14 唐诗五首-【一本】2025-2026学年新教材八年级语文上册教学设计（统编版2024）

4.结尾处的写景有什么作用？ 明确：结尾处补写了树木遮空、昼夜不分的景象，既照应前面对寒树的描写，又给山水增加奇异色 彩，写峰上丛树枝繁叶茂，长势葱郁，给人以欣欣向荣、积极向上的感觉。 5.作者写景时的立足点在何处？ 明确：作者是乘船游览富春江，立足点是在江中船上，所以采取了由近到远的顺序来写景，先写近处 的“异水”，再写远处的“奇山”。 6.本文重在写景，直接抒情言志的语句很少，试结合课文具体语句，说说作者描写景物时流露出怎样 的情感和志趣。 明确：“从流飘荡，任意东西”让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露出作 者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”运用由景 生情、因情而明志的写法，既表现了富春江的魅力，也表现了作者鄙弃名利的思想。“急湍甚箭，猛 浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”，作者赋予山水以情感、生命：水在争流不息，山在竞争向上。表现了 作者对自然、自由的热爱和对生命力的赞颂。 三、课堂小结 “文章为案头之山水，山水为地上之文章”。钱锺书说：“人于山水，如‘好美色’，山水于人，如‘惊 知己’；此种境界，晋宋以前文字中所未有也。山水有可行者，有可望者，有可游者，有可居者。”文人， 或在官场被排挤打击，或陷入党争被贬谪，或生逢乱世不得志，只能逃避现实尘俗，寄情山水，寻觅精 神家园。于是有了吴均“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的感慨，吴均的《与朱元思书》 真乃山川文字，相映生辉；经典美文，行吟千古。 四、布置作业 设想你是富春江的导游，请你结合吴均对富春江的描写，运用本文使用的写作技巧，为富春江写 一篇100字左右的导游词。阅读推荐：吴均的《与顾章书》和《与施从事书》。 板书设计 水之深 异水 水之清 水之急 奇山异水 -山之高 天下独绝 一山之势 奇山 山之韵 山之美 山之幽 14唐诗五首 教学目标 1.吟咏诗歌，欣赏诗歌的音韵美。 2.品读赏析，品味诗歌的意境美。 3.知人论世，体味诗歌的情感美。 64一本·初中语文8年级上册RJ版 重点难点 1.诵读默写五首诗歌，把握诗歌的主要内容。 2.品味赏析诗歌名句，体会作者的思想感情。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.学习《野望K黄鹤楼K使至塞上》三首诗，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，感受律诗的格律之美。 2.品味诗歌语言，感受诗歌的意境之美。 3.结合相关背景，领会诗歌的主旨，体会诗人的情感。 重点难点 1.品味诗歌语言，感受诗歌的意境之美。 2.结合相关背景，领会诗歌的主旨，体会诗人的情感。 教学过程 一、创设情景，导入新课 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。唐朝是我国诗歌发展的鼎盛时代，今天就让我们通过赏读几 首唐诗，去领略唐诗风采，去了解唐代诗人眼中的景与心中的情。 二、资料助读 1.作者资料 王绩（约589一644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。王绩是隋末大儒 王通的弟弟。他除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼 教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的 感慨，与唐初浮靡的诗风显然有别。 崔颢(？一754)，唐代诗人，字不详，汴州（今河南开封）人。开元进士，官太仆寺丞、司勋员外 郎。早期诗多写闺情，流于纤艳。后历边塞，诗风变为雄浑奔放。其《黄鹤楼》诗，相传为李白所 倾服。 王维（约701一761），字摩诘，号摩诘居士，河东（治所在今山西永济西）人，祖籍太原祁县（今属 山西)，唐朝诗人、画家。擅长五言诗，其诗多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。 2.文体知识 律诗是唐朝流行起来的一种中国诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。 律诗的格律非常严谨，在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定：(1)律诗每首限定 八句，五律规定每句五字，全首共40字；七律规定每句七字，全首共56字。(2)限定用平声韵，而且 一韵到底，中间不得换韵。(3)每句的句式和字的平仄都有规定，讲究粘和对。(4)每首中对仗联可 以多到三联，也可以少到一联，一般来说，律诗二、三两联（即领联、颈联）的上下句应是对仗句。 第三单元 65 一首律诗一般由四联构成，分别为首联、额联、颈联、尾联，往往遵循起承转合的格局。 首联一起，开门见山，直接扣题。 颔联 承，紧承首联，延续延伸。 颈联—转，转折变化，由此及彼。 尾联一合，呼应开头，收束全诗。 三、熟读诗歌，攻克字词 1.自由朗读古诗，读准字音，认准字形。 读准字音：皋(gao)薄(b6)徙(x)犊(d①载(zdi)塞(sài)骑(j)都(d)燕(yan) 认准字形：皋晖犊薇徙萋洲延蓬（可以借助形近字，引导学生加以区别与识记） 2.断句朗读。 课件展示朗读节奏。指导学生注意断句与节奏的区别，注意断句的技巧。 技巧提示：读准字音，正确断句，情感自然。 四、资料助读，疏通文意 1.根据课下注释，理解诗文大意，标注问题。 2.朗读前三首唐诗，并用自己的话描述诗歌大意。 3.大声朗读诗歌，边读边想象诗歌的画面。 五、走进诗歌，整体感知 《野望》 1.全诗围绕哪个字展开？首联有什么作用？ 明确：围绕“望”字展开。 作用：(1)首联“望”字点题；(2)内容上，交代了时间、地点，表现了诗人孤寂无依的彷徨心情；(3)结 构上，为中间四句写景作铺垫；(4)化用曹操《短歌行》中的诗句“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何 枝可依”，表现出诗人想在政治上有所作为，却始终不得志的迷茫和失意情绪。 2.颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”描绘了一幅怎样的画面？ 明确：举目四望，层层树林都染上了秋天的颜色，重重山岭都披覆着夕阳的余晖。整个画面萧瑟 恬静。 3.请从表现手法（动静和写景顺序）的角度赏析颔联和颈联。 明确：诗人运用了动静结合的手法。 领联“树树皆秋色，山山唯落晖”是远景、静景，颈联“牧人驱犊返，猎马带禽归”是近景、动景。这两 联为我们描绘了一幅萧瑟、静谧的山野秋天晚景图，表达了诗人内心的忧郁和苦闷。 点拨：引导学生试着运用“运用了…（表达技巧）十写出了…（作用十句意），表现（表达）了… (情感)”的表达格式进行总结。 4.结合背景思考诗的最后两句表达了诗人怎样的思想感情。 明确：诗人在现实中难觅知音，孤独无依，只好追怀古代的隐士，诗的最后两句运用伯夷、叔齐采薇 而食的典故，表现了诗人高洁的品质，抒发了诗人不得已辞官隐居的苦闷与惆怅之情。 66一本·初中语文8年级上册RJ版 《黄鹤楼》 1.“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”抒发了诗人怎样的感慨？ 明确：借用神话传说，引出黄鹤楼，抒发了诗人对鹤去楼空、物是人非的强烈感慨。 2.前两联抒发了作者什么样的情感？ 明确：虚中有实，抚今追昔，写出诗人对世事变化难以预料的感慨。 3.颈联中运用“历历”“萋萋”两个叠词有什么作用？描绘了一幅怎样的画面？ 明确：这两个叠词写出了树木分明、草木茂盛的样子。读起来声调铿锵，音韵清朗，富有音乐美。生 动地描绘了诗人晴日在黄鹤楼所观之景一汉阳一带的树木历历在目，鹦鹉洲上的芳草一片繁茂， 展示了一派生机勃勃的自然景象。 4尾联表达了诗人怎样的思想感情？请简要分析诗人是如何表达这种情感的。 明确：思乡之情。尾联“愁”字准确表达了诗人登临黄鹤楼的心情，由“日暮”“烟波”之景生发出缠绵 的乡愁，融情于景，表达了诗人浓浓的思乡之情。 《使至塞上》 1.律诗讲究“起承转合”，《使至塞上》起笔从什么写起？有何作用？ 明确：首联点题，交代了出使的地点及事由。“单车欲问边”，写自已轻车从简，要前往边境慰问将 士。“单车”也许并非真的单人单车，这样写表现出形单影只的情状，实是表达行程中内心的孤寂 感。“属国过居延”，诗人并不需要过居延，这样写是为了表现关塞迢迢，山高路远，烘托其孤寂的 心境。 2.颔联承接首联，直抒内心感受。诗人奉命出使边塞慰军，为什么却以“蓬”“雁”自比？ 明确：“征蓬”“归雁”既是实写所见景物，更是即景生情，以“征蓬”“归雁”自比，说自己像随风飘飞的 蓬草一样飞出汉塞，像振翅北飞的“归雁”一样进入胡天。既言事又写景，传达出漂泊无定的内心 感受。 点拨：运用了…（表达技巧）十写出了…（作用十句意），表达了…（情感）。 3.《使至塞上》的颈联被誉为“独绝千古”，清人黄培芳认为其妙处在于“‘直’‘圆’二字极锤炼，亦极自 然”。你怎么理解这一说法？你觉得这两句诗好在哪里？ 明确：“直”字表现了大漠孤烟的劲拔、坚毅。侧面表现了背景的壮阔。“圆”字表现出落日之低、之 大，独挂在蜿蜒的黄河之上，凸显出大漠给人苍茫孤寂而又亲切温暖的感觉。“直”“圆”二字不仅准 确地描绘了奇特壮美的塞外风光，表现了诗人开阔的胸襟，而且巧妙融入了诗人的慷慨悲壮之情。 这两句诗充分体现了王维诗歌“诗中有画”的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有绘画一样的 构图，空间阔大，层次很丰富。其次，它有绘画一样讲究的线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的 是河，圆的是落日，寥寥几笔，就用简约的线条勾勒出景物的基本形态，概括性极强，仿佛抽象派的 作品。最后，这两句在色彩上也很鲜明，落日、大漠、黄河、烽烟，各有色彩，引人想象。 4.从炼字的角度赏析《使至塞上》的颈联。 明确：“大”字写出了边疆沙漠的浩瀚，“孤”字写出了景物的单调，“直”字表现出孤烟的劲拔、坚毅之 美，“圆”字给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。“直”“圆”二字不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表 现了诗人的深切感受。 第三单元 67 5.尾联与首联呼应，继续写出使一事。末尾写到的“燕然”，暗用一个什么典故？有什么作用？ 明确：汉将窦宪大胜匈奴于燕然山，刻石记功以还。“燕然”代指前线，暗示战事胜利。诗句一则歌 颂守边将士为国奋勇杀敌之功，二则暗示自己为国建功立业之心。表现出诗人因前线大捷而欢欣 鼓舞，个人失意的情绪在大漠雄浑景象的净化下已然消散，有的只是慷慨悲壮的情感，表现出诗人 的达观。 6.《使至塞上》表达了诗人怎样的思想感情？ 明确：全诗以行踪为线索，写诗人出使时的所见所闻，表现了其因受排挤而产生的孤寂之情，以及在 大漠雄浑景色中情感得到净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，表现出诗人的达观。 六、课堂小结，布置作业 1.课堂小结 正因为有了数千年的诗歌，有了一千多年的唐诗，中国人才有了诗意的存在，平添了自立于世 界民族之林的勇气和自信。愿同学们的心中常常照进唐诗的光芒，愿每个人的远方都有诗意芳香！ 2.布置作业 从三首诗中任选一首，用自己的话描述诗歌所表现出来的意境之美。 板书设计 ● 首联：叙事、抒情 一徙倚何依 颌联：远景、静态 树树山山 野望 彷徨无依 孤独抑郁 颈联：近景、动态 一驱犊返带禽归 尾联：用典、 怀贤 长歌 采薇 首联：借用神话传说 叙事 颌联：感慨仙人已去 一写事 黄鹤楼 吊古怀乡 颈联：描写登楼所见 写景 尾联：抒发思乡之情 抒情 首联：叙事 出使边塞 颔联：抒情 一内心抑郁 使至塞上 雄浑壮美 慷慨悲壮 颈联：绘景 塞外风光 尾联：叙事 战事紧张 68一本·初中语文8年级上册RJ版 第二课时 课时目标 1.学习《渡荆门送别火钱塘湖春行》，熟读成诵，在吟咏中加深对诗的理解并从中感受诗歌的韵律。 2把握诗歌的主要内容，品味诗的语言美、意境美 3.品味赏析诗歌中的名句，领会诗人所表达的思想感情。 重点难点 1.把握诗歌的主要内容，品味诗的语言美、意境美。 2.品味赏析诗歌中的名句，领会诗人所表达的思想感情。 教学过程 一、创设情景，导入新课 李白和白居易是我国文学史上举足轻重的诗人。他们对大自然秀美的景色都非常喜爱，从而创 作了许多佳作诗篇，下面就让我们来学习他们各自的名篇，去感受一下他们笔下美丽的景色和浓郁 的情感。 二、资料助读 李白(701一762)，字太白，号青莲居士，唐代诗人。李白是中国文学史上最伟大的诗人之一，诗歌 现存九百九十多首，豪迈奔放，别具一格，与杜甫并称“李杜”，对后代的诗歌创作产生了深远的影响。 白居易(772一846)，字乐天，晚年号香山居士，祖籍太原（今属山西），生于新郑（今属河南），唐代 诗人。他是继杜甫之后又一杰出的现实主义诗人，也是“新乐府运动”的倡导者，主张“文章合为时而 著，歌诗合为事而作”，写下了不少感叹时世、反映人民疾苦的诗篇，他一生共创作了近4000首诗。 与李白、杜甫齐名，与元稹并称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。代表作有《长恨歌》《琵琶行》《卖炭 翁》等。 三、朗读古诗，攻克字词 1.自由朗读《渡荆门送别》火钱塘湖春行》，读准字音，认准字形。 读准字音：荆(jing)怜(Iian)堤(d) 认准字形：渡荆啄堤（可以借助形近字，引导学生加以区别与识记） 2.有节奏地朗读。 (1)初读一感知韵律 ①听读诗歌，划分朗读节奏；②跟读诗歌，模仿范读语气、语调。 课件展示朗读节奏。 四、熟读古诗，疏通文意 1.了解诗的内容。 (1)参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 (2)全班交流问题并解答。 (3)说说诗句的含义。 第三单元69 2.小组互相释疑，教师点拨。 3指名朗读，要求其他学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境。 五、合作探究，走进文本 《渡荆门送别》 1.诗中事。 首联交代了什么？表达方式是什么？ 明确：首联叙事，交代地点和事由。记叙。 2.诗中景。 (1)领联。 ①作者抓住了哪些景物来写？用了什么样的视角？展现了一幅怎样的景象？ 明确：高山、平野、江流。以移动的视角展现了一幅气势雄浑的万里长江图。 ②“随”“入”二字用得好，谈谈好在何处。 明确：“随”字和“入”字用得好，一个“随”字化静为动，将群山与平野的位置逐渐变换、推移的情形生 动地表现了出来，给人以空间感和流动感。“人”字描绘出江水流向远方、水天相接的开阔境界，充 分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。 (2)颈联。 ①颈联写了什么景物？运用了什么修辞手法？ 明确：江月、云霞。比喻。 ②赏析“月下飞天镜，云生结海楼”这两句诗。 明确：“月下飞天镜”运用想象，将水中的月影比喻为明镜，生动形象地描画出一幅水中映月图；“云 生结海楼”用海市蜃楼形容江上云霞变幻多姿的景象，描绘了一幅天边云霞图。这两句诗抒发了诗 人对大好河山的热爱和赞美之情。 (3)颔联和颈联的描写角度是否一致？ 明确：额联是以动态变化的角度来写景，而颈联是以静态的角度来写的。 (4)颈联是如何体现诗人的浪漫主义风格的？ 明确：此联上句写夜晚，仰观天宇，皓月洒辉；俯察江流，明月倒映皎洁如镜。着一“飞”字，动感十 足，神韵毕备，既写出了“月亮走，我也走”的如影随形之感，又唤起了诗人童话般的美妙联想。下句 写白天，仰望天空，彩云兴起，变幻无穷，形成了海市蜃楼的奇景。嵌一“结”字，引人联想，彩云犹如 心灵手巧的美丽织女，一到早上，就铺撒出五彩斑斓的锦缎来，似在装点美丽的天空，又如迎接远道 而来的诗人。此联想象新奇，表现了诗人与月同行、与云同飘的兴奋、喜悦之情。 3.诗中情。 (1)尾联运用了什么修辞手法？抒发了什么情感？ 明确：运用拟人的修辞手法，赋予了故乡水以人的情态，故乡水有情，不远万里，送“我”到楚地，抒发 了诗人对故乡的留恋和依依不舍之情。 (2)诗人的思乡之情又是怎样表达的呢？ 70一本·初中语文8年级上册RJ版 明确：由欣赏美景转入深沉的思乡之叹。 4.用自己的话总结一下这首诗的主旨。 明确：这首五言律诗描写了诗人从蜀地乘舟过荆门时所见景物，展现了一幅由高山、大江、原野、明 月、彩云构成的雄奇壮丽的图画，表达了诗人对祖国大好河山的热爱与赞美，以及对故乡的依依惜 别之情。 《钱塘湖春行》 1.试着在诗中找一找“春行”的“行（游）踪”，并说说作者选择了哪些景物进行描绘。 明确： 孤山寺北→贾亭西→湖东→白沙堤 水面、云脚、早莺、新燕、乱花、浅草、绿杨阴、白沙堤。 2.赏析首联。 首联有什么作用？又是如何表现的？ 明确：首联扣题，交代游踪，点明了游览的时间和地点。“水面初平云脚低”是早春时的特有景象，紧 扣“春”字。“孤山寺北贾亭西”包含位置的移动，照应了“行”字。 3.赏析颔联。 (1)“几处”为什么不是“处处”？“谁家”为什么不是“家家”？ 明确：“处处”“家家”说明鸟很多，与初春季节景象不太符合。“几处”和“谁家”则恰当地说明了初春 时节万物刚开始复苏，鸟也只是三三两两活动的景象。 (2)从炼字和修辞的角度赏析这两句诗。 明确：“争”和“啄”这两个动词，细致传神地刻画出一幅早莺争着飞向朝阳暖树、新燕啄泥衔草的动 态画面，生动地展示了初春的蓬勃生机。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔 着春泥在筑巢。“莺争暖树”“燕啄春泥”写出了一种充满活力的动态美。这两句诗运用对偶的修辞 手法，热情地赞美了具有无限生机的大自然，从而体现了诗人无限喜悦的心情。 4.赏析颈联。 试从炼字和修辞、写作手法等角度赏析这两句诗。 明确： (1)用“乱”修饰“花”，写出了花的多和繁，并化静为动，不仅写出了花争芳斗艳的情态，还突出花的 种类多、分布广和色彩丰富；花开之多更显出了一种勃勃的生机。用“浅”修饰“草”，写出草初长时 的样子和嫩绿的色彩，突出了初长芳草的鲜嫩。“乱”“浅”“渐欲”“才能”写出花草的欣欣向荣，突出 春的生机勃勃。 (2)这两句是从植物的变化写早春景象的。诗人抓住了“乱花”“浅草”，写出了花的繁多和草的柔 嫩，突出了春的妩媚动人；又以“渐欲”“才能”描绘了春的发展变化，突出了春的勃勃生机。“没马 蹄”三字既写出草浅，也体现出当时的人喜爱在湖边骑马游春。 第三单元71 5.赏析尾联。 尾联直抒胸臆的是哪个词？表达了作者怎样的情感？抓住关键词赏析。 明确：“最爱”直抒胸臆，直接抒发了作者对西湖早春景色的喜爱之情。“湖东”点明诗人行踪，与首 联呼应。“绿杨阴”“白沙堤”颜色鲜明，一派春和景明的气象。“行不足”写诗人余兴未了，完全陶醉 在这美好的湖光山色之中。 6.用自己的话总结一下这首诗的主旨。 明确：这首七言律诗以“行”字为线索，从孤山寺起，至白沙堤终，通过描写湖水、云脚、早莺、新燕、乱 花、浅草等景物，展现了一幅景色明丽、春意盎然、充满生机的西湖早春图画，抒发了诗人对春的无 限喜悦和对西湖的无比热爱之情。 六、课堂小结 “唐代是诗的时代。”唐诗流派众多，名家辈出，佳作迭现，是中国古代诗歌的巅峰。 七、布置作业 1.背诵并默写《渡荆门送别K钱塘湖春行》。 2.用自己的语言描述这两首诗所展现出来的意境。 板书设计 首联：荆门外 远渡的地点楚国游 此行的目的 颔联：山尽，江流一写景（远） 意境高远 渡荆门送别 雄浑壮阔 颈联： 飞天镜，结海楼一写景（近） 尾联：故乡水，送行舟 抒情（思乡） 首联：勾勒轮廓 颔联：莺燕争春 钱塘湖春行 对春天的喜爱和赞美 颈联：花草渐盛 尾联：直抒胸臆 72一本·初中语文8年级上册RJ版