探究与实践 保护极地环境（第一课时）教学设计-2024-2025学年七年级地理下册湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦极地自然环境特殊性、主要环境问题及保护措施，以“极地探秘之旅”为主线，通过视频对比极地壮美景观与环境危机导入，是对前序“北极地区和南极地区”基础知识的深化，作为区域地理收尾实践专题，借助地图标注、对比表、因果关系图等支架引导学习。 亮点在于“情境贯穿+任务驱动+素养落地”设计，情境生活化用真实案例破解认知误区，探究层次化通过“感知-分析-对策”阶梯任务，如小组探究分析环境问题成因落实综合思维，设计保护方案强化人地协调观，地图对比与案例分析提升学生区域认知，多元评价助力教师高效教学，增强学生环保责任感。

《探究与实践 保护极地环境（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据义务教育地理课程标准（2022 年版）对区域地理的要求，本节课需达成以下核心目标： 区域认知层面：结合地图和资料，说出南、北极地区自然环境的特殊性，明确其在全球生态系统中的独特地位。 综合思维层面：通过实例分析，理解极地环境问题的成因及与全球气候、人类活动的关联性，初步形成多因素分析地理问题的能力。 人地协调观层面：认识保护极地环境的重要性，树立 “极地保护与人类未来息息相关” 的可持续发展观念，增强环境保护的责任感。 地理实践力层面：通过小组探究、资料分析等活动，提升从图文材料中提取地理信息、归纳总结及合作交流的能力。 二、设计理念 本节课以 “情境贯穿 + 任务驱动 + 素养落地” 为核心设计理念，具体体现为： 情境生活化：以 “极地探秘之旅” 为主线，通过视频、图片、真实案例等素材，将遥远的极地环境与学生生活建立关联，破解 “极地离我很远” 的认知误区。 探究层次化：遵循 “感知现状 — 分析成因 — 提出对策” 的认知逻辑，设置阶梯式探究任务，从基础的知识回顾到深度的原因剖析，再到实践层面的保护倡议，逐步引导学生构建知识体系。 素养具象化：将核心素养转化为可操作的学习行为，如通过对比两极环境培养区域认知，通过分析环境问题成因落实综合思维，通过设计保护方案强化人地协调观。 评价多元化：采用 “过程性评价 + 成果性评价” 相结合的方式，既关注小组讨论的参与度，也重视探究成果的完整性，兼顾知识掌握与能力提升。 三、教材分析 （一）内容地位 本节课是湘教版（2024）七年级下册第八章 “了解地区” 的 “探究与实践” 专题，是对前序 “北极地区和南极地区” 基础知识的深化与拓展。作为区域地理的收尾性实践专题，其承载着三大核心功能：一是巩固极地自然环境的特殊性等基础知识点；二是建立 “区域问题 — 全球影响” 的关联认知；三是实现从 “知识学习” 到 “责任担当” 的价值升华，是培养学生全球视野的关键内容。 （二）知识结构 教材采用 “问题导向 + 逻辑递进” 的编排方式，形成清晰的知识链条： 情境引入：通过极地壮美景观与环境危机的对比素材，引发学生对 “为何保护极地” 的思考。 问题剖析：聚焦冰川融化、生物多样性减少、海洋污染、臭氧层空洞四大核心环境问题，呈现 “现象 — 成因 — 影响” 的分析框架。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出极地地区的地理位置、气候特征等自然环境特殊性，能区分南北极环境的主要差异。 能列举极地地区面临的主要环境问题（冰川融化、生物多样性减少等），并能说明其主要成因（自然因素与人为因素）。 能结合实例解释极地环境问题对全球生态系统及人类社会的影响，了解《南极条约》等国际保护举措。 （一）教学重点 极地地区自然环境的特殊性（高纬度、严寒、生态脆弱）。 极地主要环境问题的表现及成因分析（全球气候变暖、人类活动影响等）。 保护极地环境的重要性及国际合作举措。 （二）教学难点 综合分析南极地区比北极地区更寒冷的原因（海陆性质、海拔、洋流等多因素叠加）。 理解极地环境问题的 “全球性传导效应”（如北极冰川融化对全球海平面、气候的影响）。 建立 “个人行动与极地保护” 的关联认知（破解 “环保与我无关” 的误区）。 五、教学过程 （一）课前准备（课前 3 分钟） 教师：准备多媒体课件（包含极地景观视频、环境问题图片、数据图表）、小组探究任务单、《极地地区分布图》《南北极气候对比表》。 学生：预习前序 “北极地区和南极地区” 内容，搜集 1 则关于极地环境的新闻素材（可图文结合）。 （二）情境导入：极地之美与危（5 分钟） 视频呈现：播放 2 分钟短片，前 1 分钟展示极地壮美景观（北极极光、南极冰盖、企鹅嬉戏、北极熊漫步），后 1 分钟呈现环境危机（冰川开裂、北极熊因浮冰减少觅食困难、南极垃圾污染）。 问题链导入： 提问 1：“刚才的视频中，极地给你留下了怎样的双重印象？”（引导学生说出 “美丽” 与 “脆弱”） 提问 2：“从‘冰雪王国’到‘危机四伏’，极地环境发生了什么变化？这些变化与我们有关吗？” 板书课题：保护极地环境（第一课时）—— 极地危机与守护之路 设计意图：通过强烈的视觉对比激发学生好奇心与探究欲，同时自然引出本节课核心议题，为后续学习奠定情感基础。 （三）基础回顾：极地环境的 “特殊性”（8 分钟） 1. 任务 1：定位极地 ——“地球的两端” 展示《南极地区和北极地区分布图》，发放标注任务卡：“请在地图上标注南北极圈、南极大陆、北冰洋、周边主要大洲，归纳两极地区的地理位置共同点。” 小组合作完成地图标注，派代表展示成果，总结得出 “均位于高纬度地区（南极圈 / 北极圈以内），跨经度 360°” 的结论。 教师点拨：强调高纬度是极地气候 “严寒” 的根本原因 —— 太阳辐射弱，获得热量少。 2. 任务 2：对比两极 ——“冰与海的差异” 呈现《南北极自然环境对比表》（含气候、地形、代表动物等对比项），引导学生结合教材及已有知识完成表格。 自主填写表格，小组内核对答案，重点对比 “南极酷寒、干燥、烈风” 与 “北极寒冷、多风” 的气候差异。 深度探究：抛出问题 “为什么南极比北极更冷？”，引导学生从海陆性质（南极是陆地，北极是海洋）、海拔（南极是 “冰雪高原”，平均海拔最高）、洋流（南极被寒流环绕）三方面分析。 教师总结：用 “冰雪大陆 VS 海洋世界” 概括两极差异，强调南极是 “地球寒极”，生态系统更脆弱。 设计意图：通过地图探究与对比分析，巩固区域认知基础，为理解环境问题的 “差异性影响” 做铺垫。 （四）核心探究：极地环境的 “危机四伏”（18 分钟） 1. 环节 1：识危机 —— 极地环境问题扫描 展示四组素材，分别对应四大环境问题： 冰川融化：格陵兰岛冰川消融速度统计图（1993-2024 年）、南极冰架崩塌视频片段。 生物多样性减少：北极熊因浮冰减少饥饿死亡的照片、南极企鹅种群数量下降数据。 海洋污染：北极海域塑料垃圾分布图、企鹅误食塑料的解剖案例。 臭氧层空洞：南极臭氧层空洞卫星图（1985 年与 2024 年对比）、紫外线增强对极地生物的影响说明。 观看素材后完成 “环境问题清单”，记录每种问题的具体表现。 2. 环节 2：探成因 ——“谁在伤害极地？” 发放小组探究任务单，明确任务：“结合素材及生活经验，从‘自然因素’和‘人为因素’两方面分析极地环境问题的成因，完成因果关系图。” 巡视指导，对 “全球气候变暖的连锁反应” 等难点进行点拨。 采用 “组内异质” 分组（每组 4 人，分工记录员、分析员、汇报员），围绕任务展开讨论： 自然因素：太阳活动异常、火山喷发等（次要原因）。 人为因素：工业排放导致温室效应加剧（主因）、极地旅游与科考活动增多、海洋航运污染、过度捕捞等。 成果展示：各小组展示因果关系图，如 “温室气体排放→全球变暖→冰川融化→生物栖息地破坏”，其他小组补充质疑。 教师总结：用 “人类活动是主因，自然因素是诱因” 概括成因，强调 “全球气候变暖是极地环境问题的‘催化剂’”。 3. 环节 3：析影响 ——“极地之痛，全球之伤” 呈现 “极地环境问题全球传导示意图”，以 “北极冰川融化” 为例设置问题链： 提问 1：“冰川融化会直接导致什么后果？”（海平面上升） 提问 2：“海平面上升对我国上海、广州等沿海城市有什么影响？”（淹没低地、加剧洪涝） 提问 3：“极地气候变化会如何影响全球气候？”（改变大气环流、加剧极端天气） 结合示意图及生活实例（如 2024 年夏季极端高温），小组讨论后分享观点，建立 “极地 — 全球” 的关联认知。 教师补充：介绍 “极地放大效应”—— 极地气温上升速度是全球平均水平的 2-3 倍，是全球气候变化的 “指示器”。 设计意图：通过 “识 — 探 — 析” 三级探究，落实综合思维培养，让学生理解极地问题的全球性本质。 （五）解决方案：极地保护的 “全球行动”（7 分钟） 1. 国际合作：“用条约守护极地” 播放《南极条约》签署历史短片（1 分钟），介绍核心内容：禁止军事活动、冻结领土主权争议、促进科学合作、保护生态环境。补充《北极理事会》《蒙特利尔议定书》等国际举措。 记录国际保护举措的核心要点，理解 “极地保护需要全球共识”。 2. 中国担当：“科考与保护同行” 展示中国南极科考站分布图（长城站、中山站、昆仑站、泰山站、罗斯海新站），介绍科考成果：“雪龙 2 号” 抗冰船、冰芯气候研究、极地生态监测等，强调 “中国科考始终以保护为前提”。 分享课前搜集的中国极地保护新闻，如 “中国参与北极塑料垃圾清理项目”，增强民族自豪感。 3. 个人行动：“我为极地做什么？” 引导提问：“作为中学生，我们不能亲赴极地，能为保护极地做些什么？” brainstorm（头脑风暴），列举具体行动：节约用电（减少煤电排放）、拒绝一次性塑料（减少海洋污染）、绿色出行（降低碳排放）、宣传极地保护知识等。 教师总结：用 “小行动汇聚大力量” 鼓励学生将环保理念转化为日常行为。 设计意图：从国际到国家再到个人，构建 “多层级保护体系” 认知，强化人地协调观与责任担当。 （六）课堂小结与检测（4 分钟） 1. 小结：思维导图梳理 教师引导学生用思维导图梳理本节课核心知识： 学生代表上台展示思维导图，教师补充完善。 2. 检测：快速问答与判断 南极比北极更冷的主要原因有哪些？（海陆、海拔、洋流） 极地环境问题的最主要人为原因是？（温室气体排放导致全球变暖） 判断：极地保护只是科学家的事，与中学生无关。（错误，个人行动很重要） 设计意图：通过思维导图强化知识体系，通过检测及时反馈学习效果。 （七）课后作业（2 分钟） 基础任务：完善课堂上的因果关系图，标注出每个环境问题的 1 个最新案例（如 2024 年南极冰架崩塌事件）。 实践任务：以 “保护极地，从我做起” 为主题，设计 1 则宣传海报（含文字标语与插画），下节课展示评选。 拓展任务：观看纪录片《冰冻星球 2》第 1 集，记录极地生物的生存智慧与面临的危机。 第 2 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境创设有效激发兴趣：通过 “美与危” 的视频对比，快速抓住学生注意力，多数学生能主动参与后续探究，课堂参与度达 90% 以上。 探究任务层次清晰：从基础回顾到核心探究再到解决方案，符合七年级学生 “从具体到抽象” 的认知规律，学生对 “极地环境问题成因” 的理解较为透彻。 核心素养落地扎实：通过地图标注培养区域认知，通过成因分析落实综合思维，通过保护行动讨论强化人地协调观，素养目标与教学环节深度融合。 评价方式多元全面：结合小组讨论参与度、成果展示质量、课堂检测准确率进行评价，能全面反映学生的知识掌握与能力提升情况。 （二）问题与不足 难点突破不够深入：“南极比北极更冷的成因” 探究中，部分学生对 “洋流影响” 理解模糊，因缺乏洋流分布的前置知识，教师补充讲解耗时较长，影响了后续环节进度。 个体参与不均衡：小组讨论中，少数性格内向的学生发言较少，虽采用 “分工制”，但汇报环节仍以活跃学生为主，个体表现评价不够精准。 素材时效性待加强：虽引入 2024 年部分数据，但 “极地旅游对环境的影响” 等案例较陈旧，若能补充最新的 “极地旅游管控政策” 会更具现实意义。 （三）改进措施 前置铺垫破解难点：课前通过微课推送 “南极环流示意图” 及简单解读，让学生提前了解洋流对气候的影响，课堂上仅需聚焦 “海陆与海拔因素”，提高探究效率。 细化分工保障参与：将小组分工调整为 “记录员、分析员、汇报员、补充员”，要求每人必须发言，汇报时采用 “轮值制”，确保每个学生都有展示机会。 动态更新教学素材：建立 “极地环境新闻素材库”，定期更新国际条约进展、中国科考新成果、环境问题最新数据等内容，增强课堂的时代性。 强化关联贴近生活：增加 “极地环境变化对本地气候的影响” 案例（如北极变暖与我国冬季寒潮的关联），进一步破解 “极地离我很远” 的认知误区。 $