12 短文二篇-【一本】2025-2026学年新教材八年级语文上册教学设计（统编版2024）

板书设计 两岸连山 地貌特征（山）奇特险峻 隐天蔽日 雄奇美 大水猛涨 三峡 奔放美 江流湍急 回清倒影 四季变化 春冬 素湍绿潭清幽美 一清荣峻茂 林寒涧肃 秋 猿啸凄异凄婉美 渔人歌谣 12 短文二篇 教学目标 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.借助书中注释和工具书疏通文意，积累文言字词，进一步理解课文内容，欣赏两篇短文不同的语言 风格。 3.把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。 4,感受作者热爱自然山水的情趣和乐观豁达的人生态度。 重点难点 1.疏通文意，积累文言字词，掌握特殊句式。 2把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。 3.感受作者热爱自然山水的情趣和乐观豁达的人生态度。 课时安排 2课时 第一课时 《答谢中书书》 课时目标 1.有感情地朗读《答谢中书书》，借助注释和工具书疏通文意，理解文章内容，背诵《答谢中书书》。 2把握文中景物的特点，领略文章的写景手法。 3.感受作者热爱自然山水的情感，培养高尚的审美情趣。 重点难点 1.有感情地朗读《答谢中书书》，理解文章内容，领略文章的写景手法。 2.了解作者及文章写作背景，在理解文意的基础上背诵并默写全文。 54一本·初中语文8年级上册RJ版 教学过程 一、创设情景，导入新课 古人云“知者乐水，仁者乐山”。大自然的秀美景色曾引起无数文人墨客的情思，更有诸多隐土与 自然为伴。他们为我们留下了大量描写自然风景、抒发情怀的篇章。《答谢中书书》就是一幅清丽的 山水画，是一首流动的山水诗！现在就让我们一起细细品读陶弘景的这篇写景的文言文。 二、资料助读 1.作者简介 陶弘景(456一536)，南朝齐梁时道教思想家、医学家，字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏 南京)人，隐居茅山，梁武帝礼聘不出，便常以书信的形式询问他朝廷大事，时人称他为“山中宰相”。 其思想脱胎于老庄哲学及葛洪神仙道教，并杂有儒家和佛教观点，主张儒、释、道三教合流。曾整理 古代《神农本草经》，增收魏晋间名医所用新药，成《本草经集注》七卷。首创以玉石、草木、虫、兽、 果、菜、米实分类，对本草药的发展有一定影响。另著有《真诰K真灵位业图》《陶氏效验方》《补阙肘 后百一方K药总诀》等。卒谥“贞白先生”。 2.文题解读 “答”是“回复”的意思。谢中书，即谢征(500一536)，字玄度，南朝梁陈郡阳夏（今河南太康）人， 曾任中书舍人，所以称之为“谢中书”。第二个“书”即书信。题目表明文章是陶弘景写给谢征的一 封信。 3.文体常识 书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，讲究谋篇布局、文质俱佳，多 记事陈情。我国古代的抒情散文即始于书信，书信的实用性和审美性结合得十分完美。它的文学 功能多种多样，可以抒情，可以写景，可以写私人化的事件和感情，也可以谈论文学，谈论政治，还可 以进谒显贵，勉励后学，等等。 4.写作背景 本文写于南北朝时期。这个时期，政局动荡，社会矛盾尖锐，不少文人遁迹山林，在自然中寻求 精神上的解脱。陶弘景就是看透了混浊的人世而隐居山林的。这些文人在他们的书信中，常常描 山画水，表明自己的兴趣爱好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书的书信中的一部分， 般认为完整的书信今已无存，流传下来的只有这一段描绘山水的锦绣文字。 三、朗读课文，攻克字词 1.自由朗读文章，读准字音，认准字形。 读准字音：颓(tu)鳞(Iin)与(yù) 认准字形：辉歇猿颓 2.朗读。 课件展示朗读节奏。 要求：①读准字音，正确断句。②读出停顿、读出节奏，感受文章的节奏音韵之美。 形式：自读、同桌接句读、齐读。 第三单元55 四、资料助读，文本梳理 1.借助注释和工具书，疏通文意，标注问题。 要求： (1)参照注释，联系上下文，独立翻译，勾画疑难。 (2)同桌互译，小组交流，质疑解惑。 2.翻译全文，落实重点词语和句子。之后小组再次合作试译文章。 五、走进文本，整体感知 1.文章的结构：总—分一总 明确： 第一层（第1句）：概述山川之美的无穷魅力。 第二层（第2~5句）：具体描绘山川之美。 第三层（第6~7句）：感慨和评价。 2.这篇小品文所描写的景色秀美清丽，意境悠远，作者在文中写了哪些景物呢？这些景物有什么样的 特点呢？ 明确： 景物：高峰、清流、石壁、青林、翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞。 特点：景物秀美，山高水净，绚烂多彩，充满无限生机。 3.作者是从哪些角度去写这些景物的呢？ 明确：仰望、俯视、近看、远看、视觉、听觉。 4.作者是从哪几个方面来表现这些景物的特征的？ 明确： (1)山水相映之美。（峻峭的山峰直入云霄，流水澄澈清明） (2)色彩配合之美。（山青水绿，石壁五色交晖） (3)晨昏变化之美。（早晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣；傍晚红日西沉，沉鳞竞跃） (4)动静相衬之美。（高峰为静，流水为动；青林翠竹为静，五色交晖为动；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣 为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动) 5.“一切景语皆情语。”作者在描绘景物的同时，表达了什么样的情感呢？ 明确：本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高 低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷 爱自然、长伴林泉的志趣。 6.文章结尾说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”想一想，其中有什么言外之意？ 明确：其一，康乐是“能与其奇者”，表现出作者对谢灵运的钦慕；其二，自谢灵运之后，不再有人“能 与其奇”，惋惜于世人对秀美山水的无动于衷；其三，“我”是继谢灵运之后又一“能与其奇者”，为自 己的审美情趣而自许，期与谢公比肩之意溢于言表。 7.思考：总领全文的是哪一句？在全文起到什么作用？ 明确： 总领句：山川之美，古来共谈。作用：总领全文，点明中心。 56一本·初中语文8年级上册RJ版 8.全文抓住哪一个字来写景？ 明确：抓住“美”字来写。 六、课堂小结，布置作业 1.课堂小结 作者从欣赏景物中发现无穷的乐趣。同时能与谢灵运这样的林泉高士有志向道同之处，生发 出无比的自豪感，表达了作者对大自然的热爱与喜爱之情，以及沉醉山水的愉悦之情和与古今知音 共赏美景的得意之情，且略微有惆怅寂寞之感。 2.布置作业 (1)背诵并默写课文。 (2)请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展本文描绘的景色（可任取其中的一句加以想象扩 展)，写一写，读一读。 板书设计 总领全文（第1句) 一人皆爱之 一仰视：山之高 静景 俯视：水之净 答谢中书书 分写山川之美（第2~5句） 平视：岸之美 一早：猿鸟乱鸣 动景 晚：沉鳞竞跃 总结全文（第6~7句) 自豪之感 第二课时 《记承天寺夜游》 课时目标 1.有节奏地朗读并背诵《记承天寺夜游》，借助注释和工具书疏通文意，理解文章内容。 2.把握文中重点语句，归纳写作特点，领略不同的叙事写景手法。 3.感受作者乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。 重点难点 1.把握文中重点语句，归纳写作特点，领略不同的叙事写景手法。 2.了解作者及文章的写作背景，在理解文意的基础上背诵并默写全文。 教学过程 一、创设情景，导入新课 有这样一位大词人，他一生多次遭受贬谪，可他心中始终没有磨灭那份执着与追求，那份淡定与 豁达，他就是豪放派的代表人物苏轼。当“乌台诗案”发生后，他被贬为黄州团练副使，在被贬黄州期 间，他写下了这篇平淡自然的小品文。下面就让我们一起走进《记承天寺夜游》。 二、资料助读 1.作者简介 苏轼(1037一1101)，字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人，北宋文学家。与父苏洵、弟苏辙， 第三单元57 合称“三苏”。他擅长诗词、散文，是“唐宋八大家”之一。词开豪放一派，与同是豪放派代表人物的 辛弃疾并称“苏辛”。代表作品有《赤壁赋》《石钟山记》《题西林壁》《赠刘景文》《饮湖上初晴后 雨》等。 2.写作背景 元丰二年，苏轼因对新法持有不同意见，被降罪入狱。四个多月后，被贬为黄州团练副使。官 衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。本文是苏轼 在被贬黄州的困苦境遇中写的。 3.文体常识 “记”，是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的情感 或见解，即景抒情，托物言志。 三、朗读课文，攻克字词 1.自由朗读文章，读准字音，认准字形。 读准字音：遂(sui)寝(qin)藻(zǎo)荇(xing) 认准字形：遂寝藻荇 2.断句朗读。 听课文的朗读录音，学生边听边标画出节奏。 要求：读准字音，正确断句。 3.有节奏地朗读课文。 课件展示朗读节奏。 要求：读出停顿，读出节奏。 四、资料助读，文本梳理 1.借助注释和工具书，疏通文意，标注问题。 要求： (1)参照注释，联系上下文，独立翻译，勾画疑难。 (2)同桌互译，小组交流，质疑解惑。 2.翻译全文，落实重点词语和句子。之后小组再次合作试译文章。 五、走进文本，整体感知 1.从文中找出叙事的相关要素。 明确： 时间：元丰六年十月十二日夜 地点：承天寺 人物：苏轼、张怀民 原因：月色入户 事件：夜游承天寺 元丰六年十月十二日夜晚，苏轼和张怀民在承天寺的院子里散步，欣赏月景。 58一本·初中语文8年级上册RJ版 2按叙事、写景、议论抒情把本文分成三层，理清文章的结构。 明确： 第一层（第1~3句）：叙事— 寻伴夜游。 第二层（第4句）：写景—庭中月色。 第三层（第5~7句）：议论抒情一月下感叹。 3.苏轼为什么会夜游承天寺？ 明确：如此美的月色，一个人欣赏不够，苏轼便找张怀民一起赏月。 4.找出本文写景的句子，说说写出了景物的什么特点。 明确： (1)“庭下如积水空明”。作者用“积水空明”比喻庭院中月光的清澈透明，给人以一池春水的静 谧感。 (2)“水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。作者用“藻、荇”比喻月下美丽的竹柏影子，写出了竹柏影子具 有水草摇曳的动态之美，整个意境静中有动，动而愈见其静。 5.“欣然”说明了什么？“遂”“亦”又说明了什么？ 明确：“欣然”写出了其兴奋喜悦之情。“遂”点出了二人趣味相投。“亦”看似简单叙述张怀民也没 有睡觉的事实，其实饱含感情。两人处境相似，一样月夜未眠，于是一同到院中散步赏月。 6.作者是如何描写月色的？以小组为单位交流讨论。提示：从修辞手法、写作手法等角度赏析作者写 月的精妙之处 明确：巧用比喻，生动形象，以动衬静，使人如临其境。文中无一处写月，却无处不见皎洁的月光。 “积水空明”把月色比作空明的积水，写月光的清澈透明，给人以一池春水的静谧之感。“藻、荇交 横”把月下竹柏的影子比作水中的藻、荇，具有水草摇曳的动态之美。营造出一种澄澈透明、皎洁空 灵、疏影摇曳的美妙境界。正面描写与侧面描写相结合，形象地写出了月色的皎洁，表现了竹柏倒 影的摇曳多姿，为全文营造了空明澄澈、清丽淡雅的意境。 7结合背景，理解“闲人”的内涵。“闲人”二字表现了怎样的复杂情感？ 明确：闲人，贬谪之人，有职无权，清闲无比；夜游赏月，悠游自如，富有闲情雅趣；含有自嘲自慰之 意。“闲人”二字表现的复杂情感：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲。 8.如何理解“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳！”？ 明确：它包孕着作者宦海浮沉的悲凉之感和由此领悟到的人生哲理，在痛苦中又得到某种慰藉的余 甘。作者最后发出“但少闲人如吾两人者耳！”的慨叹，诚然有自慰的意味，但较多的还是惆怅和 悲凉。 9.说说本课的两篇短文在体裁、表达方式上的相同点和在景物特点、写景手法、语言风格和思想感情 等方面的不同点。 明确： 相同点： 体裁：二者均为写景抒情散文。《答谢中书书》描绘山川之美，《记承天寺夜游》描绘月色之美。 表达方式：都有紧扣景物特征的描写，结尾都有议论抒情，为文章点睛。 不同点： 景物特点：《答谢中书书》中，山高水净、石绚林青，猿鸣鱼跃，生机勃勃；《记承天寺夜游》中，月色空 第三单元59 明澄澈，竹柏疏影摇曳，似真似幻，境界美妙。 写景手法：《答谢中书书》观察角度有仰视、俯视、平视，表现手法为动静结合，带来视觉、听觉的感官 冲击，修辞手法为对偶；《记承天寺夜游》描写方法是正侧面描写相结合，修辞手法为比喻。 语言风格：《答谢中书书》多用四字句构成对偶，句式整齐，节奏感强，间用散句，参差错落，浅显易 懂，用词斟酌；《记承天寺夜游》自然成文，不事雕琢，多用散句，间用整句，节奏舒缓，散淡自然。 思想感情：《答谢中书书》表达了作者沉醉山水的愉悦之情，以及与古今知音共赏美景的闲适自得之 情；《记承天寺夜游》传达出作者微妙而复杂的心境，有漫步的悠闲、赏月的欣喜、贬谪的悲凉、人生 的感慨。 10.写作特点 明确：(1)比喻精当，情景交融。 (2)描写月色，如诗如画。 (3)语言凝练含蓄，饶有余味。 (4)融记叙、描写、抒情、议论多种表达方式于一体。 六、课堂小结，布置作业 1.课堂小结 在这篇不足百字的文章中，我们有幸欣赏到承天寺那空灵清澈的月光，我们惊羡苏轼与张怀民 那份志同道合的友谊，正所谓月色常有而知己难求，但最让人动容的是苏轼的旷达。苏轼的一生是 风雨的一生、豁达的一生、美丽的一生、多情的一生，他用一生告诉我们：豁达，不是远离苦难，而是 笑着面对。 2.布置作业 (1)背诵并默写课文。 (2)实践性作业：我是张怀民，其实那天晚上我也写了《记承天寺夜游》…假如你是张怀民，你会怎 样写？拿起笔试试吧！ 板书设计 ●● 叙事 寻伴夜游 记承天寺夜游 月色—积水（静、正面）空明澄澈 描写—庭中月色 竹柏一藻、荇（动、侧面)摇曳多姿 议论抒情一月下感叹 “闲人”点明主旨 13 与朱元思书 教学目标 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.借助书中注释和工具书疏通文意，积累文言字词，进一步理解课文内容。 3.抓住“奇山异水，天下独绝”，把握作者笔下景物的突出特征，学习作者描绘景物的手法。 4.体会作者寄情山水的高雅的审美情趣。 60一本·初中语文8年级上册RJ版