7 藤野先生-【一本】2025-2026学年新教材八年级语文上册教学设计（统编版2024）

第二单元 单元整体概述 教材分析 本单元的课文包括两篇回忆性散文和两篇人物传记。从内容主题看，都与“生活的记忆”“重要的 他人”有关，或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。这些课文，感情淳 厚，内涵深刻，艺术表达各有特色。 《藤野先生》是一篇回忆性散文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时一段经历的回顾。文章重 点叙述了与藤野先生的交往，歌颂了藤野先生的高尚品格，也提及自己思想变化的原因，洋溢着爱国 之情。 《回忆鲁迅先生》节选自萧红的长篇回忆性叙事散文，通过记述鲁迅先生日常生活中的诸多琐事， 展示了鲁迅先生的平凡生活，表现了他的审美情趣、魅力、气质，抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念 之情。 《天上有颗“南仁东星”》讲述了南仁东先生和团队为建造“中国天眼”付出的心血。作者用质朴且 饱含深情的文字，生动展现出南仁东先生20多年来，为推动中国天文学发展，克服选址、技术难题时 的不懈坚持。读者既能从中感受到科研攻坚的艰难，也被南仁东先生胸怀家国、淡泊名利、敢为人先 的精神深深打动。 《美丽的颜色》节选自居里夫人次女艾芙·居里的《居里夫人传》。作者用富有诗意的语言，记述 了居里夫妇在艰苦的条件下提取镭的过程，令读者感受到科学研究、科学发现的艰辛，更为居里夫人 坚忍、乐观、淡泊的人格所感染。 学情分析 1把回忆性散文和人物传记放到一个单元内，学生不容易区分清楚文体，比如什么样的文章是回忆性 散文，什么样的文章是人物传记。两种文体都讲求真实，都刻画人物，它们之间有什么区别，这一点 需要教师讲清楚。 2本单元的文章都具有历史背景，脱离了背景，单纯地读课文，读文字，是不容易吃透文章内容和主题 的，所以弄懂文章的写作背景，是学生在预习阶段需要重点解决的问题。 3.本单元的人物都是可敬的，教师可引导学生在学习课文内容、主题和写作技巧的同时，从人物身上 体会个人品格的魅力，提升思想境界。 4.本单元的文章需要学生学以致用，会写人物小传。 教学建议 教学本单元，教师要有文体意识，要引导学生厘清回忆性散文和传记的基本特点：讲究真实，记录 典型的事例；适当发挥想象，用一些传神的细节增强文章的感染力。 本单元可以采用单元整合教学的方法，把回忆性散文和人物传记分别放到一起比对阅读，这种 方式对于学生把握文体，体会文章在思想内涵、写作手法、语言风格上的不同是有好处的。 教学本单元的课文，要注重对人文、社会背景的指导。教学时有所拓展，联系时代背景和有关作 第二单元27 品，帮助学生加深理解。比如鲁迅的生平经历；比如了解“中国天眼”的发展历程；再比如学习了《美丽 的颜色》，可以拓展阅读《居里夫人传》全书，也可以阅读《居里夫人自传》等。 对于课文中一些含义深刻、意蕴丰富的语句，要细细品味，可以引导学生在课文中加一些旁批，做 出精要的评点，也可以撰写一小段赏析性的文字，通过这些方式提升学生的自主鉴赏能力。 课时分配 《藤野先生》 2课时 《回忆鲁迅先生（节选）》 2课时 《天上有颗“南仁东星”》 1课时 《美丽的颜色》 1课时 ”藤野先生 教学目标 1.有感情地朗读课文，理清线索，理解内容，把握主旨。 2.揣摩文中带有感情色彩的词句，体会语言的感情色彩对表达主题的作用。 3.学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高尚品质的写作方法。 4.了解作者弃医从文的思想变化，理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 重点难点 1.了解选择典型事例以突出人物品质的写法，理解内容与主旨。 2揣摩词句，领会语言的感情色彩对表达中心思想的作用。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.梳理课文的主要内容，把握藤野先生的形象特点。 2.学习文章通过典型事件和多种描写方法塑造人物形象的写法。 重点难点 1.把握藤野先生的形象特点。 2.学习文章通过白描手法、典型事件和多种描写方法塑造人物形象的写法。 教学过程 一、创设情境，导入新课 伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》 中的寿镜吾先生，另一位则是鲁迅在日本仙台医学专门学校学医时的老师一藤野先生。藤野先生 是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走进《藤野先生》。 二、资料助读 鲁迅(1881一1936)本名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人，文学家、思想家、革命家，同 28一本·初中语文8年级上册RJ版 时，被称为“中国现代小说之父”，是中国新文化运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产 党领导下的左翼文艺运动的主将。1918年第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇 白话小说《狂人日记》，随后连续发表《孔乙己》K药《故乡》等著名小说。 本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一部回忆性散文集，发表时原题为《旧事重提》。1927年鲁迅 是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回国救治像他 父亲一样被庸医耽误的病人，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医 生，而是弃医从文，成了一位文学家。 三、朗读课文，理解字词 驿站(yi)教海(hui)系住(j)芦荟(hui) 瞥见(pi)畸形(j)匿名(ni)诘责(jié) 绯红(fi)不逊(xùn)杳无消息(yao)深恶痛疾(wù)抑扬顿挫(cuò)油光可鉴(jiàn) 四、走进文本，整体感知 1.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请依据文章叙述中时间的推移和地 点的转换，将全文分成三个部分，理清课文内容。（邀请两名学生，到讲台上板演自已列出的结 构图。) 明确：第一部分（第1一3段）：写认识藤野先生之前在东京的见闻和心境，交代去仙台的原因。 第二部分（第4~35段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别的事情， 赞扬先生的崇高品质。 第三部分（第36~38段）：写离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。 2.文章主要写了哪几件事？ 明确：“清国留学生”的生活情况；“我”在仙台的生活情况；“我”与藤野先生的交往；匿名信事件；看 电影事件；“我”与藤野先生告别；“我”对藤野先生的怀念。 3.作者初到仙台时，“我”目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？（学生回答，教师点拨）》 明确：生活俭仆；黑瘦，八字须，戴着眼镜；认真负责，治学严谨；热情诚恳，循循善诱。目睹印象 治学严谨；耳闻亲见一生活俭朴。 3.作者在与藤野先生的交往中着重选取了哪些典型事例来刻画藤野先生？分别表现了藤野先生什么 样的思想品质？请用最简洁的语言加以概括。（学生讨论，教师补充）》 明确：添改讲义一工作认真负责。（详写） 纠正解剖图一对学生严格要求，一丝不苟，尊重科学，主动热诚。（详写) 关心解剖实习一热情诚恳，体贴入微，毫无民族偏见。（略写） 了解中国女人裹脚一求实精神，注重调查。（略写） 五、课堂小结 运用外貌描写和细节描写刻画人物。运用典型事例来突出人物品质。叙事有详略之分。上下文 注意过渡。 六、布置作业 通过写一个典型事例表现某个人物的品质。 明确：先确定写谁，然后确定所要表现人物的思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。 第二单元 29 板书设计 -●● 对藤野先生的肖像描写是（黑瘦、八字须、戴眼镜） 相识 侧面描写藤野先生生活俭朴的一段是(“那坐在后面发笑的…”) 1.添改讲义 2.纠正解剖图 与藤野先生交往的四件事 3.关心解剖实习 藤野先生 四季变化 4.了解中国女人裹脚 1.生活俭朴 藤野先生的优秀品格 2.治学严谨 3.毫无民族偏见 匿名信事件 离别月 看电影事件民族自尊心被伤害弃医从文 第二课时 课时目标 1.熟读课文，把握文章内容。 2.品析语言，理解、揣摩作者的思想情感。 3.阅读文章，理清全文的线索，明确记叙顺序。 重点难点 品析语言，理清全文的线索。 教学过程 一、回顾所学，导入新知 文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心思 想来统摄全文的？找出文章的明线和暗线。 明确：明线，我与藤野先生的交往；暗线，作者的爱国主义思想。 二、合作探究，研读品析 1.作者在东京有哪些所见所感？（学生讨论，教师点拨） 明确：作者在东京看到的是“清国留学生”思想腐朽、不学无术，整天不是逛公园、赏樱花，就是学跳 舞。正在探求救国救民之道的鲁迅，对他们的这种行为十分厌恶，不愿与他们为伍。所以文章一开 头就说“东京也无非是这样”，表达了作者对东京的失望情绪。为了寻求救国的真理，作者又只好离 开东京“到别的地方去看看”，这样，自然地引出了仙台之行。 这部分，作者以辛辣的语言，嘲讽了“清国留学生”的丑态，表达了作者强烈的爱国情感，揭示了 作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。 2去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么？（学生回答，教师 点拨) 明确：从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮里” 触发了作者“日暮乡关何处是”的家国忧思，作者由此想到内忧外患的祖国，所以印象深刻，几十年 30一本·初中语文8年级上册RJ版 后还记得。至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者此时也正身居异国 他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。写这些事 情，反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情，起到突出文章中心的作用。 3.作者到仙台后，受到了哪些优待？请体会一下，作者对这种种优待有什么感受。（学生讨论，教师 点拨) 明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。作者感受到的不是尊重，而是饱含着一个 弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。 4.学完与藤野先生相关的段落后，我们会想，在这样一位好老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己 做医生的梦想，能学成回国后治病救人、救人救国，可鲁迅最终却作出弃医从文的决定，结合匿名信 事件和看电影事件，说说这究竟是怎么一回事。（学生回答，教师点拨） 明确：作者之所以这样做，是因为中国民众思想上的愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的 苦痛，而真正能解救自己民族的，唯有救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿 与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现。 5.教师小结。 通过分析，我们总结梳理出课文的内在线索，就是作者的爱国之情。寻求→失望→学医→弃医 从文→继续战斗。一路走来，鲁迅在为民族争取出路的路上越走越有底气。 本文双线并行，明线写“我”与藤野先生的交往，暗线抒发作者的爱国之情。这已经不是单纯回 忆老师的回忆性散文，而是一篇展现作者家国情怀、民族大义的力作。 三、品读提升，语言揣摩 1.鲁迅的语言冷峻、犀利、幽默，具有独特的风格。文中不少语句，或使用反语，辛辣讽刺；或含义深 刻，意味深长。请画出来，进行研讨。 明确：用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”及“宛如小姑娘的发髻一般”，加上“油光可鉴”，生动形 象地描绘与讽刺了“清国留学生”的奇特打扮。“实在标致极了”中“实在”是“的确”的意思，“标致 是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的“清国留学生”“的确漂亮”，这里是反语，强有 力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈地表达了作者对他们的极端憎恶。 2.第5段中的“大概”表推测语气，为什么作者对他在仙台所受到的优待用“大概是物以希为贵罢”来 解释呢？ 明确：作者在仙台受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。对一个来自异国他乡的留学 生予以特殊的关照，反映出日本人民善良的心地和友好的情谊。但作者感到的不是真正的尊重和 友好，而是“物以希为贵”，饱含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。 3.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们 疑惑。” 明确：“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在“中国人”前加上“所以”，并用“当然”来强调， 揭露这种荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤慨和抨击。后面的“也无怪他们疑惑”，貌似“表示理 解”，实则写出了作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的心情。 第二单元31 四、课堂小结，布置作业 1.课堂小结 走进散文《藤野先生》，双线结构的设置和犀利、冷峻的语言风格使我们更深切地感受到鲁迅强 烈的爱国之情，更透彻理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。 2.布置作业 课外选读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》。 板书设计 ● 暗线一寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗（爱国情） 藤野先生 语言风格 冷峻、犀利、幽默，或反语讽刺，或含义深刻 8 回忆鲁迅先生（节选） 教学目标 1把握文章的主要内容。理解文中欲扬先抑、对比、侧面烘托等多种写法。 2.学习作者通过撷取生活琐事展现人物性格的写作方法，品味文中细节描写等多种写法。 3.体会鲁迅先生平凡而伟大的人格魅力，感受他对青年的关怀、对生活的热爱以及对工作的执着。 4.培养对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情，激发对文学和生活的热爱。 重点难点 1.梳理文中关于鲁迅先生的生活琐事，分析其展现出的人物性格特点。 2.体会作者通过细节描写以及多种写法表现人物情感的写作手法。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.学生能够扫清文中生字词障碍，正确流利地朗读课文。 2.梳理出文中关于鲁迅先生的生活琐事，概括文章主要内容。 3.初步感知鲁迅先生的形象特点，体会作者对鲁迅先生的敬意。 重点难点 准确梳理与鲁迅先生有关的生活琐事，并分析其形象特点。 教学过程 一、创设情境，导入新课 如果把时间快进二十年一当年那个被藤野先生用红笔批改作业的医学生周树人，此刻已经成 了为年轻人改稿子、点烟卷的“大先生”。当曾经的学生成为照亮他人的灯，这份师生情谊的火种，是 怎样在萧红的文字里继续燃烧的呢？今天，就让我们跟着萧红的眼睛，去看看鲁迅先生身上藏着多少 为人师者的温暖故事。 32一本·初中语文8年级上册RJ版