相关，矿产问题与开采技术相关”。 自由发言：“草原退化导致牛羊没草吃，牧民收入下降，还会引发沙尘暴影响周边地区。” 设计意图：从核心资源（水资源）切入，通过 “图文分析 + 案例深化” 突破 “资源问题成因” 难点，培养区域认知与综合思维能力。 3. 探究二：实践调查 —— 校园里的资源 “账单”（15 分钟） 环节 1：调查成果展示与分析 每组派代表用 3 分钟展示调查成果：包括水龙头滴漏数量、日均滴漏水量（按 “每滴 / 秒，日均 x 升” 计算）、用水高峰时段等数据，展示调查照片或视频。 引导全班汇总数据：“全校 12 个楼层共发现 15 个滴漏水龙头，日均浪费水量约 180 升，相当于 3 个家庭 1 天的用水量。这些数据说明什么？” 分组展示时，其他小组记录关键数据，提出疑问（如 “你们是怎么计算滴漏水量的？”）。 集体讨论：“校园水资源浪费严重，主要原因是水龙头老化和用水后未关紧。” 环节 2：微型辩论 —— 如何 “堵住” 浪费漏洞 提出辩题：“解决校园用水浪费，优先更换老化设备（硬件改进）还是优先加强宣传教育（软件引导）？” 划分正反方，每组派 2 名代表辩论（各 3 分钟），教师适时引导：“有没有两者结合的方案？” 正方强调 “设备老化是根本原因，换水龙头能立竿见影”；反方强调 “学生习惯最重要，宣传能长期见效”。 自由补充：“可以先换关键位置的水龙头，同时在洗手池贴‘节约用水’标语。” 设计意图：通过 “成果展示 — 数据汇总 — 辩论深化” 落实 “地理调查方法” 重点，将课堂与生活紧密结合，提升地理实践力。 4. 总结与升华：我的资源保护 “金点子”（10 分钟） 环节 1：对策设计 —— 从校园到社会 引导学生拓展：“除了校园节水，我们还能为家庭、社会的资源保护做些什么？” 发放 “资源保护方案设计卡”，要求每组从 “家庭、社区、国家” 三个层面设计 1 条具体对策，标注 “可行性依据”。 分组讨论后填写卡片，例如：“家庭：用淘米水浇花（依据：减少清水消耗）；社区：设置旧物回收点（依据：循环利用资源）；国家：加大新能源研发（依据：替代非可再生资源）。” 各组展示卡片，全班投票评选 “最佳金点子”。 环节 2：课堂总结与情感升华 用思维导图梳理本节课逻辑：“资源问题（表现 + 成因）— 实践调查（发现问题）— 保护对策（个人 + 社会）”。 播放我国 “退耕还林工程”“光伏扶贫” 等资源保护成功案例，总结：“自然资源是人类的‘生命之源’，保护资源不是一句口号，而是每个人的日常行动。” 跟随教师梳理知识，完善课堂笔记。 齐读 “资源保护宣言”：“节约一度电、一滴水，守护我们共同的家园。” 设计意图：通过 “分层设计 — 成果评选 — 情感共鸣” 突破 “对策落地” 难点，实现从知识到行动的转化，落实情感态度与价值观目标。 5. 布置作业（3 分钟） 基础作业：完成教材 “探究与实践” 反思题，总结本节课的收获与困惑。 实践作业：以 “家庭资源节约小管家” 为主题，记录家庭 1 周的水电消耗情况，提出 2 条节约建议并实践。 拓展作业：查阅《中华人民共和国水法》摘要，分析国家层面的水资源保护措施（选做）。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 实践主线贯穿始终：以 “课前调查 — 课堂分析 — 课后实践” 构建完整的实践链条，学生通过亲身参与校园调查，对 “资源浪费” 的认知从 “抽象概念” 转化为 “具体数据”，地理实践力得到有效提升。如某小组在调查中发现 “课间操后用水高峰导致水压不足，学生接水时浪费严重”，并主动提出 “错峰用水建议”，体现了问题解决能力的成长。 重难点突破方法有效：针对 “资源问题成因” 难点，采用 “图文结合 + 案例分层” 的方式，先聚焦水资源再拓展到多资源，符合学生认知规律；针对 “对策设计” 难点，通过 “辩论 + 分层设计” 降低思维门槛，多数小组能提出兼具创新性与可行性的方案，如 “社区旧物交换市集”“校园垃圾分类积分制” 等。 核心素养落地扎实：通过分析 “华北缺水” 培养区域认知，通过辩论 “开发与保护” 强化人地协调观，通过调查实践提升地理实践力，三维目标实现有机融合。课堂反馈显示，85% 的学生能准确说出资源问题的双重成因，90% 的学生表示会在生活中践行节水行为。 （二）不足与改进 时间分配需优化：“实践调查展示” 环节中，部分小组展示超时，导致 “对策设计” 环节时间紧张，未能充分展开讨论。后续教学可提前培训小组代表，明确展示时长（2 分钟内），并预设 “超时提醒” 机制，确保各环节节奏均衡。 个体参与度待提升：辩论和展示环节中，部分内向学生参与度较低，多为小组骨干主导。可采用 “小组轮值发言制”，要求每位成员至少参与 1 次记录或补充发言，同时设计 “匿名建议卡”，让内向学生也能表达观点。 案例地域适配性不足：本节课案例多以北方缺水、内蒙古草原退化为主，对南方地区学生的地域联结感较弱。后续可结合当地资源特色调整案例，如南方地区可增加 “水土流失”“湿地保护” 等案例，增强地域认同感。 （三）未来展望 本课时的实践探究可与后续 “土地资源”“水资源” 专项学习衔接，将 “校园调查” 拓展为 “社区资源调查”，组织学生撰写调查报告并提交给当地环保部门，实现 “课堂 — 社会” 的延伸，进一步强化地理学科的实践价值与社会功能。 $