7.22 活动课：唱响《国际歌》 教学设计 2025-2026学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦《国际歌》，探究其诞生背景巴黎公社运动、词曲作者事迹及在中国的传播。通过展示1871年巴黎街垒、1927年广州起义、2022年二十大闭幕式三组历史图片导入，串联不同时空构建学习支架，引出核心议题。 该设计以“一首战歌，百年回响”为主线，通过“寻声—识人—悟魂—传唱”四环节展开。小组合作探究巴黎公社等主题培养史料实证能力，全班合唱强化家国情怀。多感官参与提升沉浸感，助力学生理解革命精神，为教师提供核心素养落实路径。

《第22课 活动课：唱响〈国际歌〉》教学设计 基本信息 课题 第22课 活动课：唱响《国际歌》 学科 初中历史 年级 九年级上册 教材与教学内容 版本：部编版《世界历史》九年级上册 页码： 【课时教材分析】 本课为活动课，以《国际歌》为核心载体，融合历史背景、人物事迹、思想传播与音乐文化于一体。教材通过引导学生探究《国际歌》的诞生背景——巴黎公社运动，了解词作者欧仁·鲍狄埃与曲作者皮埃尔·狄盖特的生平及其创作过程，理解歌曲所承载的无产阶级革命精神和国际主义情怀。同时，教材强调《国际歌》在中国革命历程中的广泛传播与深远影响，如李大钊、瞿秋白等人对歌词的翻译与推广，以及该歌曲在中共全国代表大会闭幕式上的奏响传统，体现了历史与现实的深刻联系。本课不仅帮助学生掌握具体史实，更注重培养其史料搜集、整理与表达能力，实现知识学习与情感教育的统一。 【课时学情分析】 九年级学生已具备一定的历史知识基础和初步的史料分析能力，对近代世界重大事件如工业革命、法国大革命等已有了解，但对国际工人运动尤其是巴黎公社这一短暂而悲壮的历史事件认知较为模糊。学生普遍对音乐有较强兴趣，但将音乐作品置于特定历史语境中进行解读的能力尚显不足。此外，部分学生可能对“无产阶级”“革命”等概念缺乏直观感受，易产生距离感。然而，正值青春年少的学生正处于价值观形成的关键期，具有强烈的社会责任感和正义感，容易被《国际歌》中追求平等、反抗压迫的精神所感染。因此，通过情境创设、资料研读与学唱体验相结合的方式，可有效激发学习兴趣，引导学生从情感共鸣走向理性认知，提升历史思维与人文素养。 【课时设计思想】 本课以“一首战歌，百年回响”为主线故事贯穿始终，构建“寻声—识人—悟魂—传唱”四个递进式教学环节。采用议题式教学法设定核心议题：“为什么《国际歌》能跨越时空，成为全球无产者的共同声音？”围绕此议题展开情境探究与合作学习。通过PPT图文导入营造庄重氛围，借助多媒体播放原声增强听觉冲击，组织小组分工查阅资料培养自主学习能力，并安排全班合唱强化集体体验。教学过程中注重历史与现实的勾连，引导学生思考《国际歌》在当代社会的价值意义，实现知识传授、能力训练与情感升华的有机融合，落实历史学科核心素养目标。 【教学目标】 唯物史观：理解《国际歌》是19世纪欧洲工人阶级斗争的产物，认识其产生与资本主义发展、阶级矛盾激化之间的内在联系；初步树立人民群众是历史创造者的观点。 时空观念：能够将《国际歌》的创作置于1871年巴黎公社这一特定历史时期与地理空间中加以定位；梳理其从法国传入中国并广泛传播的时间脉络，建立清晰的历史时序意识。 史料实证：通过查阅文献、观看影像、聆听访谈等方式搜集关于巴黎公社、鲍狄埃、狄盖特及《国际歌》翻译传播的第一手或二手资料；学会辨别不同来源信息的可靠性并对关键史实进行交叉验证。 历史解释：能结合时代背景阐释《国际歌》歌词的政治内涵与象征意义；尝试从多个角度（如创作者意图、听众反应、政治功能）分析该歌曲为何具有强大感染力。 家国情怀：感受《国际歌》所体现的不屈不挠、追求正义的革命精神，体会其在中国革命历程中的激励作用；增强对中国特色社会主义道路的情感认同，激发新时代青少年的责任担当意识。 【教学重难点】 【教学重点】理解《国际歌》诞生的历史背景——巴黎公社运动的基本史实及其失败原因；掌握词曲作者的主要生平事迹与创作动机；领会《国际歌》歌词的核心思想与革命精神。 【教学难点】引导学生超越表层情绪体验，深入剖析《国际歌》作为意识形态符号的社会功能与历史价值；理解无产阶级国际主义精神的内涵及其在当今世界的延续性；在多元价值背景下正确看待革命遗产与和平发展的关系。 【教学课时】 1课时（45分钟） 【教学策略】 采用议题引领下的情境探究法与合作学习法，辅以讲授法与体验式教学。通过设置真实问题情境激发探究欲望，组织小组协作完成资料搜集与成果展示任务，在师生互动与生生交流中深化理解。强调多感官参与，融合视觉（图片、文字）、听觉（音频）、动觉（歌唱）等多种学习方式，提升课堂沉浸感与参与度。注重过程性评价，及时反馈学习进展，促进深度学习发生。 【教学准备】 教师准备：PPT课件（含巴黎公社地图、相关人物画像、《国际歌》简谱与歌词）、《国际歌》原声音频文件、纪录片片段剪辑、打印好的资料卡片（供无法上网学生使用）。学生准备：笔记本、笔，提前了解班级是否有会演奏乐器的同学可协助伴奏。 【教学过程】 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 一、情境导入 寻声百年 一、情境导入：穿越时空的旋律 （1）PPT展示黑白历史照片： 教师依次呈现三张精心挑选的历史图片：第一张是1871年巴黎街头燃烧的街垒与持枪的国民自卫军战士；第二张是1927年广州起义失败后，共产党员高唱《国际歌》走向刑场的老照片；第三张是2022年中国共产党第二十次全国代表大会闭幕式上全体代表起立齐唱《国际歌》的庄严场面。引导语：“同学们，请看这三幅跨越百年的历史画面。它们分别发生在不同的国家、不同的年代，但有一个共同的声音将它们紧紧相连——那就是《国际歌》。这首歌曾在战火纷飞的巴黎响起，曾在无数革命志士英勇就义时回荡，今天仍在我们国家最重要的政治盛会中奏响。它究竟是一首怎样的歌曲？为何能穿越三个世纪，依然震撼人心？让我们一起走进今天的活动课——《唱响〈国际歌〉》，去探寻那百年不息的旋律背后的历史密码。” （2）提出核心驱动性问题： “如果我们要向一位从未听过《国际歌》的朋友介绍它，你会怎么说？你觉得它仅仅是一首‘老歌’吗？它的力量来自哪里？”鼓励学生自由发言，记录关键词于黑板一侧，如“革命”“抗争”“团结”“希望”等，为后续探究埋下伏笔。 1. 观察PPT展示的三组历史图片，感受不同历史场景下《国际歌》出现的情境。 2. 聆听教师讲述，进入历史情境，思考《国际歌》的特殊地位与意义。 3. 回应教师提问，分享自己对《国际歌》的初步印象或听闻经历。 4. 参与讨论，表达对“歌曲力量来源”的个人见解。 利用强烈视觉对比与情感冲击引发认知冲突，打破学生对《国际歌》仅停留在“仪式歌曲”的刻板印象；通过时间轴式的图像串联建立初步时空观念，激发探究兴趣；开放性问题激活已有经验，为后续合作探究提供思维起点。 二、合作探究 识人悟魂 二、合作探究：谁创造了这不朽之声？ （1）分组任务布置与资源分配： 将全班分为四个探究小组，每组领取一个主题任务卡： 第一组：“巴黎公社风云录”——查阅1871年巴黎公社起义的原因、经过、结果及失败教训，重点说明其与《国际歌》诞生的直接关联。 第二组：“词作者欧仁·鲍狄埃”——搜集鲍狄埃的生平事迹，特别是他在巴黎公社期间担任公社委员的经历，分析《国际歌》歌词如何反映他的革命理想与人民立场。 第三组：“曲作者皮埃尔·狄盖特”——了解狄盖特作为工人作曲家的成长背景，探究他为何能在1888年为鲍狄埃的诗谱写出如此雄浑有力的旋律。 第四组：“中文译本的旅程”——追溯《国际歌》最早何时传入中国，瞿秋白等人是如何翻译并推广这首歌曲的，中文版本有哪些重要修改及其原因。 教师提供备选资源链接（学校局域网资料库）、推荐书目（如《鲍狄埃诗选》《国际共运史话》），并强调资料引用规范。 （2）巡回指导与方法示范： 在学生分组查阅资料过程中，教师巡视各组，适时介入指导。例如，提醒第一组注意区分“普法战争失败”与“梯也尔政府卖国”作为公社爆发的近因；引导第二组关注《国际歌》原文中“Internationale”一词的复数形式所蕴含的“全世界劳动者联合起来”的深意；建议第三组对比试听不同版本（苏联版、法国原版、中国版）的编曲差异，体会节奏与气势的变化；启发第四组思考“起来，饥寒交迫的奴隶”中“奴隶”一词在当时语境下的强烈批判性，以及后来改为“起来，全世界受苦的人”的包容性拓展。 （3）整合提炼与过渡衔接： 待各组基本完成资料整理后，教师总结：“刚才我们从四个维度走近了《国际歌》的前世今生。现在我们知道，它是血与火的产物，是诗人用生命写就的誓言，是工人用音符铸成的号角，更是跨越语言的文化桥梁。接下来，让我们一起朗读歌词，细细品味其中的思想光芒。” 1. 按照教师分组，明确本组探究主题与分工（资料查找、记录整理、汇报发言等）。 2. 利用平板电脑或纸质材料查阅相关信息，筛选有效内容，撰写简要报告。 3. 组内交流发现，形成共识性结论，准备课堂展示。 4. 代表小组上台汇报研究成果，其他成员补充说明。 通过任务驱动促进主动学习，培养学生搜集、筛选、整合史料的能力；小组合作增强团队协作意识；多角度切入确保对《国际歌》的理解全面立体；教师适时点拨提升探究深度，避免浅层化信息堆砌。 三、文本细读 精神共鸣 三、文本细读：字里行间的革命宣言 （1）投影展示《国际歌》完整中法文对照歌词： 教师用PPT逐段展示歌词内容，重点标注以下句子： “起来，饥寒交迫的奴隶！起来，全世界受苦的人！”——指出这是号召全世界无产者联合起来的第一声呐喊，充满战斗激情。 “满腔的热血已经沸腾，要为真理而斗争！”——强调个体情感与集体行动的统一，体现牺牲精神。 “旧世界打个落花流水，奴隶们起来，起来！”——展现彻底推翻剥削制度的决心。 “不要说我们一无所有，我们要做天下的主人！”——破除宿命论，确立主体意识。 “这是最后的斗争，团结起来到明天，英特纳雄耐尔就一定要实现！”——描绘未来理想社会蓝图，赋予持久信念。 结合巴黎公社失败后仍坚持理想的史实，讲解这些诗句如何成为精神支柱。 （2）组织深度讨论： 提问：“歌词中反复出现的‘起来’意味着什么？这种重复有何修辞效果？”“‘英特纳雄耐尔’（L'Internationale）指的是什么？为什么它被视为最终目标？”“如果你生活在那个时代，听到这首歌会有怎样的感受？”鼓励学生结合自身生活经验谈体会，如面对困难时不放弃、集体活动中团结一致等。 1. 跟随教师指引，阅读并理解《国际歌》歌词内容。 2. 思考教师提出的深层问题，尝试从语言、情感、思想层面解读歌词。 3. 积极参与课堂讨论，表达个人感悟与联想。 4. 记录关键句式与思想要点于笔记中。 通过对经典文本的精细解读，提升学生语言感知力与思想洞察力；将抽象理念具象化，帮助学生理解革命话语体系；连接历史文本与现实生活，增强情感共鸣与价值认同。 四、学唱传唱 情感升华 四、学唱传唱：让旋律激荡心灵 （1）播放标准演唱音频： 播放由中国国家交响乐团录制的标准版《国际歌》音频，要求学生静心聆听，注意节拍、速度与情感表达。播放完毕后提问：“你觉得这首歌的情绪基调是什么？是悲伤、愤怒还是坚定？为什么？”引导学生认识到其庄严、激昂、充满力量的整体风格。 （2）逐句教唱与节奏训练： 教师带领学生逐句学唱第一段中文歌词。先清唱示范，再配合钢琴伴奏（或预录伴奏带）。特别强调重音落在“起—来”“沸—腾”“斗—争”“主—人”等关键词上，保持四四拍的稳定节奏。对于“英特纳雄耐尔”这一音译词发音不准的问题，单独练习，可分解为“英-特-纳-雄-耐-尔”，确保准确流畅。 （3）全班合唱与情感投入： 组织全班起立，跟随伴奏完整合唱第一段。提醒学生挺直脊背，目光坚定，用饱满的感情投入演唱。结束后进行简短点评：“刚才我们的歌声已经有了几分气势！但这不仅仅是一次唱歌练习，更是一次精神的洗礼。当我们唱出‘要做天下的主人’时，就是在宣告一种责任与担当。” 1. 安静聆听《国际歌》标准演唱，感受音乐情绪与艺术表现力。 2. 跟随教师逐句学唱，注意发音、节奏与重音处理。 3. 反复练习难点词汇“英特纳雄耐尔”的准确发音。 4. 全班起立合唱，以庄重姿态投入演唱，体验集体共鸣的力量。 通过亲身演唱实现由知到情的转化，使历史记忆变得可感可触；音乐体验强化集体归属感与仪式感；在歌声中内化革命精神，完成情感态度价值观的升华。 五、总结延伸 薪火相传 五、总结延伸：歌声里的历史启示 （1）归纳提升： “今天我们通过寻声、识人、悟魂、传唱四个环节，完成了对《国际歌》的深度探访。它不只是旋律与歌词的组合，更是一部浓缩的国际工人运动史，是一座矗立在人类追求公平正义道路上的精神丰碑。正如马克思所说：‘哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。’《国际歌》正是这种改变世界的勇气与信念的集中体现。” （2）现实追问： “在和平年代的今天，我们还需要《国际歌》的精神吗？当你面对学业压力、社会不公或人生困境时，这首歌能给你带来什么启示？”引导学生认识到奋斗精神、团结意识、社会责任并未过时。 （3）布置课外延伸任务： 鼓励有兴趣的同学采访家中长辈是否听过或唱过《国际歌》，记录他们的故事与感受，形成一篇微型口述史；或尝试查找其他国家左翼政党集会时演唱《国际歌》的视频，比较不同文化的演绎方式。 1. 聆听教师总结，回顾本节课主要学习内容与收获。 2. 思考《国际歌》精神在当代的现实意义，表达个人观点。 3. 记录课外延伸任务，自愿报名参与后续实践活动。 实现由历史回到现实的闭环，促使学生反思历史遗产的当代价值；拓展学习边界，鼓励跨代际对话与国际视野；为有兴趣的学生提供进一步探索的路径，延续学习热情。 【作业设计】 一、基础巩固题 1. 填空题： 　　　（1）《国际歌》的词作者是法国工人诗人__________，他在巴黎公社失败后创作了这首诗。 　　　（2）《国际歌》的曲作者是__________，他是一名__________（职业）兼业余作曲家。 　　　（3）《国际歌》最早由__________（人名）翻译成中文，并在《新青年》杂志上发表。 　　　（4）巴黎公社成立于__________年，是世界上第一个__________政权。 　　　（5）“英特纳雄耐尔”指的是____________________。 二、材料解析题 阅读下列歌词节选，回答问题： “起来，饥寒交迫的奴隶！起来，全世界受苦的人！ 满腔的热血已经沸腾，要为真理而斗争！” （1）歌词中的“奴隶”指代的是哪一类人群？他们为何被称为“奴隶”？ _________________________________________________________ （2）“要为真理而斗争”中的“真理”在当时的历史背景下具体指什么？ _________________________________________________________ （3）这两句歌词采用了何种修辞手法？起到了怎样的表达效果？ _________________________________________________________ 三、实践拓展题 请以“我心中的《国际歌》”为主题，写一篇不少于300字的小短文。可以讲述你学唱这首歌的感受，也可以结合某一历史事件谈谈它的精神力量，还可以探讨它在现代社会的意义。要求观点明确，感情真挚，条理清晰。 【板书设计】 第22课 活动课：唱响《国际歌》 ┌──────────────────────┐ │ 一首战歌 百年回响 │ └──────────────────────┘ ↓ ┌─────────┐ ┌─────────┐ ┌─────────┐ ┌─────────┐ │ 寻声 │ → │ 识人 │ → │ 悟魂 │ → │ 传唱 │ │ 历史图片导入 │ │ 四组分工探究 │ │ 歌词深度解读 │ │ 全班齐声合唱 │ └─────────┘ └─────────┘ └─────────┘ └─────────┘ ↓ 核心议题：为何《国际歌》能跨越时空，成为全球无产者的共同声音？ ↓ 精神内核：反抗压迫 · 追求平等 · 团结斗争 · 理想信念 ↓ 当代启示：奋斗不止 · 责任在肩 · 薪火相传 【教学反思】 本节课成功实现了从知识传授到情感体验的跨越，学生在合作探究与学唱实践中表现出高度参与热情，尤其在全班合唱环节，许多学生神情庄重，歌声洪亮，达到了预期的情感升华效果。但也存在几点值得反思之处：首先，在小组探究环节，尽管进行了任务分工，仍有少数学生依赖他人完成资料查找，未能充分调动每位成员的积极性，今后应引入更细化的个人贡献评价机制，如设立“资料之星”“汇报达人”等称号予以激励。其次，《国际歌》涉及复杂的阶级理论与革命话语，部分学生在理解“消灭私有制”“砸碎旧国家机器”等概念时出现困惑甚至抵触情绪，说明在价值引导方面还需更加细致，应增加对比分析，如将其与现代社会福利制度、劳工权益保护等进步成果相联系，帮助学生辩证看待历史变革的复杂性。最后，由于课时限制，课外延伸任务难以在课堂内落实反馈，建议后续可开设一节“《国际歌》口述史分享会”，让学生展示采访成果，进一步深化学习成效，真正实现历史教育的生活化与持续化。 学科网（北京）股份有限公司 $