第5课《秋天的怀念》大单元教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计以《秋天的怀念》为核心，围绕“感悟亲情，珍爱生命”主题，通过“亲情纪念馆”筹备情境导入。从初读梳理事件、精读品析母亲形象，到拓展感悟“好好儿活”内涵、实践展示亲情故事，搭建表格梳理、展品说明撰写、短文写作等学习支架，串联起文本研读与情感体验。 亮点在于情境任务驱动与核心素养深度融合，以“母爱展品”说明撰写落实语言运用，通过分析母亲言行培养思维能力，结合《我与地坛》片段感悟生命价值渗透文化自信。采用情境教学法、读写结合法，学生提升语言表达与情感共鸣，教师可高效推进单元教学目标落地。

《秋天的怀念》大单元教学设计 一、单元基本信息 单元主题：感悟亲情，珍爱生命 授课篇目：《秋天的怀念》（史铁生） 授课年级：七年级上册 课时安排：4 课时（大单元整合，含文本研读、拓展延伸、实践运用） 核心素养目标： 语言建构与运用：积累文中重点字词（如 “憔悴”“絮絮叨叨”“泼泼洒洒”），品味细节描写、情感表达的语言特色，能运用简洁的语言概括文章内容与人物形象。 思维发展与提升：通过分析母亲的言行举止，探究人物内心世界，理解 “秋天” 的多重含义，培养逻辑思维与辩证思维，学会从文本中提炼情感主旨。 审美鉴赏与创造：感受文中深沉的母子亲情，体会史铁生文字中 “于苦难中见坚韧” 的审美价值，尝试用文字或其他形式表达对亲情的理解与感悟。 文化传承与理解：传承 “孝亲敬长” 的中华优秀传统文化，理解生命的意义与价值，树立珍爱生命、感恩亲情的意识。 二、情境创设 “亲情纪念馆” 筹备情境：学校计划举办 “时光里的亲情” 主题纪念馆，需同学们以《秋天的怀念》为核心素材，完成三大任务 ——①撰写 “母爱展品” 文字说明（解读文中母亲形象与细节）；②创作 “生命感悟” 短文（结合文本与自身经历谈生命思考）；③设计 “亲情互动” 板块（策划小型分享会，分享亲情故事）。通过完成任务，深入理解文本，传递亲情价值。 三、分课时教学过程 第一课时：情境导入，初读感知 —— 走进 “亲情纪念馆” 筹备组 （一）教学目标 认识 “憔悴、瘫痪、诀别” 等 8 个生字，理解 “絮絮叨叨、泼泼洒洒” 等词语的含义。 梳理文章脉络，概括主要事件（母亲提议看花、母亲临终嘱托等）。 初步感知 “我” 与母亲的人物形象，激发对亲情主题的探究兴趣。 （二）教学重难点 重点：梳理情节，积累字词； 难点：初步体会 “我” 当时的暴躁情绪与母亲的隐忍。 （三）教学方法 情境教学法、朗读法、小组讨论法 （四）教学过程 情境导入（5 分钟） 展示 “亲情纪念馆” 设计图，提问：“如果要为《秋天的怀念》设计第一个展区 ——‘故事长廊’，我们需要先弄清楚：文中讲述了‘我’与母亲之间的哪些故事？” 引出课文学习。 补充史铁生背景：“作者史铁生 21 岁时双腿瘫痪，此后一直与病痛为伴，这篇文章是他在母亲去世后写下的怀念之作。” 为理解文本情感铺垫。 初读课文，扫清障碍（15 分钟） 自由朗读：要求读准字音、读通句子，圈画不理解的字词与感受深刻的句子。 字词过关： 出示生字词（瘫痪、憔悴、淡雅、高洁、烂漫、诀别、絮絮叨叨、泼泼洒洒），指名认读、正音； 结合语境理解词义：如 “泼泼洒洒”，引导学生找到文中句子 “她侍弄的那些花都死了，只有菊花，还在秋天里泼泼洒洒地开着”，体会菊花盛开的旺盛生命力，进而理解词语含义。 齐读课文：全班齐读，感受文章整体氛围。 梳理脉络，概括事件（15 分钟） 小组讨论：以 “筹备组分工” 为由，小组合作梳理文中时间线与主要事件，完成表格： | 时间 | “我” 的状态 | 母亲的行为 | 结果 | |------|--------------|--------------|------| | 双腿瘫痪后 | 暴躁、绝望，砸东西 | 悄悄躲出去，又悄悄进来；安慰 “我” | “我” 未理会母亲的安慰 | | 某一天 | 仍消沉 | 提议去北海看菊花 | “我” 拒绝 | | 又一天 | 情绪稍缓 | 再次提议看菊花，回忆 “我” 小时候的事 | 约定去看花 | | 母亲去世前 | —— | 临终前嘱托 “我” 好好活 | 母亲去世，“我” 与妹妹后来去看了菊花 | 班级分享：各小组派代表展示表格，教师补充完善，明确文章围绕 “母亲劝‘我’看花” 展开，串联起母子间的情感互动。 课堂小结与作业（5 分钟） 小结：今天我们走进了史铁生的故事，初步了解了 “我” 的痛苦与母亲的陪伴，下节课我们将深入 “母爱展区”，解读母亲的形象。 作业：①抄写重点字词 3 遍；②用一句话概括 “母亲是一个怎样的人”，并在文中找到一处依据标注出来。 第二课时：精读品析，探究形象 —— 打造 “母爱展品” 说明 （一）教学目标 通过分析母亲的语言、动作、神态描写，概括母亲的性格特点（坚韧、慈爱、隐忍）。 理解 “菊花” 在文中的象征意义，初步体会 “秋天” 的情感内涵。 能撰写简洁的 “母爱展品” 文字说明（含人物特点与细节依据）。 （二）教学重难点 重点：分析母亲形象，品味细节描写； 难点：理解 “菊花” 与母亲、生命的关联。 （三）教学方法 文本细读法、情境任务驱动法、点拨法 （四）教学过程 回顾导入（3 分钟） 提问：上节课我们知道母亲多次提议带 “我” 去看菊花，面对 “我” 的暴躁，母亲是怎样做的？今天我们就以 “展品设计师” 的身份，从文中寻找母亲的 “母爱细节”，为展品写说明。 精读文本，分析母亲形象（20 分钟） 聚焦 “母亲的语言”： 找出母亲的关键话语：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 小组讨论：这些话分别体现了母亲怎样的心理？（“推你去走走” 体现对 “我” 的关心，希望 “我” 走出绝望；“好好儿活” 是对 “我” 的鼓励，也是自我安慰；临终嘱托体现对子女的牵挂） 教师点拨：母亲的话不多，却反复强调 “好好儿活”，这背后是她面对儿子瘫痪、自身重病的双重痛苦，却依然选择隐忍与坚强。 聚焦 “母亲的动作与神态”： 找细节句子：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说……” 角色扮演与分析：请学生模仿 “央求般的神色”，说说母亲 “央求” 时心里在想什么？（怕 “我” 拒绝，怕刺激 “我”，又渴望 “我” 能好起来）；“扑过来”“抓住” 的动作，体现了母亲怎样的心情？（急切、担心 “我” 伤害自己） 总结母亲形象：结合讨论，引导学生得出 —— 母亲是一位隐忍、慈爱、坚韧，一心为子女着想的伟大母亲。 探究 “菊花” 的意义（12 分钟） 提问：母亲为什么执着于带 “我” 去看菊花？文中两次提到菊花，有什么不同？（第一次是母亲提议，“我” 拒绝；第二次是母亲去世后，“我” 与妹妹去看，“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”） 小组讨论：菊花的 “淡雅、高洁、热烈” 与母亲、“我” 的生命状态有什么关联？（菊花在秋天开放，不畏严寒，象征母亲的坚韧；也象征 “我” 在母亲的影响下，从绝望走向对生命的热爱） 明确 “秋天” 的含义：不仅是故事发生的季节，更是 “我” 人生的 “秋天”（困境），也是母亲生命的 “秋天”（临终），暗含对母亲的怀念。 撰写 “母爱展品” 说明（5 分钟） 任务：以 “母亲的______（语言 / 动作 / 神态）” 为展品名，写 50 字左右的说明（含细节句子、母亲特点）。 示例：展品名 “母亲的‘好好儿活’”，说明：母亲反复说 “好好儿活”，藏着对瘫痪儿子的鼓励与对生命的坚持，是她隐忍母爱的最好见证。 作业：完善 “母爱展品” 说明，预习文中 “我” 的情感变化，思考 “我” 后来为什么能 “好好儿活”。 第三课时：拓展深化，感悟生命 —— 撰写 “生命感悟” 短文 （一）教学目标 分析 “我” 的情感变化（暴躁绝望→逐渐平静→懂得坚强），理解母亲对 “我” 的影响。 结合拓展材料（《我与地坛》片段），深化对 “生命意义” 的思考。 撰写 “生命感悟” 短文（200 字左右），表达对生命与亲情的理解。 （二）教学重难点 重点：理解 “我” 的情感转变与母亲的关联； 难点：结合自身经历谈对 “好好儿活” 的感悟。 （三）教学方法 拓展阅读法、读写结合法、分享交流法 （四）教学过程 回顾 “我” 的情感变化（5 分钟） 提问：从 “我” 拒绝看花到后来与妹妹去看菊花，“我” 的心情发生了怎样的变化？是什么让 “我” 改变的？（母亲的离世与嘱托，让 “我” 懂得了母亲的苦心，学会面对生命） 齐读最后一段：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花…… 我俩在一块儿，要好好儿活……” 体会 “我” 的成长与对母亲的怀念。 拓展阅读：《我与地坛》片段（10 分钟） 出示片段：“儿子想使母亲骄傲，这心情毕竟是太真实了，以致使‘想出名’这一声名狼藉的念头也多少改变了一点形象。这是个复杂的问题，且不去管它了罢。随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信，我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。” 小组讨论：片段中 “母亲盼望我找到的那条路” 是什么路？（不是 “出名”，而是 “好好儿活”，活出生命的价值）这与《秋天的怀念》中母亲的期望有什么共同点？（都希望 “我” 走出痛苦，珍惜生命） 教师小结：史铁生在母亲的影响下，最终找到了 “好好儿活” 的方式 —— 用文字书写生命，这是对母亲最好的告慰。 撰写 “生命感悟” 短文（15 分钟） 任务：以 “好好儿活” 为主题，结合《秋天的怀念》文本、《我与地坛》片段，或自己的亲情经历，写 200 字左右的短文，说说你对 “生命” 与 “亲情” 的感悟。 写作指导：①开头点明观点（如 “史铁生的故事让我明白……”）；②中间结合文本或自身例子；③结尾总结升华（如 “今后我要……”）。 学生写作，教师巡视指导，针对有困难的学生，提示可从 “如何对待挫折”“如何感恩父母” 等角度切入。 分享交流（5 分钟） 邀请 2-3 名学生朗读自己的短文，其他学生点评：是否结合了文本？感悟是否真实？语言是否流畅？ 教师点评，肯定优点，提出修改建议（如 “若能加入自己与父母的小故事，会更生动”）。 作业：修改 “生命感悟” 短文，准备下节课 “亲情互动” 板块的分享会，梳理自己的亲情小故事（1-2 个关键细节）。 第四课时：实践展示，总结升华 —— 举办 “亲情纪念馆” 分享会 （一）教学目标 展示 “母爱展品” 说明与 “生命感悟” 短文，提升语言表达与展示能力。 分享亲情故事，深化对亲情的理解，增强感恩意识。 总结单元学习，梳理核心收获，树立珍爱生命、感恩亲情的观念。 （二）教学重难点 重点：展示学习成果，分享亲情故事； 难点：将文本感悟转化为对现实生活的思考与行动。 （三）教学方法 成果展示法、情境体验法、总结归纳法 （四）教学过程 “母爱展品” 展示（10 分钟） 布置 “亲情纪念馆” 展区：将学生的 “母爱展品” 说明贴在展板上，标注展品名（如 “母亲的央求”“母亲的‘好好儿活’”）。 学生参观：以 “游客” 身份浏览展板，选择 1-2 个最打动自己的展品，写下感受（如 “从‘母亲偷偷听动静’的细节，我看到了母亲的小心翼翼，这让我想起妈妈也会在我难过时默默陪伴”）。 分享感受：邀请 3-4 名学生分享自己的观展感受，教师引导学生联系自身，体会母爱的共性。 “亲情互动” 分享会（15 分钟） 情境设置：“亲情纪念馆” 的 “故事角”，邀请学生作为 “分享者”，讲述自己与父母的亲情小故事（1-2 分钟 / 人），要求包含细节（如 “妈妈在我生病时连夜照顾我，眼睛都红了”）。 学生分享：教师鼓励学生大胆表达，对分享者给予掌声肯定；分享过程中，适时提问（如 “这件事让你感受到了什么？”），引导学生深化情感。 教师分享：结合自身经历，分享一个简短的亲情故事，拉近与学生的距离，营造温馨氛围。 单元总结（8 分钟） 师生共同梳理：回顾《秋天的怀念》学习过程，我们从梳理情节到分析母亲形象，从理解 “菊花” 意义到感悟 “好好儿活”，再到分享自己的亲情故事，有哪些核心收获？（如 “懂得了母爱是隐忍的、伟大的”“要珍惜生命，感恩父母”“学会用细节描写表达情感”） 核心素养回顾：结合单元核心素养目标，提问学生：“通过这几节课，你在语言积累、思维思考、审美感受、文化理解上有哪些进步？”（如 “积累了‘泼泼洒洒’等词语，学会分析人物细节；懂得了生命的意义，要传承孝亲的文化”） 课后实践（2 分钟） 任务：为父母做一件小事（如写一张感恩卡片、帮父母做家务），并写下这件事的过程与感受（100 字左右），下节课交流。 结语：“亲情不需要轰轰烈烈，往往藏在日常的细节里。希望大家能带着对《秋天的怀念》的理解，在生活中珍惜亲情，好好儿活，也让身边的人感受到温暖。” 四、教学评价 过程性评价（占比 60%）： 课堂参与：包括朗读、小组讨论、展品说明撰写的积极性与质量； 作业完成：字词抄写、“母爱展品” 说明、“生命感悟” 短文的完成度与准确性； 分享表现：亲情故事分享的完整性、情感真实性与语言表达能力。 终结性评价（占比 40%）： “亲情纪念馆” 成果集：整合学生的 “母爱展品” 说明、“生命感悟” 短文、课后实践记录，评价整体成果的逻辑性与情感深度； 单元小测：考查字词积累、文本内容概括、母亲形象分析等基础知识点，以及对 “好好儿活” 主题的理解。 五、教学反思 情境创设需进一步贴近学生生活，可在 “亲情纪念馆” 中加入更多学生熟悉的元素（如家庭照片、手写信件），增强代入感； 对 “生命意义” 的探讨，可结合更多七年级学生能理解的案例（如身边面对挫折不放弃的同学），避免抽象； 课后实践需加强反馈，可通过班级群分享学生的实践记录，形成良性互动，让感恩亲情的意识真正落地。 学科网（北京）股份有限公司 $