25 周亚夫军细柳-【一本】2025-2026学年新教材八年级语文上册教学设计（统编版2024）

25 周亚夫军细柳 教学目标 1.积累文言词语，了解古代礼仪，掌握与《史记》有关的文化常识。 2熟读课文，把握本文写人叙事的技巧。 3.疏通文意，理解人物形象，感受周亚夫“真将军”的精神。 重点难点 1.能借助注释和工具书，整体感知课文的基本内容。 2.通过查阅资料，了解时代背景，理解人物形象。 3.把握本文写人叙事的技巧。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.把握与《史记》有关的文化常识，积累文言词语，翻译课文。 2熟读课文，梳理文章的行文脉络，把握作品主要内容。 重点难点 1.把握停顿，读准节奏。 2理解和积累文言实词、文言虚词的意义及用法，积累名言警句。 教学过程 一、导入新课 “文帝銮舆劳北征，条侯此地整严兵。辕门不峻将军令，今日争知细柳营。”这首七言绝句描写了 一个历史典故，这个典故发生在细柳（在今陕西咸阳西南，渭河北岸），主人公一个是汉文帝，一个是周 亚夫，他们之间又发生了怎样的故事呢？今天，我们就一起穿越到汉文帝后元六年（前158），看看在 细柳营到底发生了什么故事。 二、助读资料 1.了解作者 司马迁（约前145一？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家、文学家、思想家，出身史官 世家，父亲司马谈曾任史官。司马迁十岁“诵古文”，早年遍游南北，四处考察风俗，采集传说。后任 太史令，因李陵之祸受宫刑。即便遭遇不幸，他仍忍辱负重，发愤著书，完成《史记》创作。 2.了解背景 汉文帝即位后，推行“和亲”政策，汉匈间维持和平局面。但匈奴单于中汉朝奸细圈套，与汉绝 交。公元前158年，匈奴单于率六万大军，突袭上郡和云中郡。为保卫长安，汉文帝急遣刘礼、徐 厉、周亚夫三位将军，分驻霸上、棘门、细柳。三地距长安近，为鼓舞士气，汉文帝亲往劳军，本文所 记即此次劳军之事。 第六单元 159 3.有关《史记》的文化常识 《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作， 被列为“二十四史”之首，与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“四史”。鲁迅赞誉其为“史家之绝唱，无 韵之《离骚》”，刘向等人认为它“善序事理，辩而不华，质而不俚”。 4.认识周亚夫 周亚夫是西汉时期著名的将军，绛侯周勃之子，以忠于职守、治军严明、刚正不阿著称，被文帝 赞为“真将军”。 三、初读课文，读准读顺 1.初读课文，扫清障碍，掌握本课的生字词。 2.教师示范朗读，并指导朗读。 (1)停顿和重音。 文帝/之后六年，匈奴/大入边。乃以/宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军，军/棘 门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳：以备胡。(“之”后面略做停顿，以免误为“之后”) (2)语气。 天子且至！（高傲、命令） 将军令曰“军中闻将军令，不闻天子之诏”。（不亢不卑、不容置疑） 嗟乎，此真将军矣！（感叹、佩服） 3.自由诵读，读准读好。 (1)个人读，读准停顿、重音、语气。 (2)分组朗读。 教师巡视，注意纠正错误读音，指导学生读出语气。 (3)指名读。 教师指名学生读课文，检查学生的诵读情况，其他学生听读，并对学生的朗读做出评价。 (4)全班齐读。 课件展示朗读节奏。 四、译读课文，了解内容 1.学生借助注释和工具书，自主翻译全文，同时标注疑难语句。 2.小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答。 3.全班讨论组内解决不了的问题，教师进行方法指导，并明确答案。 4.教师点拨重点语句和特殊句式的翻译，指导学生梳理本课的重点实词、一词多义、古今异义、词类活 用等文言知识点。 5.教师检查学生的翻译情况。 课件展示本课文言。实词知识，加以巩固。 160一本·初中语文8年级上册RJ版 五、筛选信息，概括内容 1.文章内容简单，只有三个段落。请分别概括三段的内容。 明确： 第1段：点明劳军的背景，即匈奴大举入侵，边关局势紧张，周亚夫等将军奉命备战。 第2段：汉文帝劳军的情形。 第3段：劳军结束后皇帝对周亚夫的赞叹。 2.第1段在文中有什么作用？ 明确：内容上，首先交代时间—汉文帝后元六年，背景一匈奴大举入侵，边关局势紧张；然后交 代了三位将领驻军的概况。结构上，总领下文。 3.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？ 明确：介绍文帝到霸上和棘门军营的情况，为后面写文帝在细柳营遇到的情况作铺垫，并与之形成 对比。突出了细柳军军纪严明，体现了周亚夫格尽职守、刚正不阿的性格特点。 4.皇帝进入细柳营的过程是怎样的？说明了什么？ 明确：“天子先驱至，不得入”→“上至，又不得入”→“上乃使使持节诏将军”→“亚夫乃传言开壁门”。 说明细柳军管理严格，从侧面表现出周亚夫治军严明。 5.最后一段写到“既出军门，群臣皆惊”，群臣“惊”什么？ 明确：①为周亚夫治军之严而“惊”。②为周亚夫怠慢皇帝有损天子之威而“惊”。③为汉文帝的深 明大义、礼仪周至而“惊”。④为周亚夫过分拘泥于军纪而“惊”。 6.文帝对群臣说的这段话在文中有何作用？ 明确：借文帝之口将霸上、棘门两处军队与周亚夫管理的军队再作对比，从侧面烘托出周亚夫恪尽 职守、刚正不阿、治军严明。 六、布置作业 1熟读课文，积累文言词语。 2.尝试复述故事。 板书设计 点明背景 匈奴大举入侵 边关局势紧张 周亚夫军细柳 上自劳军 至霸上及棘门军 至细柳军 劳军之后 群臣皆惊 文帝感叹 第六单元161 第二课时 课时目标 1疏通文意，理解人物形象，感受周亚夫“真将军”的精神。 2.把握本文写人叙事的写作技巧。 重点难点 1.把握人物形象，了解“真将军”的风采。 2体会运用对比、正侧面描写相结合等刻画人物的写法。 教学过程 一、复习巩固 1.检查文学常识。 2.检查重点词语，翻译重点句子。 二、析人物—品将军之“真” 周亚夫“真将军”的风范是如何体现的？ 明确：通过三次对比体现的。一是文帝到霸上、棘门两处军营时长驱直入；而在细柳军营却不得入，直 到天子下诏书才进去，这突出了细柳军军纪严明。二是天子在霸上、棘门两个军营“直驰入”，而在细 柳军营“按辔徐行”，这表现了周亚夫治军有方，令行禁止。三是天子到霸上、棘门两个军营时，“将以 下骑送迎”，讨好文帝，而周亚夫却“持兵揖日：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”这突出了周亚夫恪尽职 守、刚正不阿的性格特点。 三、谈写法—品写作技法之妙 1司马迁是文学大家，在他笔下，看似平常的语言，认真品析起来，往往具有奇崛的艺术效果。请同学 们尝试从文中找出类似的词句，谈谈你的认识。 (1)军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 明确：“被、锐、彀、持”等细节描写写出了细柳军营将士士气高昂、严阵以待的场面，表明这是一支训 练有素的军队，这是一个军纪严明的军营，从侧面突出了周亚夫的治军严明、带兵有方。 (2)“居无何，上至，又不得入。”能否删去“又”字？ 明确：军门都尉不仅挡了先行引导的人员，这次还挡了汉文帝。一个“又”字，说明汉文帝再次被阻。 汉文帝到达细柳营，亦不能入，足见这支军队军纪严明。 (3)“天子先驱至，不得入”“不闻天子之诏”“上至，又不得入”“军中不得驱驰”“介胄之士不拜”。 明确：五个否定词“不”，展现了细柳营将土凛然不可侵犯的严明军纪，侧面突出了周亚夫治军有方。 2.文中为衬托周亚夫，运用了多组对比手法，请同学们找出来，并分析作用。 明确： 进入军营对比 “直驰入”与“不得入” 令行禁止，军纪严明 “(上)直驰入”与“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓 士兵表现对比 军纪严整，常备不懈，严阵以待 弩，持满” 将军对比 “将以下骑送迎”与“请以军礼见” 恪尽职守，刚正不阿 文帝评价 霸上、棘门“若儿戏”与细柳“可得而犯邪” 赞美 162一本·初中语文8年级上册RJ版 【设计意图：引导学生探究文章的写法。通过品词句、明手法，让学生深入文本，切实欣赏作品的艺 术之妙。】 总结： (1)运用对比手法，正面描写与侧面描写相结合。 本文重在刻画周亚夫的“真将军”形象，但直接写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、 棘门军与细柳军的对比上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象。如细柳军士言必称 “将军令日”“将军约”，人物（周亚夫）虽未正式出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。而 其后对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉，跃然纸上。 (2)语言明白、晓畅、简洁。 本文叙述的语言明白、晓畅、简洁，且用词准确，含义丰富，感情色彩强烈。如写霸上驻军及棘门驻 军的松弛，只用了三个字“直驰入”；写细柳军营戒备森严，细腻逼真，用字也不多。 3.文章中文帝是如何评价周亚夫的？从课文哪些地方可以看出来？ 评价：真将军。 治军严明一“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“不得入”“又不得入”“军中不得驱驰”。 刚正不阿一“介胄之士不拜，请以军礼见”。 总结：周亚夫是个治军严明、恪尽职守、刚正不阿、不卑不亢的人。 4.文帝是一个怎样的人？ 明确：文帝是一个以天下为重、深明大义、宽宏大量、能辨是非的人。 四、课堂小结 希望课后继续熟读课文，巩固知识，将学到的正侧面描写结合与对比的写作手法运用到日常写 作中。 五、布置作业 结合社会现实，想一想我们可以从文中应得到什么启发并写下来。 板书设计 对比 霸上、棘门→细柳 军士整装，严阵以待 周亚夫军细柳 文帝巡视：“直驰入”→两次“不得入” 周亚夫：刚正不阿、治军严明 “军中不得驱驰” “将以下骑送迎”→“请以军礼见” 第六单元 163