Unit 4 Lesson 2（教学设计）英语鲁科版五四制四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦天气词汇（snowy, foggy等）、城市名称及句型“How's the weather in...? It's...”，通过中国地图激活城市认知，结合天气图片教新词汇，衔接已学sunny等，用词汇卡片、天气动作搭建学习支架。 特色为地图+情境联动（城市天气盲盒游戏）、任务分层（词汇匹配到播报表演）及跨学科融合（地理常识），提升语言能力（句型运用）与文化意识（天气地域差异），帮助学生学以致用，为教师提供分层任务与直观教具，高效推进教学。

Unit 4 Weather and our life Lesson 2 How's the weather? 教学设计 单元 Unit 4 课时 Lesson 2 语篇研读 ●Look, listen and learn 本板块围绕 “查询天气与调整活动” 展开，以 “孩子询问妈妈天气、观看天气预报” 的日常对话引入主题，提出三个学习目标：掌握 snowy、foggy、rainy 等天气词汇及 weather report 等短语，运用 “How's the weather in...? It's...” 句型询问不同城市天气，在情境中根据天气选择合适活动。以 “哈尔滨下雪、南宁有雾、北京下雨” 的多城市天气场景呈现学习情境，通过听读对话、分析天气预报，初步感知天气的地域差异与活动关联。 ●Match and say & Talk together 【What】本语篇包含两部分：一是天气词汇匹配（rainy、windy、foggy、snowy、cloudy），通过 “图片 - 单词” 匹配强化词汇记忆；二是城市天气对话操练（如 “How's the weather in Jinan? It's windy.”），呈现 Hangzhou、Shenzhen、Kashi、Mohe 等城市名称，核心句型为 “How's the weather in...? It's...” “We can/can't... because it's...”。通过 “词汇匹配 — 对话模仿 — 城市天气调查” 推进学习。 【Why】通过多城市天气对话与天气预报场景，让学生掌握询问不同地区天气的语言知识，能在生活中查询天气、规划活动；引导学生关注天气的地域差异，培养根据天气灵活调整计划的能力；借助词汇匹配与对话操练，提升语言运用的准确性，同时渗透地理常识（如北方下雪、南方温暖）。 【How】语篇为 “对话 + 任务” 结合的形式，对话场景贴近生活（如看天气预报决定是否踢足球），通过 “天气不同→活动不同” 的逻辑强化词汇与句型记忆；城市天气任务结合中国地域特点（如漠河下雪、深圳温暖），帮助学生建立 “城市 — 天气” 关联；借助 “词汇匹配 — 句型操练 — 城市调查” 的逻辑，结合生活经验辅助理解，实现从 “学” 到 “用” 的过渡。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在情境联想、音频引导和地图辅助下，准确听、说、认读 snowy、foggy、rainy、cloudy 等天气词汇，weather report、play ping-pong 等短语，掌握 “foggy /ˈfɒɡi/”“snowy /ˈsnəʊi/” 等词汇的发音规则（如 “foggy” 中 “o” 的短音 /ɒ/）。（学习理解） 2. 在听对话、看天气预报、填城市天气表的活动中获取关键信息，能运用核心句型 “How's the weather in...? It's...”“We can't... because it's...” 进行简单对话，描述不同城市天气与对应活动。（应用实践） 3. 通过 “城市天气调查”“天气与活动建议” 等活动，运用所学语言介绍不同地区天气及适合的活动，培养观察能力与跨学科思维（英语 + 地理），感受天气的地域多样性。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 天气类：snowy、foggy、rainy、cloudy、windy、sunny 城市与短语类：Harbin、Nanning、Beijing、Hangzhou、Shenzhen、Kashi、Mohe、weather report、play ping-pong、play football 【核心句型】 1. How's the weather in...? It's... 2. We can't... because it's... 3. Let's... instead. 教学重难点 【重点】 1. 能正确听、说、认读 snowy、foggy、rainy 等天气词汇及 Harbin、Shenzhen 等城市名称，掌握 weather report 等短语。 2. 能在情境中准确使用 “How's the weather in...? It's...” 句型询问不同城市天气，用 “We can't... because it's...” 解释活动调整原因。 3. 能理解 “查询天气预报” 的对话内容，捕捉不同城市天气关键信息，完成城市天气表填写。 【难点】 1. “foggy”“snowy” 等多音节词汇的正确发音，以及 “weather report” 中 “th” 的浊辅音 /ð/ 发音。 2. 结合中国地域特点匹配 “城市 — 天气”（如 Mohe-snowy、Shenzhen-sunny），理解天气的地域差异。 3. 在对话中灵活切换城市名称与天气词汇，如 “How's the weather in Kashi? It's windy.”，避免混淆城市与天气搭配。 学情分析 四年级学生已在第一课时掌握 sunny、windy 等基础天气词汇及简单天气 - 活动关联，对 “不同地方天气不同” 有生活认知（如知道北方冬天会下雪），但在多城市名称记忆（如 Kashi、Mohe）、“How's the weather in...?” 句型的灵活运用上仍有困难。学生喜欢地图、情境对话类活动，可借助中国地图辅助建立 “城市 — 天气” 关联；需通过趣味记忆（如城市简称）、分层对话任务，降低学习难度，激发主动表达意愿。 教学工具 1. 图片与地图素材：中国地图（标注 Harbin、Nanning 等城市及对应天气图标）、天气特征图（下雪有雪花、有雾有雾气、下雨有雨滴）、词汇卡片（正面单词 / 短语、背面对应简笔画）、天气预报截图（模拟真实播报界面）。 2. 基础教具：城市天气调查表格、角色头饰（妈妈、孩子、天气预报员）、天气词汇转盘（分区标注天气词汇）、奖励贴纸（城市地标造型，如哈尔滨冰雪大世界）。 3. 多媒体工具：PPT（整合中国地图、天气图片、对话音频、天气预报动画）、课文录音（含对话朗读、词汇领读）、城市天气短视频（如哈尔滨雪景、深圳晴天）。 4. 互动工具：小组竞赛板、“城市天气盲盒”（盒内放城市卡片，抽取后说对应天气），用于课堂游戏与情境操练。 教学方法 1. 情境创设法：以 “观看天气预报规划周末出行” 为核心情境，结合中国地图、城市天气短视频，还原 “妈妈和孩子讨论哈尔滨、北京天气，决定不踢足球改打乒乓球” 的生活场景，引导学生在真实情境中理解 “How's the weather in Beijing? It's rainy.” 等表达，增强语言运用的代入感。 2.地图辅助法：借助标注天气图标的中国地图，讲解 “Harbin-snowy”“Nanning-foggy” 等城市 - 天气匹配，结合地理常识（如哈尔滨在北方、南宁在南方）帮助记忆，通过 “指图提问”（如指向漠河问 “How's the weather here?”）强化关联。 3. 游戏教学法：设计 “城市天气盲盒”（抽取城市卡片说天气）、“句型接龙”（一人问 “How's the weather in...?” 另一人答）等游戏，以小组竞赛形式激发参与，在趣味互动中巩固城市名称与天气词汇的搭配。 4. 任务教学法：设置 “天气词汇匹配 — 城市天气调查 — 对话角色扮演” 阶梯式任务，如先将天气图片与单词匹配，再填写 “杭州 - 晴天、深圳 - 多云” 等调查表格，最后分角色表演 “天气预报员播报天气”，实现从 “理解” 到 “运用” 的提升。 5. 发音演示法：针对 “foggy”“weather” 等难词，用拆分音节（fog-gy）、口型示范（“th” 咬舌发音）结合图片（雾天、天气预报），帮助学生掌握发音规则，通过 “跟我读”“小组比读” 强化记忆。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 准确听、说、认读天气词汇与城市名称，掌握发音规则（学习理解） 1. 教师展示中国地图，提问 “What cities do you know in China?” 激活学生对城市的认知；随后出示天气图片（哈尔滨下雪、南宁有雾），结合词汇卡片教读 snowy /ˈsnəʊi/、foggy /ˈfɒɡi/，用拆分音节法（snow-y、fog-gy）突破发音，强调 “snowy” 中 “ow” 的双元音 /əʊ/。 2. 播放课文词汇录音，学生边听边指认地图上的城市（Harbin、Nanning、Beijing），同步做天气动作（如 “snowy” 做 “下雪” 手势）；分组开展 “城市天气配对” 游戏，将城市卡片与天气卡片匹配，说 “Harbin is snowy.”，巩固词汇与发音。 3. 聚焦 “weather report” 短语，用口型示范法教读 “weather” 中 “th” 的 /ð/ 音，结合天气预报截图说 “Let's watch the weather report.”；学生跟读短语并模仿 “播报员” 语气，小组内轮流扮演播报员，比一比谁的发音最标准。 教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。 教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。 教师鼓励学生大声朗读，对学生总结的发音规律进行反馈与补充。 教师观察学生能否正确朗读和理解绕口令，根据学生的表现给予帮助和指导。 教师指导学生总结发音规则并拓展相关词汇，观察学生能否借助拼读规则拼读单词，给予指导和鼓励。 【设计意图】从地图与生活认知切入，结合拆分音节法和游戏突破发音难点，让学生在 “城市 — 天气” 关联中记忆词汇，为后续句型运用奠定基础。 2. 理解对话内容，运用核心句型询问城市天气并解释活动调整（应用实践） 4. 播放 “查询天气预报” 对话录音，学生边听边看 PPT 中的情境图片（妈妈和孩子看天气预报、北京下雨的场景），初步感知对话内容；随后逐句播放录音，学生跟读，教师引导关注 “询问天气”“遗憾不能踢足球” 的语气。 5. 发放 “城市天气信息表”（含城市、天气、温度三列），学生自主阅读对话文本，结合地图和天气预报截图梳理信息（如 “Harbin-snowy、Nanning-foggy、Beijing-rainy”），完成表格后小组内核对答案，教师巡视指导。 6. 教师结合表格梳理核心句型 “How's the weather in...? It's...”“We can't... because it's...”，通过 “替换关键词” 示范拓展（如 “How's the weather in Hangzhou? It's sunny. We can play football.”）；学生两人一组，抽取 “城市天气盲盒” 中的卡片，用句型创编对话，教师巡视纠正句型错误。 7. 分组发放 “天气预报员” 头饰和城市天气卡片，学生模仿天气预报播报流程（如 “Good morning. This is the weather report. It's snowy in Harbin. It's foggy in Nanning.”），上台展示，全班评价 “最专业的播报员”。 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行板书和补充。 教师根据不同能力水平学生朗读情况给予适时指导和鼓励。 【设计意图】通过 “听 — 读 — 梳 — 创 — 演” 环节，引导学生逐步理解对话内容，掌握核心句型；天气预报员角色扮演结合真实场景，让学生在实践中提升语言表达的准确性与情境贴合度，同时渗透地理常识。 3. 运用所学语言完成城市天气调查与活动建议，感受天气地域多样性（迁移创新） 8. 开展 “中国城市天气大调查” 活动，小组领取中国地图和空白表格，根据生活经验或教师提示，填写 Hangzhou、Shenzhen、Kashi、Mohe 等城市的天气（如 “Shenzhen-sunny、Mohe-snowy”），并用 “How's the weather in...? It's...” 向小组汇报调查结果。 9. 结合调查结果，引导学生讨论 “为什么哈尔滨下雪而深圳晴天”，简单渗透地理知识（如纬度差异）；学生分组为不同城市设计 “天气活动建议”（如 “Harbin: It's snowy. We can make snowmen.”），用 “It's... in... We can...” 表达，教师引导补充合理建议。 10. 全班交流 “最想去的城市及原因”，学生用 “I want to go to... because it's... I can...” 分享（如 “I want to go to Harbin because it's snowy. I can make a snowman.”），教师引导学生感受天气的地域美。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。 【设计意图】通过 “调查 — 讨论 — 分享” 任务，让学生将所学语言与地理常识结合，提升跨学科运用能力；交流环节渗透审美教育，引导学生感受不同地域的天气特色，实现语言学习与素养培养的融合。 课堂练习 一、单项选择题 1.—How's the weather in Harbin today? —It's ______. We can make snowmen. A. rainy B. snowy C. foggy 2.We can't play football today because it's ______ in Beijing. A. sunny B. windy C. rainy 3.—What should we do to know the weather in different cities? —We can watch the ______. A. weather report B. TV show C. storybook 4.Which city is often foggy according to the lesson? A. Beijing B. Nanning C. Shenzhen 5.—How's the weather in Kashi?—It's ______. We can fly kites. A. cloudy B. windy C. snowy 二、情境填空题 1.情境：你想知道深圳的天气，向同学提问。 —How's the weather ______ Shenzhen?—It's sunny. 2.情境：外面下雨了，你不能去踢足球，想建议打乒乓球。 It's rainy outside. We can't ______ ______. Let's play ping-pong instead. 3.情境：天气预报说漠河下雪了，你告诉妈妈。 Mum, the weather report says it's ______ in Mohe. 4.情境：同学问你南宁的天气，你回答有雾。 —How's the weather in Nanning?—It's ______. 5.情境：杭州晴天，你想邀请朋友去爬山。 It's ______ in Hangzhou. Let's go and climb the hill. 课后作业 基础： 1.连一连 Harbin--- A.Foggy Nanning--- B.watch to know cities' weather Beijing--- C.Snowy weather report--- D.rainy (can't play football) play ping - pong--- E. instead of playing football 2.读一读 听音频，朗读对话和单词，每个单词和对话各读 3 遍。 3.写一写 抄写核心词汇，每个单词抄写 5 遍，并在词汇表中标注重音符号。 拓展： 1.和家人一起查询当天 3 个中国城市的天气，用 “How's the weather in...? It's...” 记录下来。 2.画一画 “我喜欢的城市天气”，并用 3 句话描述（如 “It's snowy in Harbin. I can make a snowman. I like it.”），下次课堂分享。 板书设计 教学反思 教学反思 一、教学亮点 1.地图+情境联动，突破认知难点：借助标注天气图标的中国地图，将“Harbin-snowy”“Nanning-foggy”等城市与天气关联可视化，结合地理常 识（北方多雪、南方多雾）帮助记忆，学生能快速掌握多城市天气匹配， 课堂“城市天气盲盒”游戏参与度高，词汇与句型运用准确率提升。 2. 任务分层，兼顾差异：从“词汇跟读—表格填写—播报表演”难度逐步 递进，基础生借地图提示完成天气调查，能力生在“活动建议”环节能拓 展“Kashi-windy. We can fly kites”等表达，实现“保底+拔高”。 3. 跨学科融合自然：渗透“纬度影响天气”的简单地理知识，引导学生讨 论“哈尔滨与深圳天气差异”，既深化对天气地域多样性的理解，又拓宽 知识维度，语言学习与素养培养结合紧密。 二、不足与改进 1. 城市名称记忆困难：部分学生混淆“Kashi”“Mohe”等陌生城市名，后续可通过“城市简称+地标联想”（如“Mohe-漠河-北极村”）辅助记忆，降低认知 负担。 2. 情境对话灵活性不足：学生多依赖模板对话，自主拓展少，下次可增 设“突发天气调整计划”情境（如下雨改室内活动），鼓励灵活运用句型。 3. 个体关注待加强：小组活动中个别内向学生参与少，需设计“轮值发言人 ”机制，确保每位学生有表达机会，同时增加一对一反馈频次。 词汇教学：依托图片建立 “词汇 — 图像” 关联，基础词汇认读效果较好，但 autumn 等多音节词发音仍是难点，部分学生重音混淆。后续需增加 “音节拆分 + 图片联想” 专项练习，结合音频工具强化一对一纠音。 句型运用：阶梯式活动让学生掌握基础句型，但自主表达多局限于简单结构，缺乏细节补充。需增设结合图片的 “语言支架卡”，提供拓展词汇与句式范例，引导丰富表达。 小组活动：图片相关互动激发参与热情，但存在分工不均、低水平学生被动参与问题。后续需明确分工、设计分层任务，加强过程巡视指导，调动全员积极性。 素材利用：图片辅助了情境创设，但未充分挖掘深层价值。可增加 “图片对比提问”（如四季活动差异），引导学生结合素材深化对语篇主题的理解。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $