7.2非洲（第二课时）教学设计-2024-2025学年七年级地理下册湘教版（2024）

《非洲（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》对 “认识大洲” 模块的要求，本课时需达成以下目标： 区域认知层面：运用非洲 1 月平均气温、7 月平均气温、年降水量及气候类型分布图，准确归纳非洲气候的主要特征；结合矿产资源分布图与人口资料，简述非洲的资源优势与人口、经济特征。 综合思维层面：依据非洲的纬度位置、海陆位置等条件，分析气候特征的形成原因；探究气候、资源、人口与经济发展之间的相互联系，理解地理要素的整体性。 人地协调观层面：通过分析非洲人口增长、环境恶化与经济发展的矛盾，初步树立可持续发展理念；结合中非合作案例，领悟人类命运共同体的内涵。 地理实践力层面：通过阅读地图、分析资料、合作探究等活动，提升提取地理信息、归纳地理规律及解决实际问题的能力。 二、设计理念 素养导向，立足课标：以核心素养培育为核心，将课标要求拆解为具体的学习活动，通过 “地图探究 — 案例分析 — 问题解决” 的链条，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一。 学生主体，探究驱动：充分考虑七年级学生具象思维为主、好奇心强的特点，以 “东非野生动物大迁徙”“非洲‘绿色长城’计划” 等鲜活案例为线索，设计自主阅读、合作讨论、展示交流等活动，引导学生主动建构知识。 联系实际，凸显价值：强化地理知识与现实生活的关联，通过中非农业合作、非洲经济转型等案例，让学生认识地理学科在分析区域发展问题中的实用价值，培养全球视野。 图文结合，强化工具：突出地图的核心工具地位，指导学生运用气温图、降水量图、气候类型图等资料提取信息，掌握 “读图 — 析图 — 归纳” 的地理学习方法，夯实区域认知基础。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时是湘教版七年级下册第七章《认识大洲》第二节《非洲》的第二课时，承接第一课时 “非洲的地理位置与地形特征”，聚焦气候、人口与经济三大核心内容。作为 “认识大洲” 模块的重要组成部分，它既是对亚洲、欧洲学习方法的深化应用，也为后续美洲、大洋洲的学习奠定 “自然 — 人文” 联动分析的框架，具有承上启下的关键作用。 （二）教材内容结构 教材采用 “自然特征 — 人文特征 — 人地关系” 的逻辑展开，内容层次清晰： 气候部分：通过 4 幅核心地图（1 月气温、7 月气温、年降水量、气候类型分布），引导学生归纳 “气候普遍炎热、干旱区面积大、以赤道为轴南北对称分布” 三大特征，并隐含 “位置影响气候” 的因果逻辑。 资源与经济部分：以 “富饶大陆” 为切入点，结合矿产与农作物分布图介绍资源优势，再通过 “长期殖民统治” 的背景分析，解释 “单一商品经济” 的成因与弊端，辅以赞比亚、南非等转型案例。 人口与环境部分：简要提及非洲人口自然增长率最高的特点，通过 “人口 — 粮食 — 环境” 恶性循环的描述，引出可持续发展问题，并以 “绿色长城” 计划为例展示解决方案。 活动设计：教材 P23 活动以坦桑尼亚为案例，从地理位置、农业条件、中非合作三个维度设计问题，既是知识应用的载体，也是素养评价的抓手。 四、教学目标与教学重难点 能运用气温和降水量地图，说出非洲气温与降水的分布特点，归纳 “炎热、干旱、对称分布” 的气候特征，并能简要分析纬度位置对气候的影响。 知道非洲是 “富饶大陆”，能列举黄金、金刚石等主要矿产及咖啡、油棕等热带作物，了解 “单一商品经济” 的表现与成因。 （一）教学重点 非洲气候的三大特征及形成原因。 非洲 “单一商品经济” 的表现、成因及影响。 运用地图归纳地理特征的方法。 （二）教学难点 分析非洲气候 “以赤道为轴南北对称分布” 的成因（关联纬度位置、气压带风带等因素）。 五、教学过程 （一）情境导入：视频激趣，引出主题（3 分钟） 播放视频：播放 2 分钟 “东非野生动物大迁徙” 短视频，展示角马、斑马穿越草原、渡过河流的壮观场景，搭配解说 “每年 6 月，数百万野生动物从坦桑尼亚塞伦盖蒂向肯尼亚马赛马拉迁徙，这一现象与当地的气候密切相关”。 提问互动：“同学们，为什么野生动物要进行大规模迁徙？迁徙的时间与当地的气候有什么关系？非洲的气候还有哪些独特之处？今天我们就一同探索非洲的气候、人口与经济奥秘。” 板书课题：非洲（第二课时）—— 炎热的气候与发展的挑战 设计意图：以震撼的自然景观激发学生兴趣，通过问题链将 “野生动物迁徙” 与 “气候” 建立关联，自然导入本节课核心内容，同时渗透 “自然现象与地理环境相关” 的思维。 （二）新课讲授一：探究非洲气候 —— 解密 “对称的热大陆”（12 分钟） 1. 自主读图，感知 “炎热” 特征（4 分钟） 任务 1：展示《非洲 1 月平均气温分布图》《非洲 7 月平均气温分布图》，提问：“①非洲大部分地区 1 月气温在多少摄氏度以上？7 月呢？②有没有低于 0℃的地区？主要分布在哪里？” 自主阅读：学生读图圈画关键数据，同桌交流答案。 小结点拨：教师引导归纳：非洲大部分地区 1 月气温≥20℃，7 月气温≥25℃，仅乞力马扎罗山等高山地区气温较低，因此被称为 “热带大陆”，气候普遍炎热。这一特征与非洲 “赤道穿过中部，大部分位于南北回归线之间” 的纬度位置密切相关。 板书：气候特征 1：普遍炎热（热带大陆）→ 成因：纬度位置（低纬度为主） 合作探究：4 人一组，2 人分析降水量图，2 人分析气候类型图，共同完成表格，讨论 “为什么气候类型会呈南北对称分布”。 展示点拨：邀请小组展示答案，教师结合地图强调：①撒哈拉沙漠是世界最大的热带沙漠，体现干旱区面积广的特征；②赤道穿过非洲中部，南北纬度对称，气压带风带南北对称分布，导致气候类型呈现对称规律。 板书：气候特征 2：干旱区面积大；特征 3：南北对称分布→ 成因：赤道穿过中部，气压带风带对称 （三）新课讲授二：探究非洲经济 ——“富饶” 与 “贫困” 的矛盾（10 分钟） 1. 自主感知 “富饶大陆”（3 分钟） 任务 3：阅读教材 P22 “富饶的大陆” 部分及《非洲主要矿产和农作物分布图》，完成 “非洲资源清单”： 矿产资源：（储量世界前列）、、石油等； 植物资源：______（热带作物原产地）、咖啡、檀木等； 动物资源：非洲象、______、长颈鹿等。 学生展示：指名回答，教师补充：非洲金刚石、黄金储量和产量均居世界前列，是咖啡、油棕的原产地，动植物资源极为丰富，被誉为 “富饶大陆”。 板书：资源：富饶大陆（矿产、动植物丰富） 2. 合作探究 “单一商品经济”（5 分钟） 情境呈现：展示加纳经济数据：“加纳出口可可占出口总额的 40%，进口工业品价格是出口可可价格的 3 倍，2023 年因可可减产，经济增速下降 2%。” 任务 4：分组讨论：①加纳的经济有什么特点？②这种经济模式在国际贸易中处于什么地位？③为什么会形成这种经济模式？ 交流点拨：教师引导归纳： 特点：以出口一种或几种初级农矿产品为主（单一商品经济）； 地位：不利地位（初级产品价格低，工业品价格高，受国际市场波动影响大）； 成因：长期殖民统治（殖民者掠夺资源、强迫种植单一作物，阻碍工业发展）。 板书：经济：单一商品经济→ 成因：长期殖民统治→ 影响：被动、落后 3. 案例借鉴 “转型之路”（2 分钟） 任务 5：阅读教材补充资料：“赞比亚在出口铜矿基础上发展农产品加工业；南非发展汽车制造和金融服务业。” 思考：非洲国家如何摆脱单一商品经济？ 小结：发展民族工业、延长产业链、多元化经济、加强区域合作等。 设计意图：以 “富饶 — 贫困” 的矛盾为切入点，通过数据情境、合作讨论激发认知冲突，在分析矛盾成因与解决路径的过程中，突破经济特征这一重点，同时培养综合思维与问题解决能力。 （四）新课讲授三：探究人地关系 ——“人口 — 环境 — 发展” 的循环（8 分钟） 1. 认知人口特点（2 分钟） 数据呈现：展示世界各大洲人口自然增长率柱状图：“非洲人口自然增长率约 2.7%，居世界首位，是亚洲的 1.5 倍。” 提问：“高人口增长率会带来哪些问题？” 小结：粮食需求激增、资源压力加大等。 2. 探究恶性循环（4 分钟） 任务 6：阅读教材 P23“人口、粮食与环境” 相关内容，完成 “恶性循环链条图”： 人口增长过快→→砍伐森林、开垦草原→→粮食产量下降→______ 合作完成：小组讨论填充链条，指名展示。 点拨：教师画出完整链条：人口增长过快→粮食短缺→砍伐森林、开垦草原→水土流失、土地荒漠化→粮食产量下降→更加贫困，强调这是非洲面临的核心人地矛盾。 板书：人口：增长最快→ 人地矛盾：人口 — 粮食 — 环境恶性循环 3. 寻找解决路径（2 分钟） 案例呈现：播放 “非洲绿色长城” 短视频：“横跨非洲大陆的防护林带，遏制撒哈拉沙漠南侵，改善农业条件。” 提问：“除了‘绿色长城’，还有哪些方法能破解这一循环？” 小结：控制人口增长、推广农业技术、植树造林、国际合作等。 设计意图：以 “链条图” 为可视化工具，将抽象的人地关系具象化，通过 “问题 — 案例 — 对策” 的逻辑，突破 “人口 — 粮食 — 环境” 恶性循环这一难点，渗透人地协调观。 （五）课堂拓展：中非合作，共促发展（5 分钟） 任务 7：阅读教材 P23 活动资料，结合补充案例（蒙内铁路、杂交水稻在坦桑尼亚推广），讨论：①坦桑尼亚发展农业的优势条件（地形、气候）；②我国与非洲国家的合作主要集中在哪些领域？ 展示交流：小组代表发言，教师补充： 坦桑尼亚优势：地形以高原为主，地势平坦；热带草原气候热量充足，草原广阔，利于农业和畜牧业发展； 中非合作领域：农业技术、基础设施、医疗卫生、能源开发等，体现 “共商共建共享” 的发展理念。 情感升华：中非合作既帮助非洲破解发展难题，也实现互利共赢，是人类命运共同体理念的生动实践。 设计意图：通过典型案例的综合分析，整合地形、气候、农业、经济等多维度知识，提升地理实践力，同时强化情感态度与价值观目标。 （六）课堂小结与巩固练习（6 分钟） 1. 小结梳理（2 分钟） 教师引导学生绘制思维导图，梳理本节课核心知识： 2. 巩固练习（4 分钟） 非洲被称为 “热带大陆” 的主要原因是（ ） A. 赤道穿过中部 B. 沙漠面积广大 C. 全年高温多雨 D. 大部分位于热带 非洲气候类型呈南北对称分布的关键因素是（ ） A. 地形平坦 B. 纬度对称 C. 海陆位置 D. 河流分布 非洲 “单一商品经济” 的弊端是（ ） A. 资源消耗量大 B. 对外依赖严重 C. 环境污染严重 D. 劳动力短缺 简述非洲 “人口 — 粮食 — 环境” 恶性循环的形成过程。 讲解订正：重点分析第 4 题，强化因果逻辑。 设计意图：通过思维导图梳理知识体系，通过分层练习巩固重点、突破难点，实现知识的内化与迁移。 （七）布置作业（1 分钟） 绘制 “非洲气候类型分布图”，标注主要气候区及赤道、南北回归线； 查阅资料：“埃塞俄比亚如何通过承接产业转移实现经济增长？” 下节课分享。 第 2 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境贯穿，兴趣浓厚：以 “野生动物迁徙”“绿色长城” 等案例为线索，将零散的知识点串联成有逻辑的探究主题，有效激发了学生的学习兴趣，课堂参与度较高。 工具强化，方法落实：始终以地图为核心工具，通过 “读图任务单”“表格归纳” 等具体指导，使学生逐步掌握 “从地图提取信息” 的方法，区域认知能力得到提升。 素养落地，目标明确：每个环节均对应核心素养目标，如气候探究落实 “区域认知”，经济分析落实 “综合思维”，中非合作落实 “人地协调观”，实现了素养导向的教学。 （二）不足与改进 难点突破深度不足：“气候对称分布的成因” 涉及气压带风带知识，七年级学生理解困难，虽通过纬度位置简要解释，但缺乏具象化演示（如气压带风带模型），部分学生仍存在疑惑。改进：下次教学可制作简易动画，展示赤道两侧气压带风带的对称分布，降低理解难度。 学生参与不均衡：合作探究中，部分后进生参与度较低，多处于 “倾听者” 角色。改进：采用 “异质分组”，明确分工（记录员、发言人、绘图员），并设计分层任务（基础任务 + 提升任务），确保不同层次学生均能参与并获得成就感。 时间把控需优化：“中非合作” 拓展环节学生讨论热烈，导致巩固练习时间压缩，部分题目未能充分讲解。改进：提前预设讨论时间，通过 “倒计时提醒”“小组限时展示” 等方式把控节奏，确保各环节时间分配合理。 （三）未来展望 后续教学中，需进一步强化 “以学定教”，通过课前预习反馈精准把握学情，针对学生薄弱点设计更具针对性的活动；同时增加生活化案例（如非洲留学生在中国、非洲特产在超市），让地理知识更贴近学生生活，进一步提升课堂的实效性与趣味性。 $