探究与实践 保护极地环境（第二课时）教学设计-2024-2025学年七年级地理下册湘教版（2024）

《探究与实践 保护极地环境（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据义务教育地理课程标准（2022 年版），本节课对应 “认识地区” 主题下的核心要求：根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。具体分解为三层目标： 区域认知层面：能结合极地独特的气候、生态特征，辨析环境问题的区域特殊性； 综合思维层面：能关联人类活动与极地环境变化，分析问题成因及全球影响； 人地协调观层面：能理解国际合作与个体行动在极地保护中的必要性，树立环保责任意识。 二、设计理念 素养导向，立足三维目标融合：以 “区域认知 — 综合思维 — 地理实践力 — 人地协调观” 核心素养为统领，将知识传授（极地环境问题与保护措施）、能力培养（资料分析、合作探究）与价值观塑造（全球环保责任）深度融合，避免 “知识碎片化” 教学。 问题驱动，构建探究式学习链：遵循 “发现问题 — 分析问题 — 解决问题” 逻辑，以 “极地危机为何关乎你我？”“人类如何共护极地？”“我能为极地做什么？” 为核心问题链，引导学生从被动接收转为主动探究。 知行合一，强化实践体验：结合 “探究与实践” 课型特点，通过角色扮演、方案设计、现实案例分析等活动，将抽象的环保理念转化为可感知、可实践的具体行动，落实 “从课堂到生活” 的迁移。 时代赋能，链接前沿动态：融入 2024 年中国南极中山大气本底监测站运行等最新案例，让学生感受极地保护的现实进展，增强学习的时效性与代入感。 三、教材分析 本节课是湘教版（2024）七年级下册第八章《了解地区》的 “探究与实践” 内容，是对前序 “北极地区和南极地区” 基础知识的深化与拓展。教材采用 “问题 — 行动 — 实践” 的递进式编排： 基础铺垫：前序课程已讲解极地的地理位置、气候特征、资源与科考价值，为本次探究提供区域认知基础； 核心逻辑：教材设置三个任务 ——“了解极地环境问题”“认识国际保护行动”“落实个体自我行动”，由表及里、从理论到实践，逐步提升学生的探究能力； 价值延伸：通过极地保护这一全球性议题，搭建区域地理与全球可持续发展的桥梁，为后续学习 “人类共同的家园” 奠定基础。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出极地地区主要环境问题（冰川融化、海洋污染、生物多样性减少、臭氧层空洞）的表现及成因； 能列举《南极条约议定书》等国际保护举措及中国极地科考的环保实践； 能结合日常生活，提出 3 条以上与极地保护相关的具体行动建议。 （一）教学重点 极地主要环境问题的表现、成因及全球影响； 国际极地保护行动的核心内容（如《南极条约议定书》）及中国的实践； 个体参与极地保护的可行路径。 （二）教学难点 综合分析极地环境问题的 “自然 — 人为” 成因链（如温室气体排放→全球变暖→冰川融化→海平面上升）； 理解 “极地局部问题” 与 “全球生态危机” 的关联，突破 “地理距离遥远即与己无关” 的认知误区； 将环保理念转化为长期坚持的实际行动，避免 “课堂激动、课后不动” 的形式化学习。 五、教学过程 （一）课前准备（预设 5 分钟，课前三分钟完成） 教师：制作多媒体课件（含极地风光与环境问题对比视频、2024 年极地保护新闻素材、分组任务卡）；准备 “极地环境问题” 图文资料包、便签纸、宣传海报模板。 学生：预习教材 “探究与实践” 栏目；以小组为单位，提前收集 1 则 “极地保护最新案例”（如中国极地科考环保举措）。 （二）情境导入：极地之 “痛”，触目惊心（3 分钟） 播放 2 分钟短片 —— 前半段展示南极企鹅嬉戏、北极极光璀璨的壮美风光，后半段切换为冰川崩塌、北极熊搁浅、石油污染海面的震撼画面，结尾设问：“从‘净土’到‘险境’，极地经历了什么？这些变化与我们的生活有关吗？” 观看视频，结合前序知识，初步感知极地环境的变化反差，产生情感共鸣与探究欲望。 设计意图：通过 “美与痛” 的视觉冲击，快速聚焦课堂主题，打破学生对极地的 “遥远感”，激发学习兴趣。 （三）探究一：解码危机 —— 极地环境问题的 “成因与影响”（12 分钟） 1. 任务驱动：图说极地危机（5 分钟） 展示教材 4 幅核心图片（冰川融化、石油泄漏、臭氧空洞、生物减少），发放 “图文资料包”（含 1979-2024 年北极海冰面积变化曲线、极地石油泄漏事故数据），提出引导问题：“每幅图片反映了什么问题？这些问题的‘肇事者’是谁？” 以小组为单位，结合资料包分析图片，完成 “极地环境问题梳理表”（如下），派代表分享成果。 教师总结：强调极地环境问题的核心成因是人类活动的 “远程影响”（如全球变暖）与 “直接破坏”（如极地开发）共同作用的结果。 2. 深度探究：极地之 “痛”，全球之 “忧”（7 分钟） 抛出核心问题 “极地远离人类聚居地，其环境恶化为何会影响全球？”，展示 “冰川融化影响链示意图”（冰川融化→海平面上升→沿海城市被淹→全球气候异常），结合 2024 年南极二氧化碳浓度增长数据（每年 1.9 个百万分比浓度）补充说明。 开展 “头脑风暴”，结合生活经验举例（如极端天气增多），从 “气候调节、生态平衡、资源安全” 三个维度讨论极地的全球价值，理解 “极地是地球的‘体温计’与‘净化器’”。 设计意图：通过 “图文分析 + 逻辑建模”，突破 “成因 — 影响” 的认知难点，培养综合思维与全球视野。 （四）探究二：共护极地 —— 从国际合作到中国行动（10 分钟） 1. 案例分析：国际 “约定” 如何守护极地（5 分钟） 播放《南极条约》签订 60 周年纪念短片，解读《关于环境保护的南极条约议定书》核心内容（禁止南极矿产开发、严控污染排放、限制来访者），提出问题：“为什么极地保护需要全球各国共同约定？如果没有这些约定，会产生什么后果？” 小组讨论后发言，认识到 “极地属于全人类，无主权归属，需国际协作管理”，通过 “有无条约对比”（如无条约→各国无序开发→生态崩溃）深化理解。 2. 聚焦中国：极地科考中的 “环保担当”（5 分钟） 展示 2024 年 12 月中国南极中山大气本底监测站运行新闻（连续监测二氧化碳浓度）、“雪龙 2 号” 科考船环保技术（零排放科考作业）等案例，提问：“中国在极地保护中扮演了什么角色？这些行动体现了什么理念？” 分享课前收集的中国极地保护案例，总结中国的 “科学考察与环保并行” 实践，增强民族自豪感与责任意识。 设计意图：从 “国际宏观” 到 “国家微观”，让学生理解极地保护的多层行动体系，落实 “区域认知” 与 “家国情怀” 培养。 （五）探究三：知行合一 —— 我的极地保护行动（12 分钟） 1. 角色扮演：不同身份的 “极地心声”（5 分钟） 布置角色扮演任务，将学生分为 “极地科学家”“极地游客”“企鹅 / 北极熊” 三组，发放任务卡（如 “科学家：如何在科考中减少环境影响？”“企鹅：对人类有什么呼吁？”），要求用 1 句话表达立场与建议。 组内快速讨论，派代表进行情境发言。示例： 科学家：“严谨科考，带走所有垃圾，守护极地天然实验室！” 游客：“文明探访，不投喂、不打扰，只留脚印不留痕！” 北极熊：“冰川在消失，我的家在哪里？请减少温室气体排放！” 教师点评：肯定学生的创意表达，强调 “不同身份有不同责任，但核心是‘尊重自然、适度干预’”。 2. 实践设计：校园极地保护宣传方案（7 分钟） 提出任务 “如何让更多同学关注极地保护？请设计 1 份校园宣传方案”，明确要求：包含 “宣传主题、形式、核心内容” 三部分，结合本节课所学知识。 小组合作，在海报模板上完成方案设计，如： 主题：“冰川一滴泪，地球万年痛 —— 共护极地净土” 形式：校园广播宣讲 + 环保手账展览 核心内容：展示极地环境问题图片、解读《南极条约》、分享 “低碳生活小妙招”（节约用电、少用塑料袋等） 成果展示：2-3 组上台展示方案，师生共同点评，评选 “最佳创意方案”。 设计意图：通过 “角色扮演 + 方案设计”，将课堂知识转化为实践能力，落实 “地理实践力” 与 “人地协调观” 的核心素养。 （六）课堂小结与拓展（5 分钟） 小结：采用 “师生共建思维导图” 形式，梳理 “环境问题 — 成因影响 — 保护行动 — 个体责任” 的知识体系，强调 “极地保护不是遥远的口号，而是每个人的日常选择”。 拓展任务： 必做：撰写 1 条极地保护环保标语，粘贴在班级 “环保角”； 选做：周末与家人共同完成 “低碳生活打卡”（如步行代替乘车、节约用电），下周分享体验。 第 2 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境创设激发共鸣：通过 “美与痛” 的视频对比和 2024 年最新案例，有效打破了学生对极地的 “疏离感”，课堂参与度高达 90% 以上，多数学生能主动投入探究活动。 问题链驱动思维进阶：从 “是什么”（环境问题）到 “为什么”（成因影响）再到 “怎么做”（保护行动），问题层次清晰，帮助学生构建了系统的知识体系，在课堂练习中，85% 的学生能准确分析冰川消退与全球变暖的关联。 实践活动落实素养：角色扮演与方案设计活动中，学生能结合所学提出有创意的观点（如 “科考垃圾分类处理”“校园极地知识竞赛”），体现了地理实践力与创新思维的培养成效。 （二）不足与改进 难点突破仍需加强：课堂反馈显示，约 20% 的学生对 “极地问题的全球传导机制” 理解不深（如无法解释 “北极海冰减少与我国寒潮增多的关系”）。改进措施：增设 “极地 — 全球” 关联动画（如洋流变化示意图），结合本地气候案例（如近年极端降雨）讲解，降低抽象性。 个体差异关注不足：小组活动中，部分内向学生参与度较低。改进措施：采用 “组内分工制”（记录员、发言人、设计师），明确每人职责；设置 “个人思考便签” 环节，先独立思考再小组交流，确保全员参与。 评价方式不够全面：本节课以教师评价为主，学生互评较少。改进措施：在方案设计环节引入 “互评量表”（从 “科学性、创意性、可行性” 打分），结合课后 “低碳打卡” 成果，构建 “过程 + 结果” 的多元评价体系。 （三）未来展望 极地保护是动态议题，后续可结合 “北极理事会会议”“南极新科考发现” 等实时素材更新教学内容，开展 “极地保护主题班会”“环保社团实践” 等延伸活动，让环保理念真正内化为学生的长期行为习惯，实现 “课堂小探究，人生大实践” 的教育价值。 $