第1课《春》大单元教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《春》大单元教学设计 一、单元基本信息 教材版本：统编版语文七年级上册 单元主题：自然之美与生命活力 核心课文：朱自清《春》 课时安排：3 课时 适用年级：七年级 二、单元分析 （一）教材地位 《春》是统编版语文七年级上册第一单元的经典写景散文，是朱自清散文的代表作之一。本单元以 “自然与生活” 为主题，旨在引导学生感受自然之美，培养对生活的热爱。《春》通过生动形象的语言描绘了春天的各种景象，不仅是学生学习写景散文写作手法的典范，也是培养学生语言建构、审美鉴赏能力的重要载体，为后续学习更复杂的散文和文学作品奠定基础。 （二）学生情况分析 七年级学生刚从小学过渡到初中，具备一定的语文阅读和理解能力，但对散文的深层赏析和写作技巧的运用仍有待提高。他们对自然充满好奇，容易被生动形象的景物描写所吸引，但在梳理文章结构、分析修辞手法的表达效果以及体会作者情感方面可能存在困难。此外，学生缺乏将文本学习与生活实际相结合的意识和能力，情境教学能有效解决这一问题。 三、核心素养目标 （一）语言建构与运用 积累文中的重点字词（如 “朗润、酝酿、抖擞、繁花嫩叶” 等）和叠词（如 “嫩嫩的、绿绿的、轻轻的” 等），准确理解其含义并能在口头和书面表达中运用。 把握文章的语言风格，学习文中比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，体会其对增强语言表现力的作用。 能够有感情地朗读课文，读出文章的节奏和情感，提高语言的感知和表达能力。 （二）思维发展与提升 通过梳理文章结构，理清作者 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的写作思路，培养逻辑思维能力。 分析文中对春草、春花、春风、春雨、迎春等景象的描写，学习从不同角度观察和描写景物的方法，提升形象思维和发散思维能力。 结合文本内容和生活实际，思考春天所蕴含的生命意义，培养辩证思维和深度思考能力。 （三）审美鉴赏与创造 感受文中描绘的春天的美好景象，体会春天的生机与活力，培养对自然之美的感知能力。 赏析作者细腻的笔触和优美的语言，体会文章的意境美和情感美，提高审美鉴赏水平。 借鉴《春》的写作手法，尝试描绘自己观察到的春天景象，进行审美创造，表达对春天的独特感受。 （四）文化传承与理解 了解朱自清的生平及其散文特点，感受中国现代散文的魅力，传承优秀的文学文化。 体会文中所蕴含的对春天、对生活的热爱之情，以及积极向上的人生态度，理解中国文化中对自然和生活的重视。 结合古代诗词中对春天的描写（如 “春眠不觉晓，处处闻啼鸟”），感受古今文人对春天的共同喜爱，传承中国文化中源远流长的 “春” 文化。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理文章结构，理解作者 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的写作思路。 赏析文中的景物描写，学习比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。 有感情地朗读课文，体会作者对春天的热爱之情。 （二）教学难点 理解文中景物描写所蕴含的深层情感和生命意义。 借鉴《春》的写作手法，进行写景片段的创作。 将文本学习与生活实际相结合，感受春天的美好，培养对生活的热爱。 五、教学方法 情境教学法：创设 “校园春日风物志” 创编情境，让学生在真实的生活情境中学习和运用语文知识。 朗读法：通过自由读、指名读、齐读、范读等多种形式的朗读，让学生感受文章的语言美和情感美。 讨论法：组织学生进行小组讨论和全班交流，激发学生的思维，培养学生的合作学习能力。 点拨法：在学生学习遇到困难时，教师进行适当的点拨和引导，帮助学生突破重难点。 读写结合法：在赏析课文的基础上，引导学生进行仿写和创作，提高学生的写作能力。 六、教学准备 教师准备：制作多媒体课件（包含春天的图片、视频、音频，以及课文的重点字词、段落分析等内容）；准备朱自清的生平资料和其他写景散文作品；设计 “校园春日观察记录表” 和 “校园春日风物志” 模板。 学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词；收集古代诗词中描写春天的句子；准备笔记本和观察工具（如相机、画笔等），用于记录校园春天的景象。 七、情境设计 本次大单元教学以 “校园春日风物志” 创编为核心情境。春天是校园里最美的季节之一，学生每天在校园中生活和学习，对校园的春天有着直观的感受。通过让学生观察校园的春天景象，借鉴《春》的写作手法，创编 “校园春日风物志”，将文本学习与生活实际紧密结合，激发学生的学习兴趣和创作热情，同时培养学生的观察能力、审美能力和语言表达能力。 八、课时安排与教学过程 第一课时：盼春绘春初感知，字词积累入情境 （一）导入新课（5 分钟） 播放春天的视频（包含春雨、春花、春草等景象），同时配上轻柔的音乐。 教师提问：“同学们，看完这段视频，你们想到了什么季节？在你们的印象中，春天是什么样子的？” 学生自由发言，分享自己对春天的印象。 教师小结：“春天是一个充满生机与活力的季节，古往今来，有许多文人墨客都用优美的文字赞美过春天。今天，我们就来学习现代著名散文家朱自清先生的经典之作 ——《春》，一起走进朱自清笔下的春天。” （二）初读课文，梳理结构（15 分钟） 学生自由朗读课文，圈点勾画出生字词和不理解的句子，借助工具书解决生字词。 教师检查学生生字词的掌握情况，重点讲解 “朗润、酝酿、抖擞、繁花嫩叶、呼朋引伴” 等词语的含义和用法。 指名学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，思考：作者是按照怎样的思路来写春天的？ 学生小组讨论后，全班交流。教师引导学生梳理出文章 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的结构。 盼春：第 1 段，表达作者对春天的急切盼望之情。 绘春：第 2-7 段，分别描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等景象。 赞春：第 8-10 段，用三个比喻句赞美春天的新、美、力。 （三）再读课文，感知情感（15 分钟） 学生齐读课文，要求读出文章的节奏和情感。 教师范读课文的重点段落（如第 1 段、第 8-10 段），引导学生体会作者对春天的热爱之情。 提问：“在朗读课文的过程中，你们感受到了作者怎样的情感？从哪些语句中可以看出来？” 学生自由发言，结合具体语句进行分析。例如，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，两个 “盼望着” 叠用，表达了作者对春天的急切盼望之情；“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去”，用三个比喻句赞美春天，表达了作者对春天的喜爱和赞美之情。 （四）情境导入，布置任务（10 分钟） 教师引导：“朱自清先生用优美的文字描绘了他眼中的春天，那么我们校园里的春天又是怎样的呢？接下来，我们将开展‘校园春日风物志’创编活动。” 发放 “校园春日观察记录表”，向学生介绍记录表的填写要求（如观察时间、观察地点、观察到的景物、景物特点、自己的感受等）。 布置任务：“请同学们在课后利用课余时间，观察校园里的春天景象，填写‘校园春日观察记录表’，下节课我们将分享大家的观察成果。” 第二课时：细赏春景悟写法，小组合作探深意 （一）复习回顾（5 分钟） 提问：“上节课我们学习了《春》的结构和作者的情感，谁能说一说文章的结构是怎样的？作者对春天有着怎样的情感？” 学生回答，教师小结，巩固上节课的学习内容。 （二）精读 “绘春” 部分，赏析景物描写（20 分钟） 教师引导：“在‘绘春’部分，作者为我们描绘了一幅幅生动的春景图，接下来我们就一起来细细赏析这些春景图，学习作者的写作手法。” 将学生分成五个小组，分别负责赏析 “春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”。 小组合作学习，讨论以下问题： 这部分描写了哪些景物？这些景物有什么特点？ 作者运用了哪些修辞手法来描写景物？有什么表达效果？ 从这些景物描写中，你体会到了什么？ 各小组派代表发言，分享小组的赏析成果。教师进行点评和补充，重点引导学生分析修辞手法的运用。 春草图：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，“偷偷地”“钻” 运用拟人手法，生动形象地写出了小草破土而出的情态，表现了小草的生命力；“嫩嫩的，绿绿的” 运用叠词，突出了小草的鲜嫩和翠绿。 春花图：“红的像火，粉的像霞，白的像雪” 运用比喻、排比的修辞手法，写出了花的颜色鲜艳；“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，“闹” 字运用拟人手法，不仅写出了蜜蜂的声音，还写出了蜜蜂的热闹景象，侧面烘托了花的香甜。 春风图：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”，引用诗句和运用比喻手法，写出了春风的温暖和柔和；“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉角度描写春风，写出了春风的芳香。 春雨图：“像牛毛，像花针，像细丝” 运用比喻、排比的修辞手法，写出了春雨的细密、闪亮、绵长；“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，“笼” 字写出了春雨的朦胧美。 迎春图：“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”，运用拟人手法，写出了人们迎接春天的喜悦之情和积极向上的精神面貌。 （三）深入探究，体会深层意义（10 分钟） 教师提问：“作者仅仅是在描写春天的景物吗？这些景物描写中还蕴含着什么深层的意义？” 学生小组讨论后，全班交流。教师引导学生理解：作者通过描写春天的景物，不仅展现了春天的生机与活力，还表达了对生命的赞美和对未来的希望，以及积极向上的人生态度。例如，春草的生机勃勃象征着生命的顽强，春花的竞相开放象征着生命的美好，人们迎春的景象象征着人们对生活的热爱和对未来的憧憬。 （四）分享观察成果（10 分钟） 学生拿出 “校园春日观察记录表”，在小组内分享自己的观察成果，交流自己观察到的校园春景和感受。 各小组推荐一名代表，在全班分享自己的观察成果。教师进行点评和鼓励，引导学生学习从不同角度观察景物，抓住景物的特点进行描写。 第三课时：借鉴写法练创作，汇编完善风物志 （一）回顾写作手法（5 分钟） 教师提问：“通过前两节课的学习，我们掌握了《春》的哪些写作手法？” 学生回答，教师小结：《春》主要运用了比喻、拟人、排比、叠词等修辞手法，按照 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的思路进行写作，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个角度描写景物，抓住了景物的特点，表达了作者的情感。 （二）仿写练习（15 分钟） 教师引导：“现在，我们已经学习了《春》的写作手法，也观察了校园的春天景象，接下来就请大家借鉴《春》的写作手法，写一段描写校园春景的文字，字数不少于 200 字。” 学生进行仿写练习，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导，帮助他们确定写作内容和写作思路，运用合适的修辞手法。 学生完成仿写后，在小组内互相交流，互相点评，提出修改意见。 （三）修改完善，汇编 “校园春日风物志”（15 分钟） 学生根据小组内的点评意见，对自己的仿写片段进行修改和完善。 各小组将成员的仿写片段收集起来，结合 “校园春日观察记录表” 的内容，共同汇编 “校园春日风物志”。可以为风物志设计封面、目录，给每个部分起一个优美的标题。 教师巡视各小组的汇编情况，提供必要的帮助和指导，如指导学生设计封面、编排内容等。 （四）展示与评价（5 分钟） 各小组派代表展示本小组的 “校园春日风物志”，介绍风物志的内容和特点。 全班同学进行投票，评选出 “最佳校园春日风物志”“最佳描写片段” 等奖项。 教师对各小组的 “校园春日风物志” 进行点评，肯定优点，指出不足，鼓励学生在今后的写作中继续努力。 九、教学评价 （一）评价原则 过程性评价与终结性评价相结合：注重对学生学习过程的评价，如课堂表现、小组讨论、观察记录、仿写练习等，同时也关注学生的最终学习成果，如 “校园春日风物志” 的质量。 定量评价与定性评价相结合：通过课堂提问回答情况、作业完成情况等进行定量评价，通过对学生的写作片段、风物志的点评等进行定性评价。 学生自评、互评与教师评价相结合：鼓励学生进行自我反思和评价，开展小组内的互评活动，教师进行综合评价，全面了解学生的学习情况。 （二）评价内容与方式 语言建构与运用 评价内容：生字词的积累与运用、朗读能力、仿写片段的语言表达能力。 评价方式：课堂提问检查生字词掌握情况；通过听学生朗读，评价其朗读的准确性、流畅性和情感表达；对学生的仿写片段进行点评，评价其语言的准确性、生动性和修辞手法的运用情况。 思维发展与提升 评价内容：对文章结构的梳理能力、对景物描写的分析能力、对深层意义的探究能力。 评价方式：通过课堂提问和小组讨论发言，评价学生对文章结构的梳理和对景物描写的分析能力；通过学生对深层意义的探究发言和书面表达，评价其思维的深度和广度。 审美鉴赏与创造 评价内容：对文章意境美和情感美的感知能力、“校园春日风物志” 的创编能力。 评价方式：通过学生的课堂发言，评价其对文章审美价值的感知能力；对 “校园春日风物志” 的内容、形式、创意等进行评价，判断学生的审美创造能力。 文化传承与理解 评价内容：对朱自清散文特点的了解、对 “春” 文化的理解。 评价方式：通过课堂提问和课后作业，评价学生对朱自清散文特点的了解程度；通过学生在 “校园春日风物志” 中对 “春” 文化的体现和相关发言，评价其对 “春” 文化的理解。 十、作业设计 （一）基础作业（必做） 背诵课文中自己喜欢的段落（至少 3 段）。 整理文中的重点字词和修辞手法，制作一张语文学习卡片。 （二）提升作业（选做） 将自己修改完善后的校园春景描写片段扩展成一篇完整的写景散文，题目自拟。 收集更多描写春天的诗词和散文，制作一本 “春日文学集锦”，并写下自己的阅读感悟。 （三）拓展作业（选做） 采访家人或邻居，了解他们眼中的春天，记录下来并与同学分享。 以 “春天的故事” 为主题，拍摄一组校园春天的照片或制作一段短视频，配上自己写的文字解说，在班级群里分享。 十一、板书设计 春（朱自清） 一、盼春（第 1 段） 急切盼望：“盼望着，盼望着” 二、绘春（第 2-7 段） 春草图：嫩、绿、多、软（拟人、叠词） 春花图：艳、多、香（比喻、排比、拟人） 春风图：暖、柔、香（引用、比喻、嗅觉） 春雨图：细、密、亮（比喻、排比、视觉） 迎春图：乐、勤（拟人） 三、赞春（第 8-10 段） 新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年） （比喻、排比） 情感：热爱春天、赞美生命、积极向上 十二、教学反思 在本次《春》的大单元教学中，以 “校园春日风物志” 创编为情境，较好地激发了学生的学习兴趣和参与热情，将文本学习与生活实际紧密结合，体现了核心素养的培养目标。通过朗读、讨论、仿写、创编等多种教学活动，学生在语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化传承等方面都取得了一定的进步。 但在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组讨论环节，部分小组的讨论不够深入，存在个别学生参与度不高的情况；在仿写练习和风物志创编环节，部分学生的写作能力和创新能力还有待提高，需要教师给予更多的指导和帮助。 在今后的教学中，我将进一步优化教学方法和教学环节，加强对小组讨论的组织和引导，确保每个学生都能积极参与到学习活动中；同时，增加写作训练的次数和强度，注重对学生写作技巧和创新能力的培养，不断提高学生的语文素养。 学科网（北京）股份有限公司 $