《畅谈年月日》教学设计-2025-2026学年三年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦年、月、日知识的综合应用，通过“知识树”梳理前课核心内容，回顾年、月、日形成原理及大月小月、平年闰年判定方法，搭建认知支架，自然衔接“畅谈”主题，唤醒知识储备。 以“生活-文化-实践-拓展”四维畅谈为特色，结合出差天数计算等生活情境培养推理与应用意识，关联清明、春节等节日渗透文化意识，通过制作月历规划假期强化数据与表达能力，助力学生提升知识应用与表达素养，为教师提供结构化、生活化的教学方案。

2025-2026学年北师大版（2024）小学数学三年级上册《畅谈年月日》教学设计 1、 学情分析 1. 知识基础：学生已通过前一课《走进年月日》掌握年、月、日的形成原理，能识别大月、小月及 2 月的特殊性，熟记各月天数，初步学会平年、闰年的判定方法，具备 “年 — 月 — 日” 的基础认知框架，但对知识的综合应用能力较弱。 2. 能力特点：三年级学生具象思维占优，能通过观察、统计获取信息，但逻辑推理（如经过时间计算）、语言表达（如清晰阐述思考过程）及知识迁移能力有待提升，对 “时间与生活、文化” 的关联认知较浅薄。 3. 学习需求：学生对生活中的时间问题（如行程规划、生日计算）兴趣浓厚，渴望通过实践、分享、展示等互动形式深化理解，需要具象案例、直观工具及表达支架辅助 “畅谈”。 2、 核心素养教学目标 1. 推理意识：结合生活情境，通过分析、推理解决年月日相关的实际问题（如经过时间、日期推算），深化对平年闰年、大月小月规律的理解与运用。 2. 应用意识：将年月日知识与生活场景（出行、聚会、节日）深度联结，能设计简单的时间方案，用数学语言解释方案合理性，建立 “数学服务生活” 的认知。 3. 数据意识：结合月历、行程表等素材，提取时间数据并进行整理、分析，能基于数据提出问题、解决问题，提升数据运用能力。 4. 文化意识：拓展了解历法与传统节日、农业生产的关联，感受时间文化的传承与价值，能结合文化内涵表达对年月日的理解。 5. 表达意识：通过小组分享、课堂交流等形式，清晰阐述年月日知识的应用过程与思考逻辑，提升数学表达的完整性与条理性。 3、 简要教学重难点 1. 教学重点：综合运用年月日知识解决生活中的实际问题（如日期推算、经过时间计算）；能清晰表达知识应用的思考过程；理解年月日与文化、生活的关联。 2. 教学难点：跨月份、跨年份的时间推算（如从 10 月 25 日到次年 1 月 1 日的天数计算）；结合文化背景阐述时间现象（如 “清明在 4 月” 的历法依据）；设计兼具合理性与创新性的时间方案。 4、 教学准备 1. 教具：多媒体课件（含前课知识树、生活情境视频、传统节日日历、经过时间计算示意图）、2025 年年历大挂图、“时间畅谈” 展示板、传统历法资料卡片（如二十四节气、干支纪年）。 2. 学具：每人 1 张 2025 年年历卡、小组任务包（含 “行程规划”“生日聚会”“节日探究” 三类任务单）、彩色笔、便签纸（用于记录表达要点）。 5、 教学过程 （1） 回顾旧知：搭建畅谈基础 1. 知识树梳理 师：上节课我们走进了年月日的世界，谁能看着 “知识树”（课件出示前课知识树：树根 “年月日起源”，树干 “1 年 = 12 月”，树枝 “大月 / 小月 / 特殊月”“平年 / 闰年”）说说关键知识？ 生 1：地球公转 1 圈是 1 年，自转 1 圈是 1 日，月球公转 1 圈是 1 个月。 生 2：大月 31 天，有 1、3、5、7、8、10、12 月，共 7 个；小月 30 天，有 4、6、9、11 月，共 4 个；2 月平年 28 天，闰年 29 天。 师：判断闰年的方法还记得吗？（预设生：非整百年看是否是 4 的倍数，整百年看是否是 400 的倍数） 师：大家基础很扎实！今天我们就以 “畅谈” 为主题，把这些知识用在生活里、融进文化中。（板书课题：畅谈年月日） 2. 设计意图：通过 “知识树” 直观回顾前课核心内容，快速唤醒学生知识储备，为 “畅谈” 搭建认知支架，同时自然衔接本课主题，激发表达欲望。 （2） 畅谈一：生活中的年月日 —— 用知识解问题 1. 教材内容对接：生活情境探究 师：打开教材第 Y 页 “生活中的时间智慧” 板块，这里有三个生活场景，我们逐一 “解锁”。先看场景一：“出行规划”—— 爸爸 10 月 28 日出发去外地，11 月 5 日返回，一共出差几天？ 2. 师生互动：拆解问题，推理计算 师：这个问题要算 “经过时间”，怎么入手？先看 10 月有几天？（预设生：10 月是大月，31 天） 师：10 月 28 日到 10 月 31 日有几天？请结合年历卡数一数。（预设生：31-28+1=4 天） 师：11 月 1 日到 11 月 5 日呢？（预设生：5 天）那一共出差几天？（预设生：4+5=9 天） 师：谁能完整说说计算过程？（请 1 名学生表达，师用课件出示示意图：“10 月剩余天数 + 11 月天数 = 总天数”） 师：教材场景二：“生日密码”—— 小红生日是 7 月的最后一天，她的生日是哪天？（预设生：7 月是大月，最后一天是 7 月 31 日） 师：场景三：“聚会准备”—— 妈妈计划 2025 年 2 月 27 日办聚会，这一年 2 月有几天？（预设生：2025÷4=506……1，是平年，2 月 28 天，27 日在 2 月内，可行） 3. 小组任务：拓展生活问题 师：每组从任务包选 1 个问题讨论，用年历卡辅助，记录思考过程：①爷爷 60 岁只过了 15 个生日，为什么？②从今天到元旦还有几天？③暑假从 7 月 1 日开始，8 月 31 日结束，暑假共几天？ （小组讨论后上台分享，师点评：结合平年闰年、大月规律等知识点，强调表达的条理性） 4. 设计意图：紧扣教材 “生活场景” 设计探究内容，通过 “师引生推” 突破 “经过时间计算” 难点；小组任务拓展问题维度，既落实 “应用意识”，又为 “表达意识” 提供实践载体，贴合教材 “数学服务生活” 的理念。 （3） 畅谈二：文化中的年月日 —— 悟知识含底蕴 1. 教材内容讲解：历法与文化关联 师：教材 “文化小窗口” 告诉我们，年月日不仅是时间单位，还藏着文化密码。看课件：这是 2025 年农历日历，标注了 “清明”“端午” 等节日，它们的日期和公历有什么不同？（预设生：农历日期不固定，公历日期相对固定） 2. 师生互动：探究文化内涵 师：为什么会这样？（课件出示教材补充资料：公历基于地球公转，农历结合月球公转与农业节气） 师：比如 “清明”，通常在公历 4 月 4 日或 5 日，这和二十四节气有关，而二十四节气是古人根据地球公转制定的，用于指导农业生产。谁知道清明有哪些习俗？（预设生：扫墓、踏青） 师：再看 “春节”，每年农历正月初一，是我国最重要的传统节日，为什么它的公历日期会变？（预设生：农历每月天数不固定，和公历计算方式不同） 师：这里有张 “干支纪年卡”（教材拓展素材），2025 年是乙巳年，古人用 10 个天干、12 个地支搭配纪年，60 年一轮回，这就是时间文化的传承！ 3. 实践表达：“节日与年月日” 分享 师：请拿出便签纸，写下你最喜欢的传统节日，标注它的公历、农历日期，说说它和年月日的关联（如是否在大月、是否与节气相关）。（学生写完后同桌互说，再指名分享） 生：我喜欢中秋节，农历八月十五，八月是大月，这一天月球最圆，所以家人要团圆。 师：说得真好！把节日习俗和月球公转（农历）结合起来了。 4. 设计意图：依托教材 “文化小窗口” 及拓展素材，将知识与传统文化深度联结，落实 “文化意识”；通过 “写 — 说 — 评” 的表达链条，让学生从 “认知文化” 走向 “表达文化”，符合三年级学生的文化理解水平。 （4） 畅谈三：实践中的年月日 —— 创方案展思维 1. 教材活动延伸：月历创作与规划 师：教材最后有个 “实践任务”—— 制作 2026 年 1 月的月历并规划假期。先想想制作月历需要哪些知识？（预设生：2026 年是平年还是闰年？1 月有几天？1 月 1 日是星期几？） 2. 师生互动：拆解制作步骤 师：先判断 2026 年是平年还是闰年？（预设生：2026÷4=506……2，平年）1 月是大月，有 31 天。再看 2025 年 12 月 31 日是星期二（年历卡查询），那 2026 年 1 月 1 日是星期几？（预设生：星期三） 师：知道这些就能制作月历了！制作好后，在假期（元旦 1 月 1 日）旁写下规划，比如 “和家人去公园”，要说明理由（如 “元旦是公历新年，放假 1 天，适合外出”）。 3. 小组合作：创作与分享 各小组分工制作月历（1 人画格子，2 人填日期，2 人写规划），完成后贴在 “时间畅谈” 展示板上。 师：请这组介绍一下你们的月历和规划。（预设生：我们标注了 1 月的大月天数，元旦是星期三，规划去图书馆，因为当天放假，且 1 月天气冷适合室内活动） 师：既用到了大月知识，又结合了生活实际，规划很合理！ 4. 设计意图：延伸教材 “实践任务”，将 “知识应用” 与 “创新设计” 结合，培养学生的实践能力；小组合作与展示环节既落实 “数据意识”（日期填写），又强化 “表达意识”，让 “畅谈” 落地为 “实做”。 （5） 畅谈四：拓展中的年月日 —— 拓视野启思考 1.教材 “奇妙问答” 解析 师：教材有个 “奇妙问答”：“为什么一年有四季？和年月日有什么关系？”（课件出示地球公转与四季形成动画） 师：地球公转时地轴倾斜，导致阳光照射角度不同，形成四季，而四季轮回的周期就是 1 年。谁能说说每个季节对应的月份？（预设生：春季 3-5 月，夏季 6-8 月，秋季 9-11 月，冬季 12-2 月） 2.师生互动：跨学科联结 师：四季的月份划分和大月小月有关吗？（预设生：春季有 3 个大月吗？3 月大、4 月小、5 月大，有 2 个大月） 师：再想想，不同季节的天数一样吗？以平年为例，春季 31+30+31=92 天，夏季 30+31+31=92 天，秋季 31+30+31=92 天，冬季 31+28+31=90 天，这就是年月日藏着的 “四季秘密”！ 3.课后任务：“时间胶囊” 师：请回家后给 1 年后的自己写一张便签，预测 2026 年的今天你会做什么，标注当天的日期（年、月、日、星期），说明 2026 年是平年还是闰年，放进 “时间胶囊” 袋里。 4.设计意图：结合教材 “奇妙问答” 进行跨学科拓展（数学 + 科学），拓宽学生视野；课后 “时间胶囊” 任务延续课堂 “畅谈”，将知识应用延伸到未来，激发持续探究兴趣。 6、 小结 师：今天我们从生活、文化、实践、拓展四个角度畅谈了年月日，谁来说说你最大的收获？ 生 1：我会算经过的天数了，比如出差天数，还知道要分月份算。 生 2：我知道了春节日期变化的原因，农历和公历不一样。 生 3：我和小组一起做了月历，规划了元旦活动，很开心！ 师：大家的收获真丰富！不仅会用年月日知识解决问题，还能清晰表达想法，感受到了时间里的生活智慧与文化魅力。记住，年月日从来不是冰冷的数字，而是和我们的生活、文化紧紧相连的 “时间朋友”！ 学科网（北京）股份有限公司 $