第2课《济南的冬天》大单元教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》写景方法，以济南实景图片导入对比家乡冬天，通过梳理景物清单、探究修辞等学习支架，衔接校园景物观察与写作，构建从文本分析到实践创作的脉络。 以“出版校园风物志”情境驱动，设“探秘者”“研究员”等任务，结合比较阅读《春》、小练笔互评，落实语言运用（口语化积累、修辞仿写）、思维能力（逻辑与比较思维）、审美创造（校园景物创作），助力学生掌握写景技巧，为教师提供单元整合与素养落地的实操方案。

《济南的冬天》大单元教学设计 一、单元分析 本单元以 “四季之美” 为主题，收录《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景散文，旨在引导学生感受自然之美，学习写景抒情的方法。《济南的冬天》作为单元重点篇目，老舍以生动的口语化语言，从山、水、天等角度描绘济南冬天 “温晴” 的特点，字里行间饱含对济南的喜爱与赞美，是培养学生语言建构、审美鉴赏能力的优质文本。本单元教学将以该文为核心，整合单元资源，通过情境任务驱动，实现知识迁移与素养提升。 二、核心素养目标 语言建构与运用：积累 “响晴、温晴、安适” 等词语，把握老舍口语化、生动形象的语言风格；学习按一定顺序（空间顺序、景物类别）描写景物的方法，能运用比喻、拟人等修辞仿写片段。 思维发展与提升：通过梳理课文写景脉络，培养逻辑思维能力；通过比较《春》与本文的写景角度、情感表达，提升批判性思维与比较分析能力。 审美鉴赏与创造：感受济南冬天 “温晴”“秀丽” 的独特之美，体会作者融情于景的写作技巧；能结合生活体验，发现校园四季景物的美感，尝试用文字展现美。 文化传承与理解：了解老舍作品中 “家国情怀” 与 “平民视角” 的文化内涵，体会北方地域文化特色，培养对家乡、对自然的热爱之情。 三、情境设计 核心情境：学校拟出版《校园四季风物志》，邀请同学们以 “小作者” 身份参与创作。前期需通过学习《济南的冬天》等课文，掌握写景散文的创作方法，最终完成一篇 “校园某季节景物” 的短文，纳入风物志。 子情境任务： 任务一：“济南冬天探秘者”—— 梳理《济南的冬天》景物特点与写景顺序，为分析校园景物做铺垫。 任务二：“写景手法研究员”—— 探究本文比喻、拟人等修辞及融情于景的手法，提炼写作技巧。 任务三：“校园景物观察员”—— 运用所学方法观察校园某季节景物，记录特点与感受。 任务四：“风物志小作者”—— 完成校园景物短文创作，参与班级评选。 四、教学过程（共 4 课时） 第一课时：济南冬天初感知 —— 梳理景物，把握特点 （一）情境导入（5 分钟） 展示济南冬天的实景图片（趵突泉、千佛山雪景），提问：“同学们，看到这些图片，你们觉得济南的冬天和我们家乡的冬天有什么不同？今天我们跟着老舍先生，一起当‘济南冬天探秘者’，解锁济南冬天的独特魅力。” （二）初读课文，积累语言（15 分钟） 自由朗读：要求读准字音、读通句子，圈画不理解的词语（如 “响晴、贮蓄、澄清”）。 集体正音：重点讲解 “贮（zhù）蓄”“澄（chéng）清” 等易错字音，结合语境理解词义（如 “贮蓄” 指储存，文中指冬天的水储存着热量）。 再读课文：指名分段朗读，其他同学思考：老舍笔下济南的冬天总体特点是什么？（明确：温晴） （三）梳理景物，理清顺序（20 分钟） 小组合作：以 “探秘者” 身份，找出文中描写的景物（山、水、天、小雪），填写 “济南冬天景物清单”： 景物类别 具体描写内容 体现 “温晴” 的细节 山 阳光朗照下的山、薄雪覆盖的山 山尖全白了，给蓝天镶上一道银边 水 冒着热气的水 水不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气 天 响晴的天 响亮的天气，反有点叫人害怕 班级分享：明确课文按 “总（温晴）— 分（山、水、天）— 总（喜爱）” 的顺序写景，空间上从远到近（天 — 山 — 水）。 情境衔接：“我们已经摸清了济南冬天的‘家底’，接下来要学习老舍如何‘打扮’这些景物，为描写校园景物做准备。” （四）作业布置（5 分钟） 背诵课文第 2-3 段。 观察校园的冬天（或其他季节），记录 3 处印象深刻的景物，简要写下特点。 第二课时：写景手法深探究 —— 品味修辞，体悟情感 （一）复习导入（5 分钟） 回顾济南冬天的总体特点与写景顺序，提问：“老舍仅用文字就让我们‘看到’了济南的冬天，他用了哪些‘魔法’？今天我们当‘写景手法研究员’，解密这些‘魔法’。” （二）聚焦修辞，品味语言（20 分钟） 找 “妙句”：默读课文，找出运用比喻、拟人的句子，小组内交流赏析（示例）： 句子 1：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。” 赏析：用 “睡着”“唤醒” 拟人，赋予老城人的情态，体现济南冬天的 “安适”，暗含作者喜爱之情。 句子 2：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。” 赏析：把 “树尖顶雪的矮松” 比作 “日本看护妇”，生动形象写出矮松的形态，突出雪的轻盈。 品 “风格”：对比 “这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧” 与日常口语，体会老舍语言 “口语化、亲切自然” 的特点（如 “真得算个宝地”“最妙的是下点小雪呀”）。 议 “情感”：提问：“从这些句子中，你能感受到作者对济南冬天的什么情感？”（明确：喜爱、赞美，如 “真得算个宝地” 直接抒情） （三）写法总结，迁移运用（15 分钟） 提炼技巧：师生共同总结本文写景技巧：①抓住景物独特特点；②运用比喻、拟人修辞；③融情于景（景中有情，情中有景）；④按一定顺序描写。 小练笔：结合第一课时的校园观察记录，运用至少一种修辞，写一段 50 字左右的校园景物片段（如 “校园的松树，顶着一头白雪，像个胖乎乎的雪人，静静地守护着教学楼”）。 班级展示：选取 2-3 个优秀片段，学生互评，教师点评（重点看是否抓住特点、修辞运用是否恰当）。 （四）作业布置（5 分钟） 完善校园景物观察记录，补充运用修辞的描写。 预习《春》，比较《春》与《济南的冬天》的写景角度差异。 第三课时：情感文化共体悟 —— 比较阅读，链接生活 （一）情境导入（5 分钟） “同学们，我们已经掌握了写景‘秘籍’，今天还要看看不同作家笔下的‘四季之美’有何不同。同时，作为‘校园景物观察员’，我们要思考如何把对校园的情感融入文字。” （二）比较阅读，深化思维（15 分钟） 小组合作：对比《济南的冬天》与《春》，完成表格： 篇目 写景角度 情感表达 语言风格 《济南的冬天》 山、水、天、雪 喜爱、赞美济南 口语化、亲切自然 《春》 春草、春花、春风、春雨 热爱春天、热爱生活 生动形象、富有诗意 班级讨论：“为什么两位作者写景角度和情感不同？”（明确：地域差异、个人体验不同，体现 “一切景语皆情语”） （三）文化解读，传承内涵（10 分钟） 补充资料：老舍的生平（生于北京，热爱北方生活），介绍其作品中 “平民视角”—— 关注普通人的生活与自然之美，如《济南的冬天》没有宏大叙事，却从日常景物中传递温暖。 思考交流：“结合生活，你觉得我们家乡的冬天有什么独特之美？如何像老舍一样，用文字表达对家乡的爱？”（引导学生关注家乡平凡景物，如 “家乡的冬天，屋檐下的冰棱像水晶帘子，爷爷在门口晒的腊肉飘着香味”） （四）情境任务推进（5 分钟） 明确 “校园风物志” 创作要求：①抓住校园某季节的 3-4 处景物；②运用比喻、拟人修辞；③融入自己的情感（喜爱、怀念等）；④字数 300 字左右。学生初步构思写作框架。 （五）作业布置（5 分钟） 完成 “校园风物志” 短文初稿。 第四课时：作品展示与评价 —— 完善创作，达成目标 （一）情境引入（5 分钟） “今天是《校园四季风物志》的‘作品评审会’，同学们作为‘小作者’，要展示自己的作品，同时当‘评审员’，选出最能体现校园之美的文章。” （二）作品展示与互评（20 分钟） 分组展示：每组选取 2-3 篇初稿，作者朗读，其他同学根据 “评价量表” 打分（量表如下）： 评价维度 优秀（5 分） 良好（3 分） 待改进（1 分） 景物特点 抓住校园独特特点，描写具体 能写出景物特点，描写较具体 景物特点不明确，描写笼统 写作手法 运用 2 种以上修辞，恰当自然 运用 1 种修辞，较恰当 未运用修辞或修辞不当 情感表达 融情于景，情感真挚 有情感表达，较真挚 情感不明显或生硬 结构顺序 顺序清晰，层次分明 顺序较清晰 顺序混乱 互评交流：每组推荐 1 篇优秀作品，作者分享创作思路（如 “我写了校园的腊梅，用‘腊梅像小灯笼’比喻，因为它让冬天很温暖”），其他同学提出修改建议（如 “可以加上腊梅的香味，让描写更全面”）。 （三）教师点评与修改指导（10 分钟） 共性问题分析：如 “部分同学忽略景物细节描写”“修辞运用生硬”，结合具体例子指导修改（如将 “校园的树很好看” 改为 “校园的银杏树，叶子像金黄的小扇子，风一吹，就轻轻落在草地上”）。 优秀作品示范：选取 2 篇优秀作品，分析其亮点（如抓住 “教学楼走廊的阳光”“操场的雪人” 等独特景物，情感真挚），引导学生借鉴。 （四）完善作品与总结（5 分钟） 学生根据评价建议修改初稿，定稿后提交，纳入班级《校园四季风物志》。 课堂总结：“通过本单元学习，我们不仅读懂了济南的冬天，更学会了用文字捕捉生活中的美。希望大家今后多观察、多动笔，让更多人发现自然与生活的美好。” 五、教学评价 过程性评价：通过课堂发言、小组合作、观察记录、小练笔等，评价学生对写景方法的掌握程度与参与度，占比 60%。 终结性评价：以 “校园风物志” 短文为评价载体，结合评价量表，从景物特点、写作手法、情感表达等维度评分，占比 40%。 素养达成评价：通过课后访谈，了解学生是否能主动观察生活中的景物，是否提升对自然与家乡的热爱，检验文化传承与审美素养的达成情况。 六、教学反思 情境设计需更贴近学生生活，如可提前组织 “校园景物打卡” 活动，让观察更具体。 对学困生的指导可更精准，如提供写景片段模板，帮助其掌握基本结构。 可拓展更多老舍作品（如《想北平》），深化学生对 “家国情怀” 的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $