第6课《散步》大单元教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

《散步》大单元教学设计 一、单元基本信息 单元主题：亲情暖人间 —— 感悟家庭中的爱与责任 课时安排：4 课时（含 1 课时拓展实践） 授课对象：七年级上册学生 文本分析：《散步》是莫怀戚的散文佳作，以 “散步” 这一日常小事为线索，通过描写家庭成员间的对话与行动，展现了祖孙三代之间的亲情、尊老爱幼的传统美德，以及中年人在家庭中的责任担当。文本语言质朴平实，情感真挚细腻，是培养学生亲情感知、语言鉴赏能力和文化传承意识的优质素材。 二、核心素养目标 （一）语言建构与运用 积累文中 “信服、嫩芽、分歧、取决、一霎时、各得其所” 等重点词语，能准确理解词义并运用到口语表达和书面写作中。 品味文中简洁、质朴却饱含情感的语言，如细节描写句、情感抒情句，分析其表达效果，提升语言鉴赏能力。 学习本文以小见大的写作手法，尝试用简洁的语言叙述生活中的小事，表达真挚的情感。 （二）思维发展与提升 通过梳理文章情节（散步的缘由、过程中的分歧、解决分歧的过程），培养逻辑梳理与概括能力。 结合文中人物的语言、动作、心理描写，分析 “我”“母亲”“妻子”“儿子” 的人物形象，发展形象思维与分析推理能力。 探讨 “分歧” 解决过程中体现的家庭责任与亲情，培养辩证思考与深度探究能力。 （三）审美鉴赏与创造 感受《散步》中 “春景美”（田野、嫩芽、菜花）与 “亲情美”（尊老爱幼、相互体谅）的双重美感，提升审美感知能力。 体会作者在平凡小事中挖掘深刻情感与道理的审美智慧，学会发现生活中的 “小美好”，培养审美创造意识。 通过朗读、情境再现等方式，沉浸式感受文本的情感氛围，提升审美体验能力。 （四）文化传承与理解 理解文中体现的 “尊老爱幼”“家庭和睦” 的传统家庭伦理文化，认识其在现代社会的价值与意义。 结合自身家庭生活体验，感悟中年人在家庭中的 “责任担当” 文化，传承中华民族重视家庭、珍视亲情的文化基因。 通过拓展阅读同类亲情主题文本，对比不同时代、不同作者笔下的亲情表达，加深对中华亲情文化多样性的理解。 三、教学重难点 （一）教学重点 梳理文章情节，理解以 “散步” 为线索串联起的家庭故事，把握文章主旨。 品味文中质朴而富有情感的语言，分析细节描写对刻画人物、表达情感的作用。 感悟文中蕴含的亲情与家庭责任，联系自身生活体验，产生情感共鸣。 （二）教学难点 理解 “以小见大” 写作手法的妙处，体会 “散步” 这件小事背后承载的深刻主题（亲情、责任、生命传承）。 引导学生将文本中的亲情感悟转化为对自身家庭生活的反思，真正理解并践行 “尊老爱幼” 的美德。 指导学生运用文本的写作技巧，完成一篇体现生活小事中亲情的片段写作。 四、教学方法 情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、圈点批注法、小组讨论法、拓展迁移法 五、情境创设 围绕 “‘我的家庭亲情故事’分享会” 这一核心情境，贯穿整个单元教学：课前引导学生回忆家庭中体现亲情的小事，做好分享准备；课中通过《散步》的学习，掌握 “以小见大”“细节描写” 等表达亲情的方法；课后鼓励学生完善自己的家庭亲情故事，最终在 “分享会” 上展示交流，实现 “学习 — 实践 — 运用” 的闭环。 六、详细教学过程 第一课时：初遇《散步》—— 感知亲情脉络 （一）教学目标 积累文中重点词语，扫清阅读障碍。 梳理文章情节，明确 “散步” 的起因、经过、结果。 初步感知文中的家庭氛围与亲情基调。 （二）教学过程 情境导入（5 分钟） 教师播放一段家庭散步的温馨视频（包含祖孙三代、春日景色），提问：“视频中最让你感动的画面是什么？在你的家庭中，有没有类似‘散步’这样平凡却温暖的小事？” 学生自由发言，分享家庭小事，教师引导：“今天我们要学习的散文《散步》，就讲述了作者莫怀戚一家散步的故事，让我们一起走进这个家庭，感受其中的温暖。” 初读课文，积累字词（10 分钟） 学生自由朗读课文，圈点勾画不认识或不理解的字词，借助工具书自主解决。 教师出示重点词语（信服、嫩芽、分歧、取决、一霎时、各得其所、粼粼），指名读、齐读，解释词义并造句练习（如 “面对分歧，我们应该相互体谅，找到各得其所的解决办法”）。 再读课文，要求读准字音、读通句子，思考：文章主要写了哪几个人？他们在什么时间、什么地点散步？ 梳理情节，把握脉络（15 分钟） 小组合作，用 “时间 + 人物 + 事件” 的格式梳理文章情节，完成下表： 情节阶段 时间 人物 核心事件 散步缘由 初春 我、母亲、妻子、儿子 母亲身体好转，“我” 提议散步 散步过程 田野上 我、母亲、妻子、儿子 出现路线分歧（母亲想走大路，儿子想走小路） 解决分歧 田野上 我、母亲、妻子、儿子 “我” 决定走大路，母亲却改变主意走小路 散步结尾 小路上 我、母亲、妻子、儿子 一家人相互扶持，在小路上散步 各小组展示成果，教师点评补充，明确文章以 “散步” 为线索，围绕 “分歧” 展开，凸显家庭亲情。 再读感悟，感知基调（10 分钟） 学生齐读课文，思考：读完全文，你感受到这是一个怎样的家庭？（温馨、和睦、充满爱）从文中哪些句子能看出来？ 学生圈点勾画相关句子（如 “母亲本不愿出来的…… 她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”“妻子呢，在外面，她总是听我的”），自由发言分享。 教师总结：这篇文章用平实的语言，为我们展现了一个尊老爱幼、相互体谅的温馨家庭，为后文深入感悟亲情奠定了基调。 作业布置（5 分钟） 熟读课文，背诵自己喜欢的段落。 回忆自己家庭中一件类似 “散步” 的平凡小事，简要记录事件的起因、经过、结果（100 字左右）。 第二课时：品读《散步》—— 赏析语言与人物 （一）教学目标 品味文中细节描写和情感语言，分析其表达效果。 分析文中主要人物形象，理解人物的性格与情感。 深入体会文中蕴含的亲情与家庭责任。 （二）教学过程 复习导入（3 分钟） 指名学生复述《散步》的主要情节，回顾上节课所学的家庭氛围，提问：“这个温馨的家庭中，每个人都有自己的特点，他们的形象是通过什么展现出来的？今天我们就一起品读语言，走进人物的内心。” 聚焦语言，品味细节（15 分钟） 小组合作，圈点勾画文中富有表现力的句子，从 “景物描写”“人物描写（语言、动作、心理）”“情感抒情” 三类中任选一类，分析其表达效果。 示例引导： 景物描写：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿。” 分析：用 “新绿”“嫩芽”“冬水冒泡” 等词语，描绘出初春生机勃勃的景象，既交代了散步的背景，也烘托了一家人散步时愉悦的心情，情景交融。 人物语言：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧！’” 分析：“摸摸” 的动作的和 “还是走小路吧” 的语言，体现了母亲对孙子的疼爱，展现了长辈的包容与慈爱。 各小组分享成果，教师点拨，引导学生明确：质朴的语言中蕴含着细腻的情感，细节描写能让人物形象更鲜活、情感更真实。 分析人物，感悟责任（15 分钟） 出示人物分析表格，学生自主完成，再小组交流： 人物 关键言行 人物特点 “我” 提议散步、决定走大路（考虑母亲身体）、背起母亲 孝顺、有责任心、关爱家人 母亲 听从 “我” 的提议、为孙子改变路线、迁就家人 慈爱、包容、体谅晚辈 妻子 听从 “我” 的安排、配合家人、背起儿子 贤惠、体贴、顾全大局 儿子 提出走小路、天真活泼、听从家人 天真、可爱、懂事 重点探讨：“我” 为什么在路线分歧时 “决定委屈儿子”，选择走大路？后来母亲为什么又改变主意走小路？这体现了什么？ 学生自由发言，教师引导：“我” 的决定体现了对母亲的孝顺（尊老），母亲的改变体现了对孙子的疼爱（爱幼），二者共同展现了家庭中 “尊老爱幼” 的美德和相互体谅的亲情。 深入思考：文中 “我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界” 这句话有什么深刻含义？ 小组讨论后发言，教师总结：“慢慢地、稳稳地、仔细地” 的动作，体现了 “我” 和妻子对家人的呵护；“整个世界” 既指 “我” 和妻子背负的 “母亲”（代表过去）与 “儿子”（代表未来），也象征着中年人在家庭中承前启后的责任，点明了文章主旨。 作业布置（2 分钟） 摘抄文中 3-5 句富有情感的句子，并写下自己的赏析（50 字左右 / 句）。 完善课前记录的家庭小事，尝试加入 1-2 处细节描写（如动作、语言、景物），让故事更生动。 第三课时：拓展《散步》—— 链接生活与写作 （一）教学目标 拓展阅读同类亲情主题文本，加深对亲情的理解。 学习《散步》“以小见大” 的写作手法，完成亲情片段写作。 结合自身生活，分享家庭亲情故事，深化情感体验。 （二）教学过程 拓展阅读，对比感悟（10 分钟） 分发拓展文本（如朱自清《背影》选段、史铁生《秋天的怀念》选段），学生快速阅读，思考： 这两篇文章与《散步》有什么共同点？（都以家庭小事为载体，表达亲情；都有细腻的细节描写） 它们表达的亲情有什么不同之处？（《背影》侧重父子情，《秋天的怀念》侧重母子情，《散步》侧重祖孙三代情） 学生自由发言，教师引导：不同的家庭小事，却都蕴含着深沉的亲情，这就是 “以小见大” 写作手法的魅力 —— 从平凡中见伟大，从细微处见真情。 写作指导，学以致用（15 分钟） 回顾《散步》的写作技巧：以小见大（小事承载大主题）、细节描写（动作、语言、景物烘托情感）、线索清晰（以 “散步” 为线索）。 结合学生课前完善的家庭小事记录，进行写作指导： 确定 “小事”：选择真实、具体的家庭小事（如 “一起做饭”“生病时的照顾”“共同学习”）。 加入细节：在事件的关键环节，加入人物的动作、语言或当时的环境描写（如 “妈妈接过我手中的书包，顺手摸了摸我的额头，轻声问：‘今天在学校累不累？’”）。 点明情感：在结尾处简要表达对这件事的感悟，体现亲情（如 “原来，妈妈的爱就藏在这一句简单的问候里，藏在生活的每一个小细节中”）。 学生完成亲情片段写作（200 字左右），教师巡视指导，及时发现优秀案例。 情境分享，深化情感（10 分钟） 围绕 “‘我的家庭亲情故事’分享会” 情境，邀请 3-5 名学生分享自己的写作片段，其他学生认真倾听，从 “细节描写”“情感表达” 两个方面进行评价（如 “我觉得他写的‘奶奶为我缝扣子’的细节很真实，‘眯着眼睛穿针’的动作让我想到了自己的奶奶”）。 教师对分享的片段进行点评，肯定优点，提出改进建议，引导学生进一步完善作品。 作业布置（5 分钟） 将写作片段修改完善，扩展为一篇完整的记叙文（400 字左右），题目自拟（如《奶奶的针线包》《餐桌上的温暖》）。 采访家人（如父母、爷爷奶奶），了解他们心中 “最温暖的家庭小事”，记录下来，为下节课的 “分享会” 做准备。 第四课时：践行《散步》—— 分享与升华 （一）教学目标 举办 “家庭亲情故事分享会”，展示学生的写作成果与采访收获。 总结单元所学，深化对亲情与家庭责任的理解。 引导学生将亲情感悟转化为实际行动，践行 “尊老爱幼” 的美德。 （二）教学过程 分享会准备（5 分钟） 学生将自己的记叙文和采访记录整理好，以小组为单位，先在组内分享，每组推荐 1-2 名优秀代表参加全班分享。 教师布置分享会要求：分享时声音洪亮、情感真挚；倾听时认真专注、积极思考。 “家庭亲情故事” 分享会（25 分钟） 优秀代表依次上台分享，可结合 PPT 展示家庭照片（如散步、做饭的照片），增强情境感。 示例分享方向： 学生 1：分享《妈妈的 “深夜厨房”》，讲述妈妈在自己生病时深夜煮面条的故事，结合《散步》中的 “细节描写”，突出妈妈的关爱。 学生 2：分享采访爷爷的收获 —— 爷爷心中 “最温暖的事” 是小时候带爸爸去河边钓鱼，体现祖孙情，联系《散步》中的 “代际亲情”，感悟生命的传承。 每一位代表分享后，其他学生自由发言，分享自己的感受（如 “听了你的故事，我也想为妈妈做一件小事”），教师适时引导，升华情感：“这些平凡的小事，就像《散步》中的故事一样，虽然简单，却承载着最真挚的亲情，这就是家庭的温暖所在。” 单元总结，践行美德（10 分钟） 教师带领学生回顾单元所学： 知识层面：积累了重点词语，掌握了 “以小见大”“细节描写” 的写作手法。 情感层面：感悟了《散步》及自身家庭中的亲情，理解了 “尊老爱幼” 的家庭责任。 引导学生思考：“学习了《散步》，了解了这么多温暖的家庭故事，我们可以用哪些实际行动来表达对家人的爱？”（如 “帮父母做家务”“陪爷爷奶奶聊天”“体谅家人的辛苦”） 学生自由发言，制定 “我的亲情行动计划”（如 “每周陪奶奶散步一次”“每天帮妈妈洗碗”），并写下计划内容，互相监督执行。 作业布置（5 分钟） 执行 “亲情行动计划”，每周记录一次 “行动感悟”（如 “今天陪奶奶散步，她讲了很多小时候的故事，我觉得很开心”）。 推荐阅读：莫怀戚的其他散文（如《家园落日》）、冰心的《寄小读者》（亲情相关篇目），进一步感受亲情与文字的魅力。 七、教学评价 （一）过程性评价（占比 60%） 课堂表现：关注学生在朗读、小组讨论、分享交流中的参与度（如是否积极发言、是否认真倾听）、思维活跃度（如是否能提出有价值的问题、是否能准确分析文本）。 作业完成：评价学生的字词积累、句子赏析、片段写作、采访记录的质量，重点关注细节描写的运用和情感表达的真挚度。 小组合作：评价小组在梳理情节、分析人物、准备分享会中的合作效果（如是否分工明确、是否能共同解决问题）。 （二）终结性评价（占比 40%） 写作成果：评价学生最终完成的亲情记叙文，从 “内容真实度”“细节描写”“情感表达”“结构完整度” 四个维度打分（满分 100 分）。 分享表现：评价学生在 “家庭亲情故事分享会” 中的表现，从 “语言表达”“情感真挚度”“台风仪态” 三个维度打分（满分 100 分）。 八、教学反思 情境教学法的运用是否有效？“家庭亲情故事分享会” 是否真正激发了学生的情感共鸣和参与热情？后续可通过学生的反馈问卷进一步了解。 对 “以小见大” 写作手法的指导是否到位？学生的写作片段中，是否能熟练运用细节描写表达情感？需关注学生的写作成果，及时调整教学方法。 如何更好地兼顾不同层次学生的需求？对于语言表达能力较弱的学生，是否需要提供更具体的写作支架（如句子模板）？后续可设计分层作业，满足不同学生的学习需求。 单元教学与生活实践的结合是否紧密？“亲情行动计划” 的执行情况如何？可通过后续的 “行动感悟” 记录，了解学生是否真正将亲情感悟转化为实际行动，实现 “知行合一”。 学科网（北京）股份有限公司 $