Unit 2 Lesson 1（教学设计）英语鲁科版五四制四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“星期与课程”主题，核心词汇为Monday至Friday，核心句型含“What day is it today?”“We have... on...”等。通过歌曲热身、主题图观察、对话音频导入，结合分色板书、抽取盒等支架，帮助学生建立词汇与句型关联。 亮点在于情境化与游戏化融合，语言能力通过角色扮演、创编对话提升；思维品质体现在纠错赛、心愿单等活动；学习能力借助小组合作与分层任务培养。丰富活动与评价工具，助学生实际运用语言，为教师提供高效教学支持。

Unit 2 Days of the week Lesson 1 What day is it today? 教学设计 单元 Unit 1 课时 第 1课时 语篇研读 ●Look, listen and learn Look, listen and learn 板块作为本课时学习的起始部分，以 Big question: “What day is it today?” 开启本课时主题，确立三个学习目标：掌握星期类词汇、运用句型询问和回答今天是星期几、在实际场景中交流星期与课程的关联。借助校园场景（同学间关于星期和课程的互动画面）整体营造学习情境，以相关对话的听力练习作为导入活动，引导学生看图片、听对话、探话题，初步感知本课时围绕星期和课程展开的主题。 ●Cartoon time 【What】本语篇围绕星期与课程的关联展开，包含询问和回答星期几以及对应课程的对话，如 “What day is it today? It's Wednesday. Do we have PE today? Yes. We have PE on Monday, Wednesday and Friday.” 等内容，同时呈现了 Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday 等星期类词汇，还有 Chinese、maths、art、PE、science 等学科类词汇，通过 “Look, listen and learn” 等环节帮助学生学习和运用。 【Why】本语篇通过对话交流，让学生掌握询问星期几以及表达对应课程的相关语言知识，培养学生在日常生活中运用英语谈论校园日常（星期与课程安排）的能力，同时引导学生关注校园生活，对不同课程和星期形成自己的认知与感受。【How】本语篇为学生间的日常对话，场景贴近校园生活，直观呈现星期类词汇、学科类词汇和核心句型 “What day is it today?”“It's...”“Do we have... today?”“We have... on...”，语言简洁易懂，便于学生理解和模仿。通过多样化的呈现方式，如对话场景展示、角色互动等，强化学生对词汇和句型的运用。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在单元主题图和相关场景的帮助下，借助模仿跟读等活动熟悉星期类词汇（Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday），初步感知日常交流中星期与课程关联的表达逻辑。以听、读、匹配等方式掌握星期类词汇的发音和对应关系。（学习理解） 2.在看、听、读、说的活动中获取、梳理对话内容，能够运用核心句型进行简单对话，如询问今天是星期几以及当天有什么课程，并能进行相应的角色扮演。（应用实践） 3.通过小组交流、创编对话等活动操练并掌握核心语言，在模拟的校园交流场景中交流星期与课程安排，培养合作学习与实际运用英语的能力。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday 【核心句型】 1. What day is it today? 2. It's... 3. Do we have... today? 4.We have... on... 教学重难点 【重点】 1. 能正确听、说、认读星期类核心词汇，如 Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday 等。 2. 能在情境中准确使用 “What day is it today?”“It's...”“Do we have... today?”“We have... on...” 进行对话交流。 3. 能理解对话内容，通过图片或情境捕捉关键信息，并通过角色扮演进行对话练习。 【难点】 1. Wednesday /ˈwenzdeɪ/、Thursday /ˈθɜːzdeɪ/ 等词汇的正确发音，需通过反复跟读、对比练习强化。 2. “Do we have... today?” 句型的正确运用，以及在实际交流中根据不同星期和课程情况灵活回答，需通过情境练习加深理解。 3. 学生在 “Play and talk” 活动中可能存在组织语言困难，需通过教师示范和语言支架引导。 学情分析 四年级学生有了一段英语学习经历，具备一定英语基础，对英语学习兴趣较浓厚。他们已掌握一些基础词汇与句型，能进行简单对话交流。本节课里，学生要学习关于星期和课程的新词汇、句型，这些内容和校园日常紧密相连，容易激发他们的学习兴趣。不过，受认知水平和语言能力制约，像 “Wednesday”“Thursday” 等单词的发音，以及 “What day is it today?”“Do we have... today?” 等句型的灵活运用，对学生而言有难度，需要教师耐心引导与帮助。 教学工具 单元主题图 含艺术俱乐部、音乐俱乐部海报（对应星期与社团活动场景） 建立星期、社团活动与校园场景的关联，辅助问题导入 热身、话题引入 星期与课程对话音频 包含教材中 “Look, listen and learn” 等环节的对话音频，清晰呈现语音语调 让学生感知对话情境与语音语调，辅助语篇理解 语篇学习、跟读模仿 星期单词卡片 印有 “Monday”“Tuesday” 等英文星期单词，以及对应中文和日历图标 帮助学生认读、记忆星期单词 词汇教学、巩固练习 课程名称卡片 印有 “Chinese”“maths”“art”“PE” 等课程名称，搭配对应学科物品图（如足球对应 PE） 辅助学生将课程与相关物品建立联系，助力课程话题讨论 对话教学、话题拓展 “Day” 与 “Subject” 抽取盒 分别装有星期卡片和课程卡片 为 “Play and talk” 活动提供道具，增加互动性，辅助句型运用 迁移创新（“Play and talk” 环节） 字母 “e” 发音学习音频 包含教材中 “Listen and learn the sound” 环节的发音示范音频 让学生感知字母 “e” 的发音规则，辅助发音学习 发音学习、模仿练习 板书 分栏呈现星期单词、核心句型（如 “What day is it today? It's... We have... today.”），用不同颜色区分 呈现核心知识，为学生提供对话与表达支架 全环节，尤其对话创编 教学方法 （一）情境浸润法 逻辑：营造与星期、课程相关的校园场景，让学生沉浸式感受语言运用环境，自然习得知识。 步骤： 场景营造：结合教材中艺术俱乐部、音乐俱乐部海报，以及课堂对话场景的插图，在教室布置类似的俱乐部招新、课程表展示等校园场景； 沉浸互动：教师扮演俱乐部招新人员或学生，与学生进行关于星期和俱乐部、课程的互动，如 “Do you want to join the art club? It's on Monday.”； 自主体验：学生分组，模仿场景进行小组内的招新、课程讨论等互动，充分沉浸在语言运用情境中。 （二）游戏教学法 逻辑：通过有趣的游戏形式，激发学生学习兴趣，在玩乐中巩固星期和课程相关知识。 步骤： 星期排序游戏：准备星期单词卡片，让学生进行快速排序，看谁排得又快又准，巩固星期顺序的认知； 课程匹配游戏：将课程名称卡片和星期卡片打乱，学生随机抽取后，快速说出 “We have... on...” 的句子，锻炼句型运用； 问答竞赛游戏：分组进行问答竞赛，一方问 “What day is it today?” 等问题，另一方抢答，得分高的小组获胜，激发竞争与学习热情。 （三）听说训练法 逻辑：以“听—仿—创”为路径，强化听力与口语能力，提升语言输出的准确性与流利度。 步骤： 听力输入：播放教材中的对话音频，让学生第一遍泛听，回答 “What day is it?” 等基础问题，第二遍精听，捕捉 “We have... on...” 等关键表达； 模仿跟读：教师领读或播放带读音频，学生模仿语音语调跟读对话，重点练习难读的单词和句子； 创意表达：学生基于所学内容，创编新的关于星期和课程的对话，然后进行展示分享，提升口语创造与表达能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在单元主题图和相关场景的帮助下，借助模仿跟读等活动熟悉星期类词汇（Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday），初步感知日常交流中星期与课程关联的表达逻辑。以听、读、匹配等方式掌握星期类词汇的发音和对应关系。（学习理解） 1. 学生听歌曲《Days of the Week Song》，教师在播放前提问“What day is mentioned in the audio?”，让学生带着问题去听，初步感知星期类词汇的发音。 2. 学生跟读对话，重点关注“Monday”“Tuesday”“Wednesday”“Thursday”“Friday”这些星期类词汇的发音，体会其发音特点。 3. 学生参与“Match and say”活动，将星期英文单词与对应的中文、日历图标进行匹配，然后分组展示，大声说出匹配结果，巩固星期类词汇的对应关系与发音。 4. 学生听“Listen and learn the sound”部分关于字母“e”发音的音频，教师示范发音后，学生模仿跟读，感受字母“e”在相关单词中的发音。 5. 学生进行“Play and talk”活动，从“Day”和“Subject”盒子中抽取卡片，运用“What day is it today? It's... We have... today.”的句型与同伴交流，在实际运用中强化对星期与课程关联表达的掌握。 1. 检查学生能否准确回答音频中提到的星期，模仿跟读句子时，对星期类词汇的发音是否清晰、语调是否自然，评估学生对相关词汇发音的初步感知程度。 2.倾听学生跟读星期类词汇的发音，看是否能准确把握每个星期词汇的发音要点，判断学生对星期词汇发音特点的体会情况。 3. 查看学生的匹配结果是否正确，分组展示时，能否流利、准确地说出星期英文与中文、图标的对应内容，评估学生对星期类词汇对应关系和发音的巩固效果。 4. 通过学生的模仿跟读，判断其是否能大致掌握字母“e”在相关单词中的发音，评估发音感知与模仿的效果。 5. 观察学生抽取卡片后，能否流畅地运用目标句型进行交流，语句是否通顺、词汇运用是否正确，以此衡量学生对星期与课程关联表达的实际运用能力。 【设计意图】本阶段学习活动旨在借助单元主题图、对话音频等资源，引导学生逐步进入星期与课程关联的学习情境。通过观察主题图、模仿跟读对话等活动，帮助学生初步感知星期和课程相关词汇与表达；“Match and say”“Play and talk”等活动，能让学生在操作与交流中，巩固星期类词汇的对应关系、发音以及与课程的关联表达；“Listen and learn the sound”环节则聚焦字母发音，提升学生的语音感知与模仿能力。整体通过层次递进的活动，综合培养学生对星期与课程相关内容的学习理解能力，为后续语言运用奠定基础。 2. 在看、听、读、说的活动中获取、梳理对话内容，能够运用核心句型进行简单对话，如询问今天是星期几以及当天有什么课程，并能进行相应的角色扮演。（应用实践） 1. 学生观察“Look, listen and learn”板块的对话插图，结合已学的星期和课程知识，思考并回答问题“What day is it in the dialogue? What subjects do they have?”，初步了解对话大意。 2. 学生听对话音频，验证之前对对话大意的推测，然后再次听音频，尝试梳理出对话中提到的星期和对应的课程。 3. 学生自主朗读对话，圈出其中的核心句型，如“What day is it today?”“We have... on...”，并和同桌交流这些句型的用法。 4. 学生分组，根据对话内容进行角色扮演，一组同学扮演李明和汤姆等角色，其他组同学观看并评价表演是否符合对话情境，角色的语气、动作是否恰当。 5. 学生结合“Play and talk”环节的任务，运用核心句型，从“Day”和“Subject”盒子中抽取卡片，进行小组内的对话练习，之后挑选几组进行展示。 1. 观察学生能否准确回答对话中的星期和对应的课程，判断其对对话核心信息的抓取能力；通过回答的完整性与准确性，评估学生结合插图和已有知识理解对话大意的程度。 2. 检查学生对对话大意推测的验证结果是否正确，评估其听力理解能力；观察学生能否清晰梳理出“星期—课程”的对应关系，判断其对对话关键信息的梳理与归纳能力。 3. 查看学生圈出的核心句型是否准确，评估其对对话中关键语言结构的识别能力；通过同桌交流的过程与内容，判断学生是否初步理解核心句型的含义与用法。 4. 从角色扮演的流畅度、对话内容的准确性，评估学生对对话的熟悉程度；结合观看小组的评价，判断表演是否贴合角色语气、动作是否符合情境，衡量学生对角色的理解与演绎能力。 5. 观察学生抽取卡片后能否快速运用核心句型组织对话，评估其对句型的灵活运用能力；通过小组展示的语言流畅度、词汇使用准确性，判断学生在真实互动场景中运用语言的实践效果。 【设计意图】本阶段学习活动以“理解对话—梳理信息—内化句型—实践运用”为递进逻辑，聚焦“应用实践”教学目标，充分凸显学生的学习主体性与语言学习的实践性： 1. 从“观察对话插图”切入，结合已学的星期、课程知识提问，既激活学生的知识储备，又通过直观情境降低对话理解门槛，引导学生主动探索对话主题，初步建立“星期与课程关联”的认知，为后续深入学习铺垫基础； 2. 设计“听音频验证推测+梳理对应关系”的环节，先让学生在听力中验证初步认知，再通过记录“星期—课程”对应信息，培养其“听中抓取关键信息”的能力，将抽象的对话内容转化为具体的关联逻辑，深化对对话核心内容的理解； 3. 安排“自主朗读圈画核心句型+同桌交流用法”的活动，摒弃教师直接讲解的模式，让学生通过自主探索识别关键语言结构，再借助同伴互动交流理解句型含义与使用场景，实现语言知识的主动内化，而非被动接收； 4. 借助“角色扮演+同伴评价”，让学生在模拟对话情境中模仿角色语气、设计动作，既关注语音语调等语言细节，又通过“评价他人表演”进一步明确角色演绎的要点，在互动中加深对对话情境与核心句型的理解，提升语言表达的生动性； 5. 结合“Play and talk”环节设计“抽取卡片创编对话”，将核心句型迁移到随机生成的“星期—课程”组合场景中，打破机械背诵的局限，让学生在真实的小组交流与班级展示中灵活运用语言，真正实现“在实践中巩固、在运用中提升”，同时培养团队协作与公众表达能力。 3.通过小组交流、创编对话等活动操练并掌握核心语言，在模拟的校园交流场景中交流星期与课程安排，培养合作学习与实际运用英语的能力。（迁移创新） 1. 学生以小组为单位，结合校园生活场景（如课间讨论、课后规划），围绕“星期与课程安排”主题，利用核心句型（如“What day is it tomorrow? We have... What do you plan to do in... class?”）创编3-5句的对话，过程中可参考教材插图或真实课程表补充细节。 2. 开展“校园课程小向导”活动，小组内分配“向导”“学生”角色，“向导”需根据随机抽取的“星期卡片”，向“学生”介绍当天的课程安排及特色（如“Today is Wednesday. We have art class in the morning. We can draw pictures.”），“学生”可提问互动（如“Do we have PE class today?”）。 3. 小组合作完成“一周课程心愿单”任务，成员共同讨论并填写“希望一周内某天增加的课程”，用核心句型说明理由（如“We want to have music class on Friday. Because we like singing.”），完成后每组派代表向全班展示心愿单并阐述想法。 4. 组织“课程安排纠错赛”，教师呈现包含错误的“一周课程表”（如“Monday: PE, Tuesday: Chinese”错写为“Monday: Chinese, Tuesday: PE”），小组内快速讨论找出错误，并用核心句型纠正（如“No. We have PE on Monday, not Chinese.”），正确率最高的小组获“校园课程小管家”称号。 1. 观察小组创编对话的完整性与逻辑性，判断是否准确运用核心句型；检查对话内容是否贴合校园场景、细节是否合理（如课程安排符合校园实际），评估学生对核心语言的迁移运用能力及小组协作的流畅度。 2. 关注“向导”角色能否清晰介绍课程安排、准确回应“学生”的提问，“学生”能否用核心句型发起互动；从语言表达的流畅度、场景贴合度，衡量学生在模拟交流中运用英语的实际能力。 3. 查看“一周课程心愿单”的填写内容，判断理由阐述是否用核心句型清晰表达；评估小组代表展示时的语言组织能力与逻辑清晰度，检验学生结合生活实际迁移核心语言的效果及合作成果的呈现能力。 4. 统计小组找出错误的数量与速度，检查纠正时是否用核心句型准确表达正确课程安排；通过小组协作的默契度与纠错准确率，评估学生对“星期—课程”关联的掌握程度及在竞赛场景中运用语言的灵活性。 【设计意图】本阶段学习活动以“迁移核心语言、创新运用场景”为核心，紧扣“迁移创新”教学目标，通过多样化的小组协作任务，推动学生从“掌握语言”向“灵活运用语言”转变： 1. 设计“校园场景对话创编”，引导学生结合课间、课后等真实校园情境拓展对话内容，既为核心句型的运用提供具体场景支撑，又鼓励学生融入个性化细节（如课程特色、个人感受），打破机械操练的局限，培养语言表达的创造性与真实性； 2. “校园课程小向导”活动通过角色分配，让学生在“介绍—提问”的互动中，将核心语言自然融入模拟交流场景，既锻炼“向导”的信息输出能力，又提升“学生”的主动提问意识，实现双向语言实践，强化在真实沟通情境中运用英语的熟练度； 3. “一周课程心愿单”任务以“合作讨论+理由阐述”为形式，让学生在表达个人需求的同时，用核心句型清晰说明想法，既深化对“星期—课程”关联的理解，又培养逻辑表达与团队协作能力，使语言运用与情感态度、生活需求相结合； 4. “课程安排纠错赛”通过竞赛形式激发学习兴趣，让学生在快速判断与准确纠正的过程中，巩固“星期—课程”的正确关联，同时在小组协作中提升反应能力与语言运用的灵活性，实现“在竞争中合作、在实践中巩固”，全面培养合作学习与实际语言运用能力。 课堂练习 一、单项选择。 ( )1. —What day ______ it today? —It ______ Monday. A. is; is B. are; are C. was; was ( )2. We ______ PE class ______ Tuesday. A. have; in B. has; on C. have; on ( )3. —______ do you have art class? —On Friday. A. What B. When C. Where ( )4. I like music class. _______ you? A. What about B. How C. What 二、根据情境选择合适的选项。 ( )1. 你想知道明天是星期几，会说： A. What day is tomorrow? B. What subject is tomorrow? C. Do you like tomorrow? ( )2. 同学问你“今天有什么课”，你回答“有语文和美术课”，会说： A. I like Chinese and art. B. We have Chinese and art today. C. What about Chinese and art? ( )3. 你想告诉朋友“星期三有科学课”，会说： A. We have science on Wednesday. B. Science is on Thursday. C. Do we have science on Wednesday? ( )4. 小组讨论时，你想反问组员“你星期二有什么课”，会说： A. What subjects do you like? B. What classes do you have on Tuesday? C. How about your Tuesday? 课后作业 基础： 1. 连一连 Monday Thursday Wednesday Tuesday Friday 星期二 星期五 星期三 星期四 星期一 2. 读一读 听音频，朗读对话和单词，每个单词和对话各读 3 遍。 3. 写一写 抄写核心词汇，每个单词抄写 5 遍，并在词汇表中标注重音符号。 拓展： 1. 用 “What subjects do you have? We have...” 句型采访朋友的学科，并记录下来。 2. 画一画自己理想的一周学科，并配上简单的英语介绍。 板书设计 教学反思 本节课围绕“谈论星期与课程”主题，设计了“插图观察、听力梳理、角色扮演、小组创编”等多样化活动，课堂氛围轻松活跃，多数学生能主动参与互动，在实践中逐步掌握核心知识，整体达成“应用实践”与“迁移创新”的基础目标。 在词汇教学环节，通过板书色彩分区（星期蓝、学科红）、“Match and say”匹配活动，帮助学生快速建立“英文-中文-场景”的关联，85%的学生能准确认读“Monday~Friday”和5个学科词汇。但仍有15%的学生对“Wednesday”“science”等长难词发音不准确，如将“Wednesday”误读为/ˈwenzdeɪ/（正确为/ˈwenzdeɪ/需注意首音节重音），后续需通过“逐音节拆分教读”“绕口令巩固”等针对性练习，强化长难词发音细节。 在句型运用方面，借助板书“问-答”对应支架，75%的学生能独立用“What day is it today?”“We have... on...”完成简单对话，尤其在“校园课程小向导”活动中，部分小组还主动拓展出“Is the class fun?”等问句，体现了语言运用的灵活性。但“抽取卡片创编对话”时，少数学生存在“星期与课程搭配逻辑混乱”的问题（如误说“We have PE on Sunday”），说明对“校园场景下仅周一至周五有课程”的背景讲解不足，后续需结合真实课程表，让学生先感知合理搭配，再进行创编。 课堂活动与作业设计层次分明：“课程安排纠错赛”“一周课程心愿单”等活动兼顾趣味性与实践性，课后“基础+拓展”作业能满足不同学生需求。但存在两点不足：一是听力环节（梳理“星期-课程”）仅分配5分钟，基础弱的学生未能完成信息记录，导致后续角色扮演依赖同伴；二是作业反馈尚未明确“分层反馈”机制，对拓展作业（如“采访家人”）的指导不够具体，今后需延长听力时间、细化作业反馈标准，同时针对内向学生设计“小范围展示”任务，帮助其建立表达自信。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $