1.2 第二次鸦片战争 教学设计 2025-2026学年统编版八年级历史上册

《第2课 第二次鸦片战争》教学设计 基本信息 课题 第2课 第二次鸦片战争 学科 初中历史 年级 八年级上册 教材与教学内容 版本：人民教育出版社 页码： 【课时教材分析】 本课是八年级上册第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”的第二课，承接鸦片战争后的历史发展脉络。教材通过“英法发动第二次鸦片战争”“火烧圆明园与《北京条约》的签订”“俄国侵占中国北方大片领土”三个子目，系统阐述了1856—1860年列强对中国发动侵略战争的过程、主要事件及其严重后果。课文以史实为基础，结合地图、图片和史料研读，帮助学生理解第二次鸦片战争爆发的根本原因、直接导火索、战争进程及不平等条约带来的主权丧失和领土割让。尤其强调火烧圆明园这一人类文明史上的悲剧，激发学生的民族情感与历史反思。教材内容逻辑清晰，图文并茂，注重培养学生的历史解释、史料实证和家国情怀等核心素养。 【课时学情分析】 八年级学生已学习过第一次鸦片战争，对近代中国遭受外来侵略的基本史实有一定了解，具备初步的时间线意识和因果分析能力。但部分学生仍停留在“记人记事”的浅层记忆阶段，缺乏对历史事件背后深层原因（如列强经济扩张需求、清政府腐败无能）的理解。此外，学生对“半殖民地化程度进一步加深”这一抽象概念理解困难，需借助具体史实进行具象化讲解。同时，该年龄段学生情感丰富，易被火烧圆明园等悲壮事件触动，可借此激发其爱国情感与批判性思维。但由于生活经验有限，对“公使驻京”“军舰自由航行”等政治特权的实际危害认识不足，需通过情境创设和问题引导深化认知。 【课时设计思想】 本课以“为何说第二次鸦片战争使中国半殖民地化程度进一步加深？”为核心议题，采用议题式教学法统领全课。通过创设“历史调查员”角色情境，引导学生化身“晚清外交观察团成员”，围绕“战争起因—战争过程—战争后果”三大任务展开探究。教学中融合情境探究法、合作学习法与史料研读法，充分利用教材中的文字、图片、地图和原始材料，让学生在真实史料中提取信息、分析因果、形成判断。注重以情促知，在讲述圆明园焚毁时融入雨果书信等人文素材，强化情感体验；在梳理俄国侵占领土时借助动态地图，提升空间认知。最终实现知识建构、能力培养与价值引领的有机统一。 【教学目标】 唯物史观：认识到第二次鸦片战争是西方资本主义列强为扩大商品市场而发动的非正义侵略战争，其本质是工业文明对农业文明的强行冲击。 时空观念：能够在时间轴上准确标注第二次鸦片战争的关键时间节点（1856年爆发、1858年签订《天津条约》、1860年签订《北京条约》），并在地图上指出增开的通商口岸及俄国割占的中国北方领土范围。 史料实证：能够阅读《天津条约》《北京条约》条款原文及相关史事材料，从中提取有效信息，论证列强如何通过条约攫取政治、经济、军事特权。 历史解释：能够结合具体史实，解释“外国公使进驻北京”“军舰可在长江自由航行”“九龙司割让”等条款对中国主权造成的实际损害，并说明其如何加剧了中国的半殖民地化程度。 家国情怀：通过了解英法联军火烧圆明园的暴行，感受中华民族的文化创伤，增强维护国家主权和文化遗产的责任感；通过对马克思正义言论的学习，树立正确的历史是非观。 【教学重难点】 【教学重点】第二次鸦片战争的主要过程、《天津条约》和《北京条约》的主要内容及其对中国主权的侵害。 【教学难点】理解“中国的半殖民地化程度进一步加深”的内涵，特别是从列强势力范围扩展、清政府外交体制变化、领土主权丧失等多维度进行综合分析。 【教学课时】 1课时（45分钟） 【教学策略】 议题引领、情境驱动、史料支撑、合作探究、情感升华 【教学准备】 教师准备：多媒体（含第二次鸦片战争形势图、圆明园今昔对比图、《天津条约》签订场景图、俄国侵占中国领土示意图）、雨果致巴特勒上尉信节选音频、相关史料卡片。 学生准备：预习教材第10—13页内容，查阅“亚罗号事件”“马神甫事件”背景资料。 【教学过程】 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 一、情景对话导入：一封来自1857年的密报 （1）呈现情境，引发思考。 教师朗读：“臣奕山谨奏：广州城外炮声再起，英夷称我水师侮辱其国旗， demanded immediate apology and release of prisoners. 百姓惊惶，市井萧条……伏乞圣鉴。”随后提问：“同学们，这封‘密报’中的‘英夷’指的是谁？他们为何又要开战？上次鸦片战争刚结束不到二十年，为什么列强又卷土重来？” （2）衔接旧知，提出议题。 引导学生回忆第一次鸦片战争的结果——签订了《南京条约》，开放五口通商。接着追问：“那么，这些通商口岸真的满足了英国的商品倾销需求了吗？请大家看课本第10页第一段。”带领学生齐读：“鸦片战争后，英国的工业品并未打开中国市场，中国丝、茶和其他土产的出口量却逐年增加。”进而设问：“这说明什么？列强真正想要的是什么？”由此引出本课核心议题：“列强不满足于现状，企图通过新的战争获取更多权益——这就是我们将要学习的第二次鸦片战争。” （3）明确角色，启动任务。 宣布本节课每位同学都将担任“晚清外交观察团”的特别调查员，任务是深入调查这场战争的起因、经过与后果，最终向朝廷提交一份《关于夷务再起之详查奏折》，阐明“此次战祸究竟带来了哪些前所未有的危机”。 1. 认真聆听教师扮演的内容，进入历史情境。 2. 回忆第一次鸦片战争的相关知识，思考列强再次发动战争的动机。 3. 阅读教材首段文字，分析英国工业品未能畅销的原因及列强的新诉求。 4. 明确自身“历史调查员”角色，准备参与后续探究任务。 创设沉浸式历史情境，激发学习兴趣；通过旧知回顾与文本分析，自然引出新课主题；赋予学生探究角色，增强课堂参与感与使命感。 讲授新知 一、探因溯源：列强为何再启战端？ （1）剖析根本原因：经济利益驱动下的修约要求。 展示课本第10页首段文字：“列强要求中国增开商埠，开放长江和内地贸易。”提问：“为什么列强如此迫切地想进入长江流域和内地？”引导学生结合地理知识思考：长江是中国最长河流，贯穿东西，连接内陆广阔市场。若能自由航行，则洋货可直达武汉、重庆等地，极大拓展销售网络。同时，中国出口的茶叶、丝绸也可更便捷运往沿海出口。因此，列强发动战争的根本目的是为了进一步打开中国市场，扩大侵略权益。 （2）、解析直接导火索：“亚罗号事件”与“马神甫事件”。 分发“亚罗号事件”史料卡片，内容如下： 组织小组讨论：“你认为英国以此为借口发动战争合理吗？为什么？”待学生发言后，教师总结：船只注册已过期，属中国管辖；所谓“扯旗”纯属捏造。此乃典型的“制造纠纷”，蓄意挑衅。 接着介绍“马神甫事件”：“法国神甫马赖非法潜入广西西林传教，欺压百姓，被当地官员依法处决。法国却借机宣称‘宗教迫害’，要求赔偿并扩大传教权。”强调这两个事件均为列强精心挑选的“借口”，战争早已蓄谋已久。 （3）播放动画短片，梳理战争初期进程。 教师：“1856年10月，英军挑起战争”“1857年，英法联军攻陷广州”“1858年4月，攻陷大沽炮台”“6月，清政府被迫签订《天津条约》”。提问：“面对军事压力，清政府采取了什么应对方式？”引导学生得出“妥协退让、被迫签约”的结论。 1. 阅读教材内容，理解列强发动战争的根本经济动因。 2. 分组讨论“亚罗号事件”是否构成正当开战理由，形成批判性观点。 3. 阅读“马神甫事件”简介，认识法国干涉的非正义性。 4. 观看战争进程动画，建立时间与空间的初步联系。 5. 总结清政府在战争初期的应对策略。 通过史料分析与问题链设计，帮助学生区分战争的根本原因与直接导火索，培养史料实证与历史解释能力；利用多媒体手段增强时空感知，提升学习效率。 深入探究 二、痛心疾首：文明之殇与主权沦丧 （1）聚焦《天津条约》：列强获得了哪些新特权？ 出示《天津条约》主要内容表格（投影）： ——外国公使进驻北京 ——增开汉口、南京等十处为通商口岸 ——外国商船和军舰可以在长江各口岸自由航行 ——外国人可到内地游历、经商、传教 ——赔款英法巨额白银 组织学生分组研讨每一项特权的实际影响。例如：“公使驻京”意味着外国势力直接介入中央政务，打破传统朝贡体系；“军舰自由航行”使列强军事力量深入腹地，威胁国家安全；“内地传教”导致文化渗透与民教冲突频发。每组派代表发言，教师适时补充点评。 （2）直面暴行：火烧圆明园的人类悲剧。 投影展示圆明园大水法铜版画与今日遗址照片对比图。教师深情讲述：“这座占地五千余亩、集中华园林艺术之大成的皇家园林，收藏着无数奇珍异宝。然而1860年10月，英法联军闯入后，进行了连续三天的大肆抢劫，最后纵火焚烧，大火三日不熄。”播放雨果书信节选音频：“有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火……我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”提问：“听完雨果的话，你有何感受？这种行为为何被称为‘人类文明史上非常可耻的一页’？”鼓励学生表达愤怒、惋惜与反思之情。 （3）解读《北京条约》：新增权益与领土割让。 引导学生阅读教材：“清政府除承认《天津条约》有效外，又增开天津为商埠，割九龙司地方一区给英国，赔款额也大幅增加。”重点讲解“割九龙司”——这是继香港岛之后，英国再次从中国割走领土，标志着侵略由沿海岛屿向大陆延伸。结合地图指出九龙地理位置的重要性，扼守珠江口，控制华南门户。 1. 分组研讨《天津条约》各项条款的影响，形成小组报告。 2. 观察圆明园今昔对比图，聆听雨果书信，抒发个人情感体验。 3. 阅读《北京条约》内容，理解“增开天津”“割让九龙”的战略意义。 4. 在地图上标注新增通商口岸与九龙位置，强化空间记忆。 通过条约分析深化对“半殖民地化加深”的理解；借助视觉冲击与文学名篇激发情感共鸣，落实家国情怀目标；结合地理定位加强综合思维训练。 拓展延伸 三、趁火打劫：沙俄的无声蚕食 （1）、揭示俄国扩张野心。 提问：“除了英法美，还有哪个国家在这场战争中获利最多？”引出俄国。展示“俄国侵占中国北方领土示意图”， 用不同颜色动态标注四次主要割占领土： ——绿色：1858年《瑷珲条约》割占黑龙江以北60多万平方千米 ——紫色：1860年《北京条约》确认《瑷珲条约》并割乌苏里江以东约40万平方千米 ——粉色：1864年《勘分西北界约记》割占西北44万多平方千米 ——浅绿：19世纪80年代再次割占7万多平方千米 总结：“从19世纪50年代到80年代，俄国共割占中国东北和西北150多万平方千米领土，相当于三个法国面积！” （2）、分析俄国侵略特点。 引导学生思考：“俄国并未直接参战，为何能获得如此巨大利益？”点明其“外交调停者”假象下的真实目的——利用清政府内外交困之际，以“调停有功”为名施加压力，强迫签订不平等条约。这是一种典型的“趁火打劫”式侵略，隐蔽而致命。 （3）、归纳战争总体危害。 回归核心议题：“现在，请各位‘调查员’总结：第二次鸦片战争给中国带来了哪些新的危害？”师生共同归纳： ① 主权进一步丧失：公使驻京、内河航行权、内地活动权； ② 领土大面积割让：九龙、东北、西北共逾150万平方千米； ③ 列强势力深入内地：通商口岸增至11个，覆盖长江流域； ④ 文明遭受重创：圆明园被毁，文化损失无法估量； ⑤ 半殖民地化程度显著加深。 1. 观察动态地图，记录俄国每次割占领土的名称、时间与面积。 2. 分析俄国未参战却获益巨大的原因，理解其侵略策略的特殊性。 3. 参与全班讨论，系统归纳第二次鸦片战争的五大新危害。 4. 将结论整理为《详查奏折》核心内容。 揭示俄国在第二次鸦片战争中的特殊角色，拓宽国际视野；通过数据震撼强化领土意识；系统总结战争后果，回应核心议题，完成知识建构闭环。 小结升华 四、奏折呈递：我们的历史答案 （1）、角色回归，完成任务。 邀请几位“调查员”代表上台，宣读他们的《关于夷务再起之详查奏折》摘要。例如：“臣查得，此次英法再启战端，实因贪求内地通商之利。其所签《天津条约》《北京条约》，允其公使驻京、军舰内河航行，是动摇国本之举；更纵兵焚毁圆明园，毁我文明瑰宝；俄夷趁机索地，割去北疆百万里……此诚前所未有之危局也。” （2）、教师总结，价值引领。 教师总结：“第二次鸦片战争不是偶然事件，而是列强殖民扩张的必然结果。它不仅使中国丧失更多主权与领土，更重要的是，西方势力从此深入中国腹地，清政府的统治根基进一步动摇。这段历史告诉我们：落后就要挨打，封闭必然被动。唯有自强不息，方能守护家园。” 1. 代表分享研究成果，锻炼语言表达与历史概括能力。 2. 倾听同伴汇报，完善自身认知。 3. 领悟“落后就要挨打”的历史教训，树立振兴中华的责任意识。 通过角色成果展示实现知识迁移与表达输出；教师总结升华主题，将历史认知转化为现实启示，厚植爱国主义情怀。 【作业设计】 一、基础巩固：填空与选择 1. 第二次鸦片战争爆发的直接原因是英国以__________为借口，法国以__________为借口。 2. 1858年，清政府被迫与英、法、美、俄签订《__________》，其中规定外国公使可进驻__________。 3. 英法联军于_______年攻入北京，对__________进行了抢劫并放火焚烧。 4. 《北京条约》签订后，清政府割让__________给英国。 5. 第二次鸦片战争期间，__________国通过一系列不平等条约，共割占中国东北和西北领土150多万平方千米。 二、史料分析：理解战争性质 阅读下列材料： “极端不义的战争”——马克思《英人在华的残暴行动》（1857年） “两个强盗闯进了圆明园……一个放火，另一个装满他的口袋。”——雨果《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 请回答： （1）根据上述材料，马克思和雨果是如何评价第二次鸦片战争的？ （2）你是否同意他们的观点？结合本课所学，说明理由。 三、拓展写作：历史回响 假如你是1861年的一名青年学子，亲闻圆明园被毁的消息，请你写一封日记，表达你的震惊、悲愤与思考。要求：不少于200字，结合史实，情感真挚。 【板书设计】 第2课 第二次鸦片战争（1856–1860） ┌──────────────────────┐ │ 核心议题：为何说半殖民地化程度进一步加深？ │ └──────────────────────┘ ↓ ┌─────────────┬──────────────┐ │ 起因 │ 经过 │ ├─────────────┼──────────────┤ │根本：扩大市场 │● 1856：亚罗号/马神甫事件 │ │借口：制造纠纷 │● 1858：签订《天津条约》 │ │ │ ↑ 公使驻京 │ │ │ ↑ 增开十口 │ │ │ ↑ 军舰自由航行 │ │ │● 1860：火烧圆明园 │ │ │● 签订《北京条约》 │ │ │ ↑ 增开天津 │ │ │ ↑ 割九龙司 │ └─────────────┴──────────────┘ ↓ ┌────────────────────────────┐ │ 后果与影响 │ ├────────────────────────────┤ │● 主权丧失：外交、内河、内地 │ │● 领土割让：英国（九龙）、俄国（150多万km²） │ │● 势力深入：长江流域及内地 │ │● 文明浩劫：圆明园焚毁 │ │● 结论：中国的半殖民地化程度进一步加深 │ └────────────────────────────┘ 【教学反思】 本节课通过“历史调查员”角色情境贯穿始终，有效调动了学生的学习主动性。议题式教学结构清晰，三大环节层层递进，较好实现了知识、能力与情感目标的融合。特别是在分析《天津条约》条款影响时，学生能结合地理、政治常识展开讨论，体现出一定的综合思维能力。播放雨果书信音频时，教室一片寂静，许多学生神情凝重，说明情感教育达到了预期效果。然而也有不足之处：部分学生对“公使驻京”的政治意义理解仍显肤浅，未来可补充咸丰帝拒见外国使节导致外交僵局的背景，帮助学生更深刻理解传统体制与近代外交的冲突。此外，俄国侵占领土的地图演示虽直观，但时间紧张导致学生记录仓促，下次可提前发放空白地图供课堂填写，提高效率。整体而言，本课实现了从“讲历史”向“探历史”的转变，学生在史料中学会了质疑与判断，这正是历史学科核心素养的体现。 学科网（北京）股份有限公司 $